因材施教原則在初中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

張穎

摘要：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用因材施教原則開(kāi)展教學(xué)并不是將學(xué)生進(jìn)行劃分，區(qū)別對(duì)待，而是在深入了解學(xué)生的性格以及對(duì)知識(shí)的掌握程度之后，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，使得所有學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中語(yǔ)文寫(xiě)作;寫(xiě)作水平

引言：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)難題。初中語(yǔ)文寫(xiě)作能夠考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等多項(xiàng)能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的外在體現(xiàn)。而在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著一定差距的，部分學(xué)生掌握知識(shí)牢固，基礎(chǔ)深厚，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)能夠更好地理解新的知識(shí)，而部分學(xué)生打下的基礎(chǔ)不夠牢固，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)對(duì)新知識(shí)的掌握能力相對(duì)較差。這就需要教師運(yùn)用因材施教原則為學(xué)生開(kāi)展原則，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫(xiě)作需求，更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

1 明確寫(xiě)作水平，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生制定統(tǒng)一的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，這使得在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上產(chǎn)生了兩個(gè)極端，一方面，寫(xiě)作水平較高的學(xué)生認(rèn)為課堂上的寫(xiě)作缺乏挑戰(zhàn)性，難以提起寫(xiě)作的積極性，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生學(xué)不到有用的知識(shí)，而另一方面，寫(xiě)作水平較差的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為課堂上的寫(xiě)作知識(shí)難以理解，不愿去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。運(yùn)用因材施教原則開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師首先需要掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平，在明確學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。例如，在進(jìn)行以“雨”為主題的作文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平采取不同的教學(xué)措施，對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身寫(xiě)作的重點(diǎn)放在突破上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雨”這個(gè)主題進(jìn)行延伸，給予這部分學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，并且引導(dǎo)這部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)嘗試著總結(jié)自己寫(xiě)作的思路，進(jìn)行整理。對(duì)于處在中間層次的學(xué)生，教師就可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“通過(guò)雨，你能想到什么？是下雨天？還是在下雨天發(fā)生的什么有趣的事情？”為學(xué)生指明寫(xiě)作的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生透過(guò)“雨”的表面去深入地思考。而對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，教師則是可以讓學(xué)生從“雨”的表象著手進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在對(duì)雨的描述上，引導(dǎo)學(xué)生思考不同季節(jié)不同時(shí)期雨的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中有所收獲，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2 針對(duì)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣也是極其重要的。初中階段的學(xué)生有著無(wú)限的可能性，若是能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而若是缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)提不起積極性，就只會(huì)在教師的要求下進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容也會(huì)缺乏創(chuàng)造力，影響學(xué)生自身寫(xiě)作水平的提高。運(yùn)用因材施教原則培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師需要從學(xué)生著手，以學(xué)生為本探究課堂的開(kāi)展方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。例如，針對(duì)部分喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以選擇在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，表?yè)P(yáng)學(xué)生喜歡閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生推薦好的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)定期將課堂上的部分時(shí)間拿出來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己閱讀的心得和感悟，從閱讀入手調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，喚起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師還可以改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中教師審核學(xué)生作文的方式，在寫(xiě)作課堂上組織學(xué)生相互進(jìn)行作文的批改，在完成批改后收上來(lái)對(duì)學(xué)生的批改意見(jiàn)進(jìn)行審核，這樣能夠讓學(xué)生更多地參與到寫(xiě)作課堂中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作自信

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生明確自身問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)寫(xiě)作水平較差的學(xué)生多采取懲罰的措施，在批語(yǔ)上嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，希望學(xué)生能夠積極改正，這使得部分寫(xiě)作水平較差的學(xué)生喪失了寫(xiě)作的積極性，不愿進(jìn)行寫(xiě)作甚至害怕寫(xiě)作，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起寫(xiě)作的信心，不再害怕寫(xiě)作，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。例如，對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)多為學(xué)生提意見(jiàn)，督促學(xué)生不斷進(jìn)步，不讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿等情緒。而對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，教師則是以鼓勵(lì)為主，尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，更是可以將部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的作文進(jìn)行適當(dāng)修改，在課堂上作為范文之一為學(xué)生講讀，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼，主動(dòng)去進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中階段，學(xué)生有著無(wú)限的可能，作為教師，在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，明確學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的差異因材施教開(kāi)展教學(xué)，不放棄每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼，從“怕寫(xiě)”變成“敢寫(xiě)”，再變成“主動(dòng)寫(xiě)”，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫代府.因材施教原則在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為縣嚴(yán)橋中心校）