以“五個對接”推進高職教學質量評價標準研究

李順秋 李米 劉殿閣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以職業人才培養過程中的“五個對接”為參照，以現代信息技術為手段，著重闡述教學評價改革的思維方法，創新構思前置化設計、多元主體參與、內涵職業化、評價質量標準化以及信息化等教學評價方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養;五個對接;教學評價;信息技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0090-02

教學評價是職業人才培養質量評價的重要環節，不僅要在專業設置、人才培養方案設計等方面遵循“五個對接”，更要在教學質量評價方面實現“五個對接”。由于體制機制等諸多因素的影響，我國高等教育人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，仍然存在“兩張皮”的問題。2017年國務院辦公廳頒布了關于深化產教融合的若干意見，對深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接等具有重要指導意義，尤其對深化職業教育改革與創新更具有指導作用。本文著重以“五個對接”為依托，以高職城鄉規劃專業為例，深入研究推進高等職業教育教學質量評價方面的問題。“五個對接”即指教育與產業對接、學校與企業對接、專業設置與職業崗位對接、教學內容與崗位技術標準對接、教學評價與崗位評價對接。當前職業教育人才培養的全過程與“五個對接”是緊密相關的，在專業設置、內涵構建、教學組織及人才培養等方面已取得了大量的研究成果，但在教學評價方面仍存在不足，如評價的設計滯后、被動，研究不夠系統、深化，評價內涵與需求脫節、評價內容標準主觀性強，組織實施不到位，評價手段方法陳舊等，現提出“評價設計前置化、評價主體多元化、評價內涵職業化、評價手段信息化、評價質量標準化”的職業人才評價創建方案。

一、評價設計前置化

教育與產業對接是職業人才培養設計與實施真正的邏輯起點，產業的發展依托社會經濟的發展而發展。多年來高職規劃專業建設及人才培養等已經形成較完善的體系，但在社會經濟發展的新時代，城鄉規劃專業必須注入新的內涵，著力于縣級及以下村鎮規劃建設，真正做到教育與產業發展緊密結合。在確定產業人才需求的同時，要把教學評價的基本思路、基本框架融入設計，也即根據產業發展趨勢及人才需求確定教學評價的方向，把教學評價“前置化設計”提前策劃，制定框架，形成考核評價大綱。同樣在專業設置與職業崗位對接、教學內容與崗位技術標準對接等環節繼續融入并細化評價設計，逐層深化評價的內涵與標準，使評價與人才培養方向、規格定位同步綜合設計，從而改進以往的評價設計滯后、評價組織被動的局面，全面創新人才培養方案的設計理念，把評價設計貫穿在人才培養設計的全過程，在研究對人的需求的同時，也明確了評價內容及標準，需求與評價相輔相成，互為參照，這樣才能使人才鏈與產業鏈更合理地銜接，培養的職業人才更符合社會產業的人才需求，符合社會企業及職業崗位的人才需求。教學評價前置化設計與“五個對接”關系示意如下圖所示。

二、評價主體多元化

職業教育不同于普通高等教育和義務教育，職業教育的教學評價不僅是評價學生的學業情況，更在于評價與企業需求的符合性，即是否滿足社會企業對人才的需求，因此教學評價不應只由學校獨立組織完成，必須使社會企業及用人崗位或部門參與教學評價，構成“教師（學校）+行業專家（社會企業）+基層技術人員（用人崗位）”多元主體評價的范式，學校應組織實施評價的全過程，并對學生的基本理論、專業知識等加以考核，社會企業著重對學生從“社會人”“企業人”的要求進行評價，用人崗位或部門則側重從具體的崗位技能需求進行評價。評價的多元主體應密切合作，在評價內容、評價形式、評價方法、評價過程與評價組織等各環節開展校企對接，經過長期實踐探索，總結提煉形成基本固定的評價模式和方法。這種合作對接同樣也應前置設計，應在研究人才培養規格、制定人才培養計劃方案時深入開展，明確考查評價的目標和評價內容，實施過程中企業可以對自身的用人標準進行評價，可在學校和企業兩地組織分階段、相互交替地進行教學評價。推動教學評價方式方法的全面改革，提升評價質量與評價效果，增強教學評價的真實性、實用性和可靠性。

三、評價內涵職業化

從專業設置與職業崗位對接、教學內容與崗位技術標準對接、教學評價與崗位評價對接等幾個對接要求來看，不僅反映了人才培養的設計要與職業需求相適應，其深層意義還在于使教學評價與需求相適應，因此必須做到評價內涵職業化。根據社會需求、企業需求、崗位需求等構建評價范圍、設計評價要素和評價點，確定評價標準，實現人才鏈與需求鏈的完美對接。對一名成熟的職業者而言，職業化的評價要求應是很全面系統的，評價要素更多，評價點更全面，評價標準更高，而對于即將走上職業崗位的大學生，也必須按照職業化的要求進行評價，但評價要素、評價點等可適當放寬，合理把握尺度。因此要在評價內涵職業化設計階段進行充分論證，經實踐檢驗后不斷改進完善，固化形成以職業化的形態、適宜的控制標準、多元化主體參與、分階段組織實施的考核評價范例模式，并加以全面推廣應用，徹底改變教學評價的傳統思維模式，從而全面提升教學質量。

