引導式教學法在生理學教學中的應用探究

金文艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生理學是醫學專業學生所必須學習掌握的最為重要的基礎學科之一，掌握生理學可以加深對人體機體在正常情況下的各種生命活動狀態與原理的認知和理解，對開展后續的病理生理學等橋梁學科來說非常重要。引導式教學法是一種能夠提升生理學教學質量的科學教學方法。立足于現實，先對引導式教學法進行概述，然后分析生理學教學采用引導式教學法的益處，緊接著論述引導式教學法在生理學教學中應用的現狀及問題。最后，提出了加強引導式教學法在生理學教學中應用的措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?引導式教學法;生理學教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0142-02

生理學是包括但不限于臨床醫學、影像學、麻醉學、藥學、護理學、康復治療學等幾乎所有與醫療衛生行業相關的專業所必須學習掌握的一門極為重要的基礎學科。牢固的基礎是醫學生今后臨床專業課學習的理論支撐。一所醫藥類高校，生理學的教學水平在一定程度上代表整所學校的教學水平。因此，對生理學教學質量的追求是醫藥類高校發展的必然。引導式教學法是一種建立在認知心理學與教育學基礎上的新型教學方法，對提升高校的生理學教學質量有著積極的意義。

一、引導式教學法概述

要對引導式教學法在生理教學中的應用進行探索，我們首先要對引導式教學法有較為清晰的認知，包括其定義、技巧以及特征。從而能夠在這個基礎上，結合生理學學科教學的特點以及認知學的原理進行科學安排，從而使引導式教學法能夠科學地融入生理教學之中。

（一）引導式教學法定義

引導式教學法是一種建立在認知心理學以及心理學等學科上的科學教育教學方法。最早可以追溯到孔子“不憤不啟，不悱不發”的教育格言以及蘇格拉底對弟子助產式的哲學引導方法。具體到課堂教學中，則是教師通過在課堂教學實踐中，依據教學大綱、教材資料以及教學經驗，精心地設計合適的關鍵問題，并在課堂中向學生提出這個問題（問題可為全開放式問題、半開放式問題以及封閉性問題三種），提供一定的解決問題途徑，從而促使學生能夠接受引導，自主探索問題答案，最后經由教師進行點撥和評價，從而達到學生主動學習，提高教學效果，提升教學質量的目標效果[1]。

（二）引導式教學法技巧

引導式教學法有著諸多的技巧，其最主要的兩類是成熟的課堂引導式教學模式與科學的引導式提問方法。成熟的課堂引導式教學模式，必須包含“一中心、三步驟、五環節”在內，以問題為中心;學生自主解決問題、合作探討問題以及教師點撥評價問題等三步驟;提問、回答、總結、鞏固以及拓展等五個環節。而在提問時，也必須掌握一定的技巧，可以通過情境式提問、拓展式提問等方法，提出精心設定的問題，讓學生能夠更好地帶著疑問完成自主學習[2]。

（三）引導式教學法特征

引導式教學法的主要特征是自主性與科學性。將課堂更多地交給學生，讓學生進行自主學習，讓學生能夠充分發揮其在學習過程中的絕對主體地位，并可以在一定程度上減輕教師的工作負擔。這個探索新知的過程與包括認知心理學在內的先進教育理念相吻合，學生可以更為輕松地完成教學內容的學習，因此引導式教學法是高效科學的教學方法。

二、生理學教學采用引導式教學法的益處

引導式教學法與傳統的授課模式相比，具有更多的優越性，而這些優越性也正是引導式教學法在生理學教學中值得被廣泛普及的價值所在。引導式教學方法最大的益處就是可以幫助學生進行獨立思考，培養學生獨立思考、獨立學習的能力。當學生在探究一個問題的過程中花費了足夠的精力，那么他對這個過程的印象便越清晰，對新知識的理解也越深刻。并且所培養的獨立思考能力對學生終身有著極大益處。引導式教學法的另一大益處是可以更好地促進學生進行主動學習，充分融入課堂學習的氛圍中進行自主學習。主動學習的效率較之被動學習明顯會提高很多，而且也可以培養學生主動學習的習慣，這對于需要終身進行學習的醫學生的未來發展有著極為積極的影響。對醫學類高校的生理學教學質量會有較大的提升，為學校發展做出一份貢獻。

