語言學概論教學中的原則和方法

王子嘉

語言學概論教學的概況和課程安排

語言學概論是關(guān)于語言學的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹語言學的基本概念和學科構(gòu)成，其內(nèi)容包括語言系統(tǒng)，以及語言學的不同分支，即語音、語法、語義、語用，文字以及語言系統(tǒng)的演變。對于中文系的學生來講，這門課應(yīng)是在學習了現(xiàn)代漢語之后的理論性課程。雖然學生對漢語足夠熟悉，且有一定的理論基礎(chǔ)，可語言學概論在具體的講授過程中依然是一門既難學又難教的課程，造成其難學難教的原因是多方面的：首先，語言學概論自身的學科性質(zhì)決定了它的抽象性和理論性，它不會像文學方面的課程那么有趣和生動，也沒有故事性。學生難免會覺得枯燥乏味，且學習的難度太大。尤其在開課之初，如果沒有建立起好的學習習慣和足夠的學習信心，就無法保證從一而終地系統(tǒng)性地進行學習。其次，教材的選取也會影響整體授課。好的教材通俗明朗，內(nèi)容全面，緊跟時代。如果采用的教材過于晦澀難懂且內(nèi)容陳腐滯后，不但會大大增加授課難度，而且更會削弱學生的學習熱情。最后，教師的個人素質(zhì)、教學能力以及教學方法也影響著授課質(zhì)量。如果學生對語言學不能產(chǎn)生興趣，多半是老師沒有找到有效的途徑來進行引導和啟發(fā)。畢竟沒有真正意義上的差學生，只有不合格的老師。

語言學概論教學中的原則

旨在提高學生的語言學理論水平。之前提到中文系的學生學習語言學概論之前，便有了現(xiàn)代漢語這門課作為基礎(chǔ)。但在具體授課過程中，很多學生對于諸如語音和語法的構(gòu)成原理一知半解。比如，在做層次分析法的練習時，盡管之前有過大量的同類練習，仍有很多人對短語類型的辨別以及句子整體結(jié)構(gòu)的判斷不正確。究其深層原因還是在最初就對句子的結(jié)構(gòu)原理沒搞清楚弄明白。語言學概論在講解這里的時候有別于現(xiàn)代漢語，并不可以一味地讓學生做練習，分解句子，而應(yīng)先講清楚漢語語言裝置的運轉(zhuǎn)，組合的層次性和遞歸性。明白了原理，學生才能從根本上理解句子是怎樣構(gòu)成的，進而提高做題的準確性。

旨在增強學生的語言能力。語言學概論是有關(guān)所有語言的一般規(guī)律和普遍原理，這門課旨在增進學生對語言的認識和理解，提高學生的語言組織能力以及人際溝通交往能力。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，使用漢語和英語也許并不困難，但并不是人人都可以說得精準、說得漂亮，說得恰到好處。只有深入了解了人類語言現(xiàn)象的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、發(fā)展演變規(guī)律以及語言與文字的關(guān)系等方面的基礎(chǔ)理論，才能更好地融會貫通，從具體的語言現(xiàn)象中總結(jié)、歸納并學以致用，進而掌握說話的藝術(shù)，增強人際關(guān)系。

旨在提高學生的邏輯性和思辨性。語言和思維密不可分，語言使抽象的思維得以表達，語言是思維的載體；反過來思維的成長又會促使語言進一步發(fā)展。語言學概論的教學正好可以解釋思維與語言間的這種互相依存的關(guān)系。這門課每一個章節(jié)都是相互聯(lián)系且環(huán)環(huán)相扣的，邏輯鏈條清晰明確。導論部分首先講解語言學研究的概況、學科分類和歷史演變；然后講到語言是符號系統(tǒng)，揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)；再用具體的幾章內(nèi)容分別講述語言學所涵蓋的方方面面，即語音、語法、語義和語用；最后再講述語言系統(tǒng)的演變。學生在學習過程中步步深入，抽絲剝繭，在掌握語言知識的同時，也不自覺地提高了其邏輯性和思辨性。

旨在提高學生的論文寫作水平。寫作水平往往能反映出學生的綜合語言能力，而綜合語言能力是多方面的，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。它的提高絕非一朝一夕，一定要具備堅實的理論基礎(chǔ)和縝密的思維能力。語言學概論的學習就是要增強學生的綜合語言能力，并以此有效地提高學生的論文寫作水平。在系統(tǒng)地學習了語言的本質(zhì)以及具體的語法語用理論之后，學生應(yīng)該更加清楚如何在論文撰寫的過程中布局謀篇，包括如何確定研究思路，如何列出基本框架，如何安排重點難點，如何清晰有力地表達觀點等等。

語言學概論的教學方法

注重課堂趣味性，寓教于樂。語言學概論是理論課程，且知識點細碎集中，講解過程不免枯燥乏味，適時地在課堂上加入一些圖片和視頻，不但可以吸引學生的注意力，寓教于樂，更可以幫助學生更好更形象地理解具體的知識要點。例如在講解漢字發(fā)展史的時候，漢字從象形文字到亞象形文字的轉(zhuǎn)變，從隸體到楷體的過渡，以及添加義符和聲符派生新字，這些如果單單用語言去描述是難以說清道明的，但要是可以用動圖和小視頻來展現(xiàn)，效果就會完全不同。不僅大大增加了課容量，還提高了趣味性。又如，講解到洋涇浜和混合語的時候，可以適時插入一些關(guān)于洋涇浜歷史變遷的小短片，一來可以起到調(diào)節(jié)作用，引發(fā)學生的探究欲望，二來能夠幫助學生更好地了解這種特定歷史時期下的特殊語言現(xiàn)象；同樣地，在講到混合語，也就是克里奧爾語的時候，以Tok Pisin為例，最好能以圖片或視頻的形式向?qū)W生展示這一語言區(qū)域的地緣關(guān)系、歷史背景和種族構(gòu)成，并且列舉出具體的句子與英語對照著向?qū)W生進行講解，這樣學生就能更加清晰地了解到這種語言的特點和成句規(guī)則。