四、評價手段信息化

傳統的教學評價方法工作效率低、消耗大量的人力物力、實用性不強、缺乏靈活的操作性等，且與現代信息技術發展不相適應，因此應結合教學評價前置化、評價主體多元化、評價內涵職業化等要求，以現代化信息技術手段為依托，開發建立科學合理的評價系統平臺，改進傳統的評價方法。目前雖有各類開發軟件應用于網絡、微信等進行各種各樣的評價，但尚未形成可用于職業教育教學全過程評價的高端系統平臺。要打造高端信息化評價系統平臺，一方面需要教育主管部門加大投入研發通用性的評價系統，制定有關技術標準和管理文件，全面推廣信息化評價方法;另一方面在有關政策、資金的支持下，各職業院校積極投入人力、物力，創建符合政策要求又各具特色的教學評價系統平臺。評價系統平臺開發建設應體現出以下幾個特點。

（一）充分體現多元主體參與評價的特點

一是評價的職業化內涵構建，應聘請企業人員共同討論研究制定，確定合理適宜的評價點、評價內容、評價標準，直至確定具有可操作性的評價題目，并輸入信息化評價系統平臺;二是在專業課程教學、技能實踐課教學及頂崗實習等階段，社會企業的人員也應參與評價的過程，尤其在頂崗實習階段要對整個實習期進行評價，實習崗位的指導教師通過網絡系統平臺參與評價。

（二）客觀評價與主觀評價有機結合

把基本理論、基礎知識以及通識性技術等以客觀題目的形式組織網絡在線考核評價。技能性考核、應用能力考核等所涉及的有關技術要點、控制要點、動作要領、工作方法、流程等，以主觀或客觀題目的形式盡量轉化為信息網絡在線考核。實操性考核、綜合性考核等以主觀題目的形式采取傳統的現場考核、答辯考核等，但評價分值及結果一并錄入系統平臺。

（三）創建實體性強、可組裝（安裝或拆卸）的動感考核信息化系統界面

創新設計具有工程實體畫面、動態圖形等進行模擬仿真實務操作的考核評價系統。學生可在網絡電腦上操作，如規劃設計、模型制作、繪圖、鋼筋綁扎、墻體砌筑、機件安裝等，從而實現模擬仿真實務操作考核，使場地不足、消耗較大且不便于組織的現場作業能最大限度地減少并轉化為信息技術考核評價的方式。各院校、各專業、各門課程等要積極投入研發，創建符合各自考核內容要求的操作系統界面，有機地配合考核系統平臺設計，隨著社會經濟的發展將在實施過程中不斷修訂完善。

（四）適當設置遞進或阻止式的評價臺階

在學業中的關鍵節點處設置不達標不允許繼續參與系統評價的控制點。這對軟件設計而言是極其容易實現的，關鍵是對在哪里設置、如何設置等進行充分的研討論證，使其成為既是對學生學業水平考核評價的手段，也是對學生預警、降級、退學等信息化管理的重要數據及依據。

（五）安全監控系統應確保完善

網絡系統安全是個很大的概念，涉及范圍廣，這里主要突出強調的是作為考核評價系統，應規避學生頂替、相互抄襲、弄虛作假等不良行為，達到真實性考核評價要求。因此評價系統平臺應具備對評價對象的視頻監控、頭像掃描、指紋驗證等功能，既是對系統設計的要求，也對評價管理提出了相應的要求。

五、評價質量標準化

以往在職業人才評價和教學評價上，各地區、各企業、各崗位、各院校、各專業、各門課程等的教學評價均有一定的自主性，自己設定評價標準，雖然具有靈活自主性的優勢，但也存在人才質量參差不齊、人為的評價因素較大以及監控管理不到位等缺點，因此必須根據全社會發展水平，對職業人才制定統一的評價內容及標準，各專業、各崗位、各門課程要形成一個具有區域性或全國性的評價質量標準，構建一個類似社會上的“等級考評”“最低分數線”等職業人才評價模式，強化對某一專業的畢業出口標準化、某一崗位的入口標準化的管控，通過這種把住“出入口”的管控方式，逆向推動各專業的人才培養方案設計、職業教育內涵構建、教學組織與實施、師資隊伍建設、實訓基地建設及實訓教學等有關職業人才培養的各環節、各要素的建設與管理，促進職業教育鏈、職業人才鏈、產業需求鏈的有機銜接。要實現評價質量標準化建設，也必須以“五個對接”為依托，多元評價主體參與，并融合現代化的信息技術手段，打造一個標準化、易操作、可推廣的教學評價系統平臺。

綜上所述，針對以往的教學評價設計與實施中存在的不足，論述了教學評價的創新思維方法，力求全面改進教學評價的理念、內容、方法及手段，在評價設計、評價主體、評價內涵、評價過程、評價手段、評價標準等各方面進行全面改革創新，把好職業教育的人才出口關，全面適應現代職業教育發展的需要。

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編輯 馮永霞