《范進中舉》對初中生寫作的指導(dǎo)意義

周穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀和寫作不可分割，而提高學(xué)生的讀寫能力也始終是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。如今學(xué)生由于繁重的課業(yè)常常缺乏閱讀課外名著的時間，那么課內(nèi)名篇的解讀就顯得尤為重要。以課文《范進中舉》為例，嘗試通過對名篇寫作手法的解讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，運用寫作手法，改善學(xué)生寫作語言蒼白無力的現(xiàn)象，有助于改進初中語文作文教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?范進中舉;初中語文;寫作指導(dǎo)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0096-02

一、引言

初中語文教材中收錄了清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說《儒林外史》中的一個片段《范進中舉》，該文段記敘范進鄉(xiāng)試中舉一事，刻畫了一眾個性鮮明的人物形象，深刻地揭露了士人的丑惡靈魂，透過范進命運變化反映了世態(tài)炎涼。文段靈活運用了多種寫作手法，對后世創(chuàng)作影響深遠。教材選擇收錄《范進中舉》，就是想通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀研究文本，學(xué)習(xí)名篇的寫作手法，內(nèi)化后給自己的作文增色。本文圍繞《范進中舉》出彩的寫作手法，分析名作寫作手法在初中生文章創(chuàng)作中的作用，并聯(lián)系當代初中作文教學(xué)，簡析《范進中舉》對初中生寫作的指導(dǎo)意義。

二、于細節(jié)處見精神

細節(jié)成就藝術(shù)，作者捕捉旁人忽略之處，加以生動、細致的描繪，謂之細節(jié)描寫。吳敬梓在《范進中舉》中運用細節(jié)描寫刻畫了范進等人乃至眾鄰群像，入木三分，語言表現(xiàn)極具張力。特色的諷刺手法結(jié)合細節(jié)描寫表達了作者愛憎分明的嚴肅態(tài)度，文段以倨恭式諷刺為主，活畫出世上的勢利相和人心的叵測。

（一）細讀文本，體悟細節(jié)

首先分析范進“喜極而癲”的細節(jié)描寫。正如高爾基在《高爾基與契訶夫》中驚嘆契訶夫：“只用一個詞就足以創(chuàng)造形象和句子”文中范進遇見了報錄人，看過報帖，又念了一遍，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。”用“看”“念”“拍”“笑”四個字細描動作，進而寫范進昏迷的神態(tài)。一個“噫”字通過語言寫出喜出望外的心情。“好了！”“中了！”更是幾十年追名逐利一朝實現(xiàn)，前途一片光明的吶喊。最后對范進“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”的丑態(tài)也進行描繪，將諷刺意味升華到極致。不管是語言還是動作和外貌描寫，都用精煉但是生動的筆觸恰到好處地把范進的形象繪在紙上。

其次是胡屠戶前倨后恭的細節(jié)對比。范進中舉前，胡屠戶動輒打罵，說他長得“尖嘴猴腮”，不像已中舉的老爺們“方面大耳”，想中舉是“想天鵝屁吃”。可一旦中舉，不僅稱范進為“賢婿”，更是夸他“才學(xué)高，品貌又好”，“城里那些周老爺，張老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”。胡屠戶口上尊敬還不夠，見范進的后襟滾皺了還跟在身后低頭扯了幾十回。作者用三言兩語，不露聲色地對這副丑惡嘴臉進行嘲諷，前后的鮮明對比通過細節(jié)描寫展現(xiàn)出來，極具諷刺意味。

再次是張鄉(xiāng)紳圓滑勢利的細節(jié)刻畫。用在張鄉(xiāng)紳身上的筆墨雖然不多，可一言一行從細節(jié)之處盡顯其圓滑勢利。范進方才中舉，張鄉(xiāng)紳就乘轎而來，聲稱“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，硬說他與范進同年中舉，強行拉關(guān)系，還呼其為“世先生”，恭維范進的破草房為“華居”，潦倒貧困的生活是“清貧”。送范進銀子和“三進三間”的寬敞房屋，歸根結(jié)底就是為了攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己勢利的目的。潦潦百字，張鄉(xiāng)紳的丑陋面目便躍然紙上，封建社會的世態(tài)炎涼也可見一斑。

最后還不忘記眾鄰里趨炎附勢的細節(jié)襯托。在范進中舉前，其母“餓得兩眼都看不見了”，范進門庭冷落，無人問津，街訪鄰里之中無一人送口救濟糧。然而中舉喜報剛到，眾鄰居可謂蜂擁而至，恭賀道喜，還主動拿東西來款待報子，甚至有人特地去尋了范進發(fā)瘋時跑丟的鞋給他穿上。在搶救發(fā)瘋的舉人老爺時，大家一起捶背抹胸，這諂媚奉承、殷勤之態(tài)與之前的冷漠簡直就是云泥之別。

（二）捕捉細節(jié)，靈活運用

名家寫作經(jīng)常能夠靈活運用細節(jié)描寫，對中學(xué)生寫作指導(dǎo)來說可以細化為細節(jié)描寫在故事情節(jié)、人物性格和文章結(jié)構(gòu)三個方面的作用。

首先是細節(jié)與故事情節(jié)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作想象成拍電影，那么細節(jié)描寫就像是特寫鏡頭一樣，把關(guān)鍵之處放大，讓讀者印象深刻，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。比如《范進中舉》中范進瘋跑時丟掉的鞋子，并沒有因為范進跑丟了而就此退出眾人的視線，而是在之后成為鄰居殷勤捧鞋，描摹阿諛奉承嘴臉的道具，在推進故事發(fā)展的同時還順帶刻畫了鄰居的形象。再有就是被范進滾皺的衣服，在下文同樣也再次出現(xiàn)，為胡屠戶前倨后恭的前后對比描寫助力。古詩中也不乏細節(jié)描寫的運用，杜甫的《羌村》就是個好例子，詩中除開“世亂遭飄蕩，生還偶然遂”兩句是寫意以外，都運用了細節(jié)描寫為故事情節(jié)服務(wù)。

其次是細節(jié)與人物性格。老師要引導(dǎo)學(xué)生用細節(jié)來刻畫人物性格。尤其在寫記敘文的時候要盡量避免使用陳述的、下定義的方法，直白地說某某是一個善良的人，某某是一個勤勞的人之類，而要通過對人物言行的描寫，用言