“一帶一路”背景下西部民辦高校大學英語教學改革探究①

聶彩蘭 駱艷利 馮敏敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“一帶一路”為西部大學生就業提供了更多的機會，同時也對學生的英語水平提出了新的更高要求。探討在“一帶一路”的背景下，緊密結合社會需求，從大學英語教學目標、教學內容、教學方法、教學模式以及評價方式維度深化大學英語教學改革，培養應用型英語人才，服務國家戰略發展需要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?一帶一路;建構主義;任務型教學;混合式教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0006-02

一、“一帶一路”背景下的大學英語教學改革

國家主席習近平在2013年9月和10月分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的合作倡議。2015年3月28日，外交部、商務部、發展改革委首次聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的官方文件，引起了國際社會的廣泛關注。“一帶一路”貫穿亞歐非大陸，連接東亞和歐洲經濟圈，涉及超過50個沿線國家和18個國內省市地區。這一規劃大大提升了西部省市地區在國家未來經濟文化發展中的戰略性地位。

“一帶一路”規劃為西部地區提供了更多優質的就業機會，也對應用復合型的外語人才提出了更高的要求。作為高等教育的重要補充力量的民辦高校應當抓住歷史機遇，深化大學英語教學改革，基于“一帶一路”對外語人才的具體需求，發現并滿足可突破的細分需求，夯實學生的語言基礎，培訓學生的職業英語技能，提高學生的人文素養，強化學生的就業核心競爭力。

二、大學英語教學改革的理論基礎

（一）基于內容教學理念（Content-Based Instruction，簡稱CBI）

CBI教學理念是將外語教學基于某個學科或者某種主題進行教學。課堂上，教師從單純地講解語言知識點、翻譯、閱讀轉向專業內容的教學。當學生學到的是某種知識，而不只是單純地以學習語言為目的時候，他們的內在學習動力就能夠被激發。研究表明：學習興趣能否被點燃，學習動機能否被激發的關鍵在于能否給學生提供具有實際意義的、值得為之付出努力的、富有挑戰性的學習知識。基于學生實際需求確立的學習主題必將激發學生的學習興趣和潛在的學習動機，大大提高他們的英語學習效率。

（二）建構主義理論

建構主義教學理論強調“以學生為中心”的理念。整個教學活動的立足點是幫助學生主動建構知識，即教學目標的設定、教學內容的選擇、教學任務的設計、教學環境構建都要緊緊圍繞學生的實際需求，設計真實的情境，激發學生的學習興趣，給予學生主動解決問題的權利，幫助他們成長為獨立的學習者。教師的角色定位為教學活動的組織者、引導者、幫助者和促進者;學生是整個學習過程中的主動建構者、反思者。

三、“一帶一路”背景下的大學英語教學改革

（一）厘清民辦高校大學英語的教學目標

大學英語教學的首要任務是語言知識教學。較之普通本科院校的學生，應用型民辦院校學生的英語基礎普遍較弱。民辦學校的大學英語教學更應當強調夯實學生的語言基礎，提高學生的聽、說能力，培養學生的基本英語技能。語言是文化的載體，大學英語教學承載著培養學生人文綜合素養的使命。大學英語教學中要適當滲透歐美文化，尤其是“一帶一路”沿途國家的文化，以此開闊學生的國際視野。

基于我校學生入學時的英語水平以及用人單位對英語人才具體需求的調研基礎上，課程組梳理了民辦院校大學英語教學目標，即“英語+英語職業技能+人文素養”。結合英語學科核心素養的四個維度，課程組從語用能力、學習能力、文化品格和思維品質方面梳理了具體的目標。語用能力是重中之重;文化品格是價值取向;思維品質是心智表征;學習能力是發展條件，共同服務于課程總目標。

（二）重構大學英語教學內容

教學內容是整個教學活動的載體，如何選擇能激發學生學習興趣的教學內容具有舉足輕重的作用。課程組翻閱了很多教材，并讓學生參與到教材的選擇中，最終選定了外語教學與研究出版社編訂的《新視界大學英語綜合教程》和《新視界大學英語視聽說教程》作為主干教材。同時，為了彌補教材時效性的不足，課程組建立了教學內容資源庫，發揮任課教師和學生的主動性，搜集最新的英語語料，如新聞英語、行業英語、四級真題、“一帶一路”沿途國家的文化介紹方面的語料、影視作品。為了幫助任課教師能夠更好地選取每節課的教學內容，課程組將任課教師按照所授課的分院組建了教學小分隊，每個分院教學小分隊結合教學大綱的總體要求以及分院學生的英語水平、專業特點制定每個分院個性化的教學內容。