三、引導式教學法在生理學教學中應用的現狀及問題

引導式教學法在國內并未被廣泛普及，僅有極少部分的高校運用了這種教學模式。通過觀察和分析，我們不難發現現階段引導式教學法在生理教學應用中出現的一些問題。

（一）學校與教師對引導式教學法未引起重視

引導式教學法是課改大背景下眾多的科學教學方法之一，在學校與教師未能對引導式教學法的優越性有足夠的認知之前，很難對引導式教學法有格外的關注。有一些高校生理學教師的教學授課理念仍然停留在較為傳統的階段，這些認識反映在教學實踐上使得引導式教學難以開展，因傳統授課模式仍為主流，引導式教學模式便只是各類課改背景下催生出的科學教學方法中一種普通的方法。

（二）課堂仍延續傳統授課模式

大多數高校的生理課堂教學現狀，仍然是由教師進行課堂的全程講解，而學生作為被動的學習者，接受教師知識灌輸的傳統授課模式。傳統授課模式有悖于認知心理學原理，學生課堂參與度低，學生較難融入課堂學習中，因此教學質量往往難以提升。這個問題也是當下我國高校教育大多數學科的弊病，因此在課程改革全面推進的大背景之下，新的教學方法才有了發展的土壤。對傳統授課模式的變革不足，成為當前高校教育最主要的問題之一。

（三）教師缺乏引導式教學法所需要的技巧

生理學教師缺乏引導式教學所需要的技巧，也是當下推廣引導式教學法課堂所反映出來的主要問題之一。這是在學校以及教師對傳統教學模式的弊端有了一定了解的基礎上，想要變革創新，但是缺乏足夠的理論與技巧支持所造成的問題。這個問題產生的實質是教師本人的教學方法經驗不足與缺失。由于教師缺乏引導式教學法所需要的技巧，在進行具體的教學實踐時，課堂就顯得有些不倫不類，與理想的引導式教學課堂有所差距，又與授課模式有所區別，教學效果也難以提升。

（四）課堂時間安排沖突

在部分推行了引導式教學法的教學實踐中，課堂時間安排沖突也是極為突出的一個問題。其最主要表現在對學生自主學習時間與教師點撥講解時間的安排不均衡[3]。以進行尿的生成與排放這章節的內容學習時的教學方法為例，一些教師給學生自主學習的時間過少，一堂課只給五分鐘進行自主學習，其他時間還是由教師進行講解，引導式教學法很難發揮應有的成效，教學方法仍然落入了傳統授課模式的窠臼。還有一些教師給學生安排的自主學時時間過多，這幾乎是把生理課上成了自習課，這樣也是萬萬不可的，幾乎喪失了教師的教學責任，是極為不負責的表現。因此，如何科學合理安排課堂時間，已成為一個亟須解決的問題。

四、加強引導式教學法在生理學教學中應用的措施探究

針對上述引導式教學法在生理學教學應用的現狀及問題，我們不難在科學思想的指導下，結合先進的教育思想與教育理念，參考發達國家生理學教學中引導式教學的應用方法，深入研究包括教育學、認知心理學等在內的科學理論，結合我國當前國情與學校發展現狀，實事求是地制定出最為科學、最為切實可行的加強引導式教學法在生理學教學中應用的措施。

