促進(jìn)學(xué)習(xí)的說(shuō)話評(píng)估

從2004年開始，我國(guó)香港地區(qū)開始推行全港性系統(tǒng)評(píng)估（territory-wide systemassessment，簡(jiǎn)稱TSA）。TSA為低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，旨在評(píng)估學(xué)生的基本能力。TSA于每年5月舉行，評(píng)估的范圍包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科，評(píng)估的對(duì)象包括小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。以語(yǔ)文學(xué)科試題為例，TSA試題設(shè)計(jì)包括閱讀、寫作、聆聽和說(shuō)話四個(gè)方面，其中說(shuō)話評(píng)估的設(shè)計(jì)頗有特色。本文以2019年TSA小學(xué)三年級(jí)的說(shuō)話評(píng)估試題為例，探討其任務(wù)設(shè)計(jì)及特色，以期為當(dāng)前內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)估提供借鑒。

一、評(píng)估目標(biāo)：指向基本能力

目標(biāo)是評(píng)估的風(fēng)向標(biāo)。TSA的評(píng)估范疇包括閱讀、寫作、聆聽和說(shuō)話。《中國(guó)語(yǔ)文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力》關(guān)于說(shuō)話要達(dá)到的基本能力目標(biāo)描述如下：“能清楚地講述兒童故事;能就日常生活的話題和別人交談;能順序講述事件的大概;能運(yùn)用日常生活的詞語(yǔ)表情達(dá)意;能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音;說(shuō)話聲音響亮。”指向基本能力的說(shuō)話評(píng)估是“保底工程”，從描述中不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話評(píng)估的目標(biāo)表述比較具體，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，這與我們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”具有相通之處。

二、試題設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

說(shuō)話評(píng)估共有三張分卷，每張分卷均有看圖說(shuō)故事和小組交談兩種題型。每個(gè)學(xué)生只需選做其中一種，具體的試題如下：

1.看圖說(shuō)故事

看圖說(shuō)故事是呈現(xiàn)一組圖，要求考生依據(jù)四幅互相關(guān)聯(lián)的圖，說(shuō)一個(gè)完整的故事。依據(jù)說(shuō)話評(píng)估的指引，看圖說(shuō)故事旨在評(píng)估學(xué)生個(gè)人的說(shuō)話能力，學(xué)生必須根據(jù)四幅圖畫的意思，講述一個(gè)完整的故事。以下為分卷一看圖說(shuō)故事試題：

圖1選材源自學(xué)生的家庭生活。命題者通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)考生講故事。看圖說(shuō)故事是觀察與想象的有機(jī)結(jié)合。在三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，考生需要先整體觀察圖畫，聯(lián)系地看四幅圖畫，看看圖畫上出現(xiàn)了哪些人物，他們?cè)谟谑裁础D1中，兩個(gè)小朋友在家里爭(zhēng)搶玩具鬧了矛盾，而后通過(guò)一起做紙飛機(jī)化解了矛盾。在把握整體后，考生再觀察局部，運(yùn)用相關(guān)策略展開想象以豐富情節(jié)，比如人物說(shuō)了什么，人物內(nèi)心想了什么。通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的綜合運(yùn)用，考生便能較好地完成說(shuō)故事的任務(wù)。

將講故事納入正式評(píng)估中，這樣的說(shuō)話設(shè)計(jì)是新穎的，其做法也值得肯定。目前，統(tǒng)編本教材十分重視“講故事”的訓(xùn)練，而且在不同年級(jí)的教材中反復(fù)安排，如《曹沖稱象》《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》等課文都涉及講故事的能力訓(xùn)練，其目標(biāo)和落點(diǎn)亦層層推進(jìn)，簡(jiǎn)單復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三者隨著年級(jí)升高而漸次出現(xiàn)。觀照當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，一些教師不重視“講故事”的落實(shí)，往往設(shè)計(jì)成概括式的填空題或者作為課后作業(yè)布置。這無(wú)疑是對(duì)“講故事”的一種誤讀，不利于學(xué)生說(shuō)話能力的提升。若將講故事納入考查或者考試中，或許有助于改變復(fù)述故事被邊緣化的狀況。

2.小組交談

看圖說(shuō)故事側(cè)重于考查學(xué)生個(gè)人的口頭表達(dá)能力，小組交談重在評(píng)估學(xué)生與他人溝通的能力。考生三人一組，兩位主考官依據(jù)話題指引，給予學(xué)生小組交談的提示。小組交談評(píng)估前，主考官需要與學(xué)生閑談兩分鐘，就相應(yīng)話題進(jìn)行指引，考試時(shí)間為兩分鐘。2019年小組交談的三張分卷話題圍繞著學(xué)生日常生活展開。分卷一的話題是“班際表演”和“我是主角”，分卷二的話題是“生日愿望”和“學(xué)習(xí)新事物”，分卷三的話題是“萬(wàn)能機(jī)器人”和“圖書分享日”。這樣的話題源于學(xué)生的生活，較好地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望。下面以分卷一為例進(jìn)行分析。