（三）踐行“以學生為中心”的教學方法

民辦院校學生英語水平參差不齊，整體處于中等偏下的水平，學生英語學習缺乏主動性和積極性。課程組在研究了眾多的教學方法后選定了“以學生為中心”的教學法，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的英語學習投入度，增強他們的英語學習成就感。在建構主義教學理論指導下，誕生了很多“以學生為中心”的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學，這些教學方法基本都是圍繞著建構主義四個核心概念展開，即“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。課程組比較青睞于能夠將支架式教學和拋錨式教學有機結合的任務型教學。任務型教學是指教師通過引導學習者完成任務進行的教學，即強調“在做中學”。比如，在我們的聽說課的教學中，課程組借鑒了任務型教學代表人物David Nunn提出的展開聽說課單元教學安排的六步法，分別是知識體系的建立、可控練習、真實情境下的聽力或者口語練習、關注語言點、更為自由的練習和布置學習任務。結合聽說課六步法的設計思路，分院教學小分隊課前研討基于教學內容和教學目標設計教學任務，根據六步法的步驟一一展開，引導學生每次聽說課完成一個有實際意義的教學任務，如制作讀書報告思維導圖、分享英文電影、訂酒店。完成任務的方式可以多樣化，如個人、同伴或者小組完成。

（四）構建線上線下的混合式教學模式

隨著教育技術的日新月異，學習模式正在發生著翻天覆地的變化，如何有效統籌學校的教學資源服務于教學目標是課程組面對的另一個難題。通過幾個學期的嘗試，我們慢慢探索出了一套適合我校學生的線上線下的混合式教學模式，即課堂（線下）+教學APP（線上）。我校目前使用的教學平臺有Tronclass教學平臺和英語翻轉課堂教學系統（簡稱智課批改）。Tronclass教學平臺主要用于作業的布置和提交、學習資料的上傳和下載、測試、討論、成績分析和統計。英語翻轉課堂教學系統主要用于布置聽說練習、作文批改、視頻學習、真題演練。授課教師在新生開學第一課時指導學生在手機端安裝Tronclass和英語翻轉課堂教學系統的App。

整個教學過程的設計分為課前、課中和課后。教師課前制定學習任務單，上傳到Tronclass教學平臺，學生按要求獨立或者以小組方式完成課前預習任務;課中在教室里完成，教師會依據任務教學法的流程設計課堂教學任務，師生共同參與到教學過程中;課后教師及時上傳上課的教學資料，并在英語翻轉課堂教學系統上布置聽說或者寫作任務，及時檢測學生知識掌握的程度。由于英語翻轉課堂教學系統能對學生提交的作業做出即時反饋，大大激發了學生的主觀能動性。教師在課堂上只針對系統反饋的易錯點、重難點講解，大大提高了課堂效率。

（五）實施多元化的考核方式

多元化的考核方式能夠記錄學生的學習過程和學習努力程度，能最大限度地激發不同英語水平的學生的學習投入度。大學英語考核方式采用的是形成性考核方式和終結性考核方式相結合的方式。形成性考核方式包括考勤、三次大作業、兩次月考和口語測試。三次大作業采用項目教學的思路，強調讓學生在做中學，學生必須通過閱讀、檢索、獨立思考、小組合作、創新等方式完成，如撰寫名著讀書報告，繪制思維導圖，制作英文菜單。兩次月考主要針對詞匯、語法、句型知識的綜合運用?？谡Z測試的方式也多樣化，根據每學期的教學目標要求學生提交作品，如讓學生介紹自己的校園、小組錄制英文面試的現場。終結性考核方式采用的是聽力和筆試相結合的方式。試題的題型與大學生英語四級基本保持一致。試卷的難度和閱讀語料的選擇會根據分院學生的英語水平和專業特點有所側重。

四、結語

“一帶一路”規劃對西部民辦學校來說既是挑戰，也是難得的歷史機遇。緊密結合社會需求，培養應用型英語人才是西部民辦高校責無旁貸的使命。大學英語教學改革的關鍵是以市場需求為出發點，根據學校定位和學生的英語水平，厘清教學目標，重構個性化的教學內容，實施“以學生為中心”的教學方式，構建基于學校特色的混合式教學模式，落實多元化的考核方式，最大限度地激發學生的學習興趣，提高他們的英語綜合能力，打造他們的核心競爭力，更好地服務于“一帶一路”的需要。

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編輯 武生智