理論聯(lián)系實際，多舉實例促進形象思維。在陳述抽象的語言學理論時，干巴巴地羅列概念難免枯燥，這時如果能增加一些現(xiàn)實生活中的例子，不但能使課堂活躍起來，更能使學生輕松而形象地掌握知識點，例如在講解語言是符號系統(tǒng)時，談到人們?nèi)粘＝浑H中所使用的語言，有時候并不是為了傳遞某些具體的實在的信息，而只是為了維持一種情感上的交流和連接。這里老師可以舉出鄰居甲與鄰居乙在電梯里偶遇，為了避免尷尬，互相打招呼的例子來說明。又如在講解語言的民族性時，老師可以把中國人心目中的“龍”和西方人眼中的“dragon”用圖片形式進行對比，二者從形態(tài)上看有明顯的區(qū)別，前者是民族的象征，后者是傳說中的怪獸。還可以列舉出英國的一些俚語俗語，如“as dull as an oyster”“big fish”“cold fish”“poor fish”等等都是用來代指人的，那么為什么都是和海產(chǎn)品相關(guān)的表達呢？原因就是和英國所處的地理位置有關(guān)，大不列顛群島被海洋包圍，水產(chǎn)物資豐富。所以滲透在日常生活里也就影響了其文化的發(fā)展和語言的表達。另外，漢語數(shù)量短語的構(gòu)成和英語也不一樣，老師可以隨手拿起一本書問學生“這是什么”，大家回答“一本書”，而英語的表達卻是“a book”，沒有了“本”，原來是因為英語中沒有量詞的概念。諸如此類現(xiàn)實生活中熟悉又鮮活的例子很容易引起學生的共鳴。此外經(jīng)典文學作品中的語段也是不錯的選擇，尤其對漢語言文學專業(yè)的學生更是不會陌生。例如，在講解言內(nèi)行為和言外行為時，許多國內(nèi)外名著中的言內(nèi)意外表現(xiàn)手法不勝枚舉。像《紅樓夢》中人名的隱喻作用，古代詩歌里含蓄的“意境說”，以及魯迅先生《祝福》中的“言在此而意在彼”等等。張愛玲的《傾城之戀》中也有一段對話用在這里非常貼切，講述的是白流蘇離婚回娘家以后面對嫂嫂的冷嘲熱諷。情節(jié)生動，言辭犀利，文學價值很高。學生可以在賞析名家名作的同時學懂語言學知識，也算一箭雙雕了。

合理安排課外訓練，把講、學、研相結(jié)合。語言學概論教學的課時安排有限，僅憑一學期一本書的講授要把所有語言學的相關(guān)理論都涉及到是很困難的。所以在教學中可以適當?shù)匕才乓恍┱n外活動。例如將一個班的學生分為若干興趣小組，給每個小組分別分配不同章節(jié)中的某個板塊內(nèi)容，讓他們自己討論、研習、搜集資料，再制定出合理的教學方案，做成PPT形式上交，并且可以選取其中比較優(yōu)秀的作品，讓學生自己在課堂上給大家演示。這種教學模式避免了死板的填鴨式灌輸，讓學生們變被動為主動，使每個人都可以參與到課堂中去。除此之外，課外練習也是很有必要的，而且練習要有針對性和全面性，題型要多樣化。學生在練習中遇到的難題能客觀反映出課堂教學的缺失和紕漏。每隔一段時間對大家普遍性的錯誤加以講解和鞏固，就可以查漏補缺、有的放矢。學生除了讀懂課本以外，還應(yīng)多閱讀其他語言學類書籍。畢竟課本上很多知識點都沒有充分展開敘述，想要深入了解，必須廣泛涉獵。例如索緒爾的《普通語言學教程》、劉潤清的《西方語言學流派》以及趙元任的《語言問題》都是不錯的輔助材料。最后，語言學概論的教學不能光講理論、紙上談兵，學生應(yīng)學會如何利用語言學的原理和知識去解決實際生活中的問題，老師在課堂上要多鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)身邊的語言現(xiàn)象，要善于聯(lián)想和分析，勤加思考，活學活用。例如學習了語言是符號系統(tǒng)之后，學生再看到紅綠交通燈，會自然而然地聯(lián)想到它是一種指示前行和禁止的符號，帶有約定性和任意性，卻又不同于語言符號，語言符號比起其他符號更具強制性。

總而言之，語言學概論的教學要求教師既要加強理論研究，又要充分調(diào)動起學生的學習興趣。要轉(zhuǎn)變單一的教學思路，生動形象地闡釋概念，多講文本、多舉例子、多做練習，理論聯(lián)系實際，真正做到講、學、研相結(jié)合，使學生再也不畏懼學習語言學，發(fā)自內(nèi)心愛上語言學。

（作者單位：西安外事學院）