（一）樹立科學的授課理念

要務實，必須要先務虛。學校與生理教研組教師首先要對自身傳統的教學授課理念進行一定的完善并樹立科學的授課理念。認識到傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學授課方式不符合人類的認知規律，認識到高校的課堂教學中大多數學生很難參與課堂教學的現狀，從而尋找新的科學教學理念，堅持課堂以學生為本，逐漸把課堂還給學生，明確教師的主導地位、學生的主體地位，通過凸顯學生為主體、教師為主導的教學模式來加強課堂教學研究，讓學生能夠進行高效的自主學習，同時還要認識到教師應該起引導、解惑的作用，而非僅是知識的灌輸者。在有了科學的授課理念后，才能夠更好地開展后續的教學工作。

（二）生理教研室組織統一科學的集體備課

學校要組織生理教研室進行統一的科學備課，從學校層面開始對引導式教學法進行推廣。要求生理組教師在備課過程中，無論是對知識的講解、課堂時間的安排、課堂提問的內容或是課件制作，都要堅持引導式教學“一中心、三步驟、五環節”的基本原則以及科學提問方法的技巧進行備課。例如，在進行重點章節血液循環中對心臟生理一節內容的教學時，就可以在新章節開始時先播放一段心跳聲的音頻，并在此基礎上，向學生提出“規律的心跳是如何產生的？”的這一問題，并留給學生足夠的時間進行自主學習，翻閱教材或查閱相關資料，做出自己的答案，并當成平時作業上交，將結果納入平時作業的評分范疇，構成期末綜合成績的其中一部分，使學生能夠高效有質量地進行自主探討學習。

（三）組織教師培訓提升教師教學水平

定期組織生理教研室教師進行相關的專業知識技能培訓也是極為重要的一項措施。教師的教學水平及對引導式教學法的理解會直觀地反應在教學中，所以組織教師進行學習極為重要。鑒于國內缺乏成熟的引導式教學的例子，可以學習國外的教學經驗，有條件的還可以組織出國進修，掌握最為一流的引導式教學方法，為學校生理學教學質量的提高奠定堅實的專業基礎。

（四）合理安排課堂時間

生理學作為醫學類相關專業最為重要的基礎課程之一，在學時的安排上較為充裕，一般都是72學時或者更多。在如此充足的學時下，教學內容當然也不少，所以生理教師對課堂時間的安排非常重要。特別是對學生自主學習的時間和教師點撥授課的時間必須要合理安排。在進行具體的安排時，要根據章節的難易程度進行合理分配，例如，在對如血液循環一類的重難點章節進行教學時，可以合理地減少學生課堂自主學習時間，將問題布置到上課前，讓學生能夠充分地利用課余時間進行完成，從而節省上課時間，讓教師可以有效利用上課時間對重難點進行著重講解。而對如緒論、能量代謝與體溫等相對較為簡單的章節進行教學時，則可以在課堂上安排更多的自主學習時間。

引導式教學法在高校的生理學教學中無疑是有著極大裨益的科學方法。但是囿于國情與學習發展的客觀現狀，引導式教學法并未能在我國生理學學科的教學中得到普及，存在著包括學校與教師對引導式教學法未引起重視、課堂仍延續傳統授課模式、教師缺乏引導式教學法所需要的技巧以及課堂時間安排沖突等問題。我們要通過樹立科學的授課理念、生理教研室組織統一科學的集體備課、組織教師培訓提升教師教學水平以及合理安排課堂時間等方式，加強引導式教學法在生理教學中的應用。從而提升高校的生理學學科教學質量，為學生打下堅實的基礎并以此促進學校進一步發展。

參考文獻：

[1]王曜暉，李麗娟，劉佳云，等.病理生理學引導式LBL教學改革探索[J].現代醫藥衛生，2017（17）：123-124.

[2]趙敏敏，葛邕.行動導向式教學模式在生理學教學中的應用初探[J].衛生職業教育，2016，34（6）：46-48.

[3]李曉宇，韓春紅，朱旭冬，等.自我導向學習法在病理生理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2017（5）：20-22.

編輯 李 靜