首先是主考官明確說(shuō)話評(píng)估的話題：“我們今天的話題是‘班際表演。你們只需按話題輕松地跟其他同學(xué)交談，限時(shí)兩分鐘。”明確話題與時(shí)長(zhǎng)后，主考官對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題指引：“學(xué)校將要舉行班際表演，每個(gè)班要表演一個(gè)節(jié)目，例如唱歌、跳舞、花式跳繩等，你們建議自己的班級(jí)表演什么？為什么？”考慮到有學(xué)生提早完成的情況，主考官可以結(jié)合一個(gè)備選的題目引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交談，如：“你們會(huì)怎樣準(zhǔn)備這個(gè)表演？請(qǐng)與同學(xué)分享一下。”這樣的彈性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了說(shuō)話評(píng)估的靈活性。

如果說(shuō)看圖說(shuō)故事側(cè)重獨(dú)白類話題，那么小組交談則注重對(duì)話類話題。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生需要聆聽別人的意見，表達(dá)自己的看法，因此傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力都不可或缺。目前，統(tǒng)編本教材每一冊(cè)均編排了四次口語(yǔ)交際活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平而有不同的目標(biāo)和側(cè)重。以“討論”為例，一年級(jí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)象意識(shí)與場(chǎng)合意識(shí)，二年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生輪流表達(dá)，從三年級(jí)開始注重聆聽他人的觀點(diǎn)與發(fā)表自己的看法，并初步嘗試整理、分析小組的觀點(diǎn)。TSA的說(shuō)話評(píng)估在小學(xué)三年級(jí)的目標(biāo)也是強(qiáng)調(diào)聆聽與表達(dá)，而表述方面操作性更強(qiáng)，如“順序”“用詞”“發(fā)音”“聲音”這些具體的描述，讓教師和學(xué)生更易于把握并落實(shí)。清晰具體的目標(biāo)描述減少了教師的困惑，有利于說(shuō)話目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其做法值得我們重視。

三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：多維整合

說(shuō)話評(píng)估設(shè)計(jì)了兩種類型的主觀題，即看圖說(shuō)故事和小組交談。相對(duì)于客觀題，主觀題的答案更多元。如何減少因評(píng)卷者主觀因素造成的差異是評(píng)估工作不可回避的問(wèn)題。如果沒有科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)估的信度和效度就會(huì)受到影響。在全港性系統(tǒng)評(píng)估中，說(shuō)話評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是如何擬定的？如前所述，說(shuō)話評(píng)估包括兩種題型，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也因題而異。

以看圖說(shuō)故事為例，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容和語(yǔ)音方面考查學(xué)生的表現(xiàn)。說(shuō)話評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)基本能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容和語(yǔ)音兩方面制定評(píng)審準(zhǔn)則。具體而言，內(nèi)容方面從“能清楚講述兒童故事”“能按順序講述事件的大概”和“能運(yùn)用日常生活的詞語(yǔ)表情達(dá)意”三個(gè)維度評(píng)估考生的表現(xiàn);語(yǔ)音方面則從“能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音”和“說(shuō)話聲音響亮”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，評(píng)分者給予相應(yīng)的等級(jí)。看圖說(shuō)故事在內(nèi)容方面劃分為五個(gè)等級(jí)，5級(jí)為最佳表現(xiàn)，依次類推;在發(fā)音方面則劃分成1～3級(jí)，3級(jí)為最佳表現(xiàn)，其等級(jí)描述為“吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”“說(shuō)話聲音適中”。以內(nèi)容為例，筆者列舉了分卷一中看圖說(shuō)故事的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳見表1。

四、思考與啟示

TSA的說(shuō)話評(píng)估是促進(jìn)學(xué)習(xí)的說(shuō)話評(píng)估，倡導(dǎo)以評(píng)促學(xué)，幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。香港地區(qū)將說(shuō)話評(píng)估納入語(yǔ)言類學(xué)科的正式評(píng)估中，這與國(guó)際上重交流的語(yǔ)言教學(xué)改革趨勢(shì)是相符的。香港地區(qū)在說(shuō)話評(píng)估方面的探索對(duì)內(nèi)地語(yǔ)文評(píng)估設(shè)計(jì)及教學(xué)改進(jìn)具有良好的啟示意義。

