“新工科”語(yǔ)境下的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐路徑研究①

支慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新工科”建設(shè)的新范式、新內(nèi)涵、新要求，從滿足產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多角度為新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。結(jié)合鄭州科技學(xué)院“新工科”建設(shè)實(shí)施體系等方面，探討和分析“新工科”引領(lǐng)下地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑和措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;地方高校轉(zhuǎn)型;實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0070-02

在國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)需求的引領(lǐng)下，地方本科高校從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、教育教學(xué)模式、科學(xué)研究等方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。然而，地方高校數(shù)量眾多、類型多樣、歷史沿革復(fù)雜，轉(zhuǎn)型發(fā)展又是一項(xiàng)具有漸進(jìn)性特征的系統(tǒng)工程，作為轉(zhuǎn)型主體的地方高校，在轉(zhuǎn)型過程中面臨諸多問題。“新工科”因時(shí)而動(dòng)，應(yīng)運(yùn)而生，從理念到行動(dòng)，深入詮釋了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以新范式為引領(lǐng)、以人才培養(yǎng)為核心的建設(shè)理念，在“新工科”語(yǔ)境下，探索地方本科高校轉(zhuǎn)型的綜合性、復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要抓手和思想指南。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型中面臨的問題

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，2014年6月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]。在國(guó)家政策引導(dǎo)下，各相關(guān)高校積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐路徑，然而，僅從學(xué)校中觀層面而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展在具體實(shí)施中也仍然存在著諸多問題。

（一）轉(zhuǎn)型共識(shí)度不高

學(xué)校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的建設(shè)主體是廓清轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)知理念和實(shí)踐行動(dòng)的發(fā)言人，然而在學(xué)校成員中對(duì)“轉(zhuǎn)型”“應(yīng)用型”辦學(xué)較難達(dá)成共識(shí)。不少高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面達(dá)成的共識(shí)僅限于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校中層干部，一線普通教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度較低，加之傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性，對(duì)轉(zhuǎn)型政策普遍存在抵觸排斥心理，直接影響了學(xué)校轉(zhuǎn)型政策的落地實(shí)施。

（二）專業(yè)特色不明，優(yōu)勢(shì)不清

由于對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，一些以文科見長(zhǎng)的地方高校忽視本身特色和優(yōu)勢(shì)，舍本逐末、盲目追求辦工科專業(yè)，或是通過簡(jiǎn)單的課程疊加，缺乏系統(tǒng)性建設(shè)布局，既影響了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，又無(wú)法保證新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）“一刀切”式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

一些學(xué)校的政策制定者將轉(zhuǎn)型發(fā)展簡(jiǎn)單地理解為“就業(yè)率”，脫離人才培養(yǎng)規(guī)律，改造人才培養(yǎng)方案，對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)實(shí)踐課程輕基礎(chǔ)理論課程，過分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能”，忽略了本科高校與高職院校在人才培養(yǎng)上的本質(zhì)區(qū)別，將會(huì)造成人才培養(yǎng)資源上的浪費(fèi)。

（四）人才培養(yǎng)趨于短視化

部分地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中忽視自身內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)上存在功利化傾向，不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，忽視了人的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

這些問題的產(chǎn)生既反映了學(xué)校各類群體對(duì)轉(zhuǎn)型政策的認(rèn)知偏差，也一定程度上反映了學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中沒有科學(xué)地處理好學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、專業(yè)技術(shù)與綜合素質(zhì)教育之間的關(guān)系，造成學(xué)校轉(zhuǎn)型政策的落地缺乏必要抓手，制約了地方高校的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，導(dǎo)致一些學(xué)校的轉(zhuǎn)型流于形式。

二、“新工科”為地方高校轉(zhuǎn)型提供“新”范式

“復(fù)旦共識(shí)，天大計(jì)劃，北京指南”明確了新工科建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，為新工科建設(shè)指明了方向，為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校構(gòu)建了理論框架和行動(dòng)指南，亟待在“新工科”語(yǔ)境下解析地方高校轉(zhuǎn)型定位及實(shí)踐路徑。

（一）從培養(yǎng)理念來(lái)看

新工科之“新”的根本在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總是在推陳出新，要用不斷發(fā)展變化的眼光看待不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、快速學(xué)習(xí)新事物這一核心的能力，培育能夠主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工程科技人才。新工科建設(shè)指南明確提出了要更加注重理念引領(lǐng)、更加注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化、更加注重模式創(chuàng)新、更加注重質(zhì)量保障、更加注重分類發(fā)展的“五個(gè)更加”理念。堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力[2]。

（二）從師資結(jié)構(gòu)來(lái)看

“新工科”背景下，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，要求教師具備更高的創(chuàng)新能力和學(xué)科專業(yè)整合能力，對(duì)教師理論知識(shí)的寬度和廣度、應(yīng)用能力、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷以及教學(xué)能力等方面都提出了較高要求。與老工科相比，“新工科”更加強(qiáng)調(diào)交叉融合，動(dòng)態(tài)調(diào)整和應(yīng)用型，“新工科”的要求更加泛化，這就要求教師往往需要具備理論型學(xué)者和實(shí)踐型專家雙重身份，既要?jiǎng)偃卫碚撝R(shí)教學(xué)，又要指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐鍛煉，一支理論精、能力強(qiáng)、技術(shù)硬、專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍不可或缺。