1.精準(zhǔn)定位，避免拔高要求

在教學(xué)和評(píng)估中，如何確定目標(biāo)十分關(guān)鍵。精準(zhǔn)的定位要立足于課程文件與具體學(xué)情。例如，“能按順序講述事件的大概”是TSA說(shuō)話評(píng)估的一個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，這意味著在這個(gè)階段看圖說(shuō)故事的教學(xué)不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生講述故事的生動(dòng)性，而應(yīng)更多地關(guān)注講述的完整性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段口語(yǔ)交際確定的目標(biāo)為“能較完整地講述小故事”，這與“能按順序講述事件的大概”是相通的。這對(duì)于教師確定“講故事”的教學(xué)目標(biāo)很有裨益。

照顧不同學(xué)生的差異，避免拔高要求，也是TSA帶來(lái)的有益啟示。作為基本能力的評(píng)估，TSA的說(shuō)話評(píng)估為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，從看圖說(shuō)故事和小組交談中二選一，這有利于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)。對(duì)于有特殊需要的學(xué)生，香港考試及評(píng)核局提供了有針對(duì)性的支援，如為視障學(xué)生提供讀屏軟件或點(diǎn)字卷，以促進(jìn)融合教育和實(shí)現(xiàn)全員參與的評(píng)估愿景。這些做法值得我們重視。如何在教學(xué)和評(píng)估中為有特殊需要的學(xué)生提供有彈性的支援措施值得教育者深思。例如，針對(duì)不同學(xué)生的需要，編制可供選擇的試題;提供作答讀題的指引;以教育技術(shù)為支撐，調(diào)整作答的形式等。

2.真實(shí)評(píng)估，激發(fā)表達(dá)愿望

說(shuō)話評(píng)估注重真實(shí)性，以考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與溝通的能力。因此，評(píng)估的選題應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)話題，重視從日常生活中的現(xiàn)象提煉主題，編制試題。如前所述，“生日愿望”“圖書分享日”這樣的話題貼近學(xué)生的生活，人人都有話可說(shuō)，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。

統(tǒng)編本教材在口語(yǔ)交際的編排上積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求，每?jī)?cè)書選取四個(gè)貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)話題，激勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，把話說(shuō)好。以統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)為例，四個(gè)交際話題分別是“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的小事”和“請(qǐng)教”。觀照生活中的交際話題，教師可以將QQ、微信、電話等溝通方式巧妙融入課堂教學(xué)中，模擬場(chǎng)景，還原生活，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)參與，學(xué)以致用。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)，力求科學(xué)評(píng)估

客觀評(píng)分是說(shuō)話評(píng)估科學(xué)性的關(guān)鍵，而制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有助于提高評(píng)估的信度。為了便于操作，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要有不同的等級(jí)和等級(jí)描述。例如，“吐字清晰”“發(fā)音準(zhǔn)確”“說(shuō)話聲音適中”這樣的TSA說(shuō)話評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)十分具體，便于教師和學(xué)生理解與把握，減少評(píng)估的主觀性。同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之于日常教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。目前，我國(guó)內(nèi)地語(yǔ)文考試為書面評(píng)估，口語(yǔ)交際不在正式評(píng)估的范疇。因而，口語(yǔ)交際教學(xué)不受重視，有的教師甚至狹隘地“以考定教”，口語(yǔ)交際的價(jià)值被削弱了。在課堂教學(xué)層面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏也增大了口語(yǔ)交際教學(xué)的難度，意味著教師需要“二度開發(fā)”。以統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際第八單元“趣味故事會(huì)”為例，書中的兩個(gè)提示是“運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人”“認(rèn)真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容”，事實(shí)上，“合適”“吸引人”這樣的指引較為籠統(tǒng)，不易于統(tǒng)一理解。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行細(xì)化，給予學(xué)生具體清晰的評(píng)價(jià)方向，如選取情節(jié)較為曲折、有意思的故事;講故事時(shí)有表情、有動(dòng)作;注意與聽眾有眼神、語(yǔ)言等方面的互動(dòng);說(shuō)話聲音響亮，讓大家聽得清。據(jù)此制定“趣味故事會(huì)”評(píng)價(jià)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能較好地理解“合適”與“吸引人”的意義。

另外，在TSA中看圖說(shuō)故事以口頭表達(dá)的形式考查。在我國(guó)內(nèi)地，看圖表達(dá)的題目主要是以書面表達(dá)的形式出現(xiàn)，如看圖寫話、看圖作文，而與之對(duì)應(yīng)的評(píng)分量表則較為少見。在閱卷時(shí)，教師一般憑經(jīng)驗(yàn)及參照學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行打分。有的教師注重學(xué)生是否寫清楚敘事“六要素”，有的教師傾向于敘事中“愿望”與“沖突”設(shè)計(jì)得是否合理。如此一來(lái)，不同閱卷教師就可能因主觀因素導(dǎo)致評(píng)分差異。TSA的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予了我們很好的啟示，制定具體明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是提高評(píng)估科學(xué)性不可或缺的一環(huán)。