（三）從知識(shí)體系來(lái)看

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，以信息技術(shù)革命和人工智能技術(shù)為特征的新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)體系和能力體系的要求，更加注重跨越學(xué)科的創(chuàng)新能力。總的來(lái)說，新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求主要可以歸納為四方面能力，即工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)科交叉融合能力、快速學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)這種能力主導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變，核心和關(guān)鍵在于知識(shí)體系的重構(gòu)，“新工科”對(duì)學(xué)科交叉、跨界融合，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、能力結(jié)構(gòu)復(fù)合、素質(zhì)結(jié)構(gòu)綜合的理念先導(dǎo)，為地方高校科學(xué)布局學(xué)科專業(yè)，合理構(gòu)建開放性課程體系，形成學(xué)科專業(yè)集群化、一體化與交叉發(fā)展，提供了行之有效的建設(shè)思路。

（四）從培育模式來(lái)看

“新工科”倡導(dǎo)的工程技術(shù)能力養(yǎng)成具有跨界性，學(xué)校單主體的教育模式在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有先天的缺陷，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要條件[3]。不少地方高校轉(zhuǎn)型中已然將產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的突破口，然而，當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)合作存在校企雙方積極性冷熱不均，校企合作對(duì)象點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、校企合作形式單一、校企合作程度表面化和形式化等難題。“新工科”對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的供需匹配，地方高校應(yīng)結(jié)合新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，著力破解制約校企合作體制機(jī)制的瓶頸，有的放矢地建立行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等人才培養(yǎng)試點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人機(jī)制的形成，扭轉(zhuǎn)校企合作單一的外顯型合作，向校企行協(xié)同參與人才培養(yǎng)的全過程拓展。

三、新工科背景下地方高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育工程人才的人文素養(yǎng)

與傳統(tǒng)工科人才相比，新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)該具備“六個(gè)更加”：（1）更加具有家國(guó)情懷;（2）更加具備國(guó)際視野及交往能力;（3）更加具有社會(huì)責(zé)任感;（4）更加具備工程創(chuàng)造力;（5）更加具備工程領(lǐng)導(dǎo)力;（6）更加具備終身學(xué)習(xí)能力。鄭州科技學(xué)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景及應(yīng)用的需求;設(shè)置雙學(xué)位，實(shí)施學(xué)分制，開放性、自主選擇的課程體系，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野。堅(jiān)持能力導(dǎo)向，緊緊圍繞實(shí)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、會(huì)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建主渠道引領(lǐng)和常態(tài)化滲透的教育教學(xué)新方法，培育工程人才成長(zhǎng)的人文沃土。

（二）立足自身工科優(yōu)勢(shì)，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)行專業(yè)布局

學(xué)校堅(jiān)持把自身發(fā)展放到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中去思考，由地方政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校專家共同組成學(xué)科專業(yè)建設(shè)決策機(jī)構(gòu)，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)企業(yè)人才需求，保證專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)需求同步，使專業(yè)設(shè)置切實(shí)“服務(wù)地方、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”。學(xué)校創(chuàng)新性地提出“建平臺(tái)、試驗(yàn)田、全覆蓋”的新工科建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化專業(yè)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)“新”需求。在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)“工業(yè)機(jī)器人”“新能源汽車”“跨境電子商務(wù)”等培養(yǎng)方向，通過學(xué)科交叉融合建設(shè)“智能制造”“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”“智慧供應(yīng)鏈”等試點(diǎn)班級(jí)，并在3D打印、數(shù)字建筑等方向開展探索。同時(shí)，設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)，專業(yè)存量調(diào)整與增量?jī)?yōu)化同時(shí)進(jìn)行，確保專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)發(fā)展同步。

（三）全面深化校企合作，協(xié)同育人構(gòu)建開放式實(shí)踐平臺(tái)

新工科理念為地方高校轉(zhuǎn)型提供了開放、融合、創(chuàng)新的視角，提倡建立開放式社會(huì)化的工程教育平臺(tái)，構(gòu)建“校校、校地、校所、校企、國(guó)際”協(xié)同育人模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏、多主體參與的人才培養(yǎng)共同體。鄭州科技學(xué)院積極探索多方協(xié)同育人新路徑，從聯(lián)合企業(yè)開展訂單班、卓越班，到掌握地方發(fā)展新動(dòng)向、結(jié)合企業(yè)用人新需求，融入企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系等進(jìn)行充分論證。近年來(lái)，學(xué)校先后與多家行業(yè)代表企業(yè)聯(lián)合，共建了面向智能制造裝備技術(shù)、3D打印技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的“智能制造學(xué)院”;面向虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與云計(jì)算的“泛IT學(xué)院”;面向“一帶一路”和中國(guó)鄭州跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)、中國(guó)（河南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的“全球供應(yīng)鏈&跨境電商學(xué)院”，有利地形成教學(xué)、師資隊(duì)伍及社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)共享，助推學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革進(jìn)程。

（四）產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力

鄭州科技學(xué)院作為一所工科優(yōu)勢(shì)明顯的地方本科高校，積極發(fā)揮科研人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行準(zhǔn)確的差異化定位，圍繞地方企業(yè)科技需求和技術(shù)革新，搭建平臺(tái)、準(zhǔn)確定位、積極作為，以應(yīng)用型研究為突破口，主動(dòng)和地方政府、中小企業(yè)建立聯(lián)系，解決他們的科研難題。近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)在省內(nèi)多家企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)合作并設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基地，申報(bào)省級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目9項(xiàng)，獲批省級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作試點(diǎn)，在為地方中小企業(yè)提供智力和技術(shù)支持的同時(shí)，學(xué)校取得了可觀的經(jīng)濟(jì)收益，提高了社會(huì)知名度和美譽(yù)度。

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編輯 馬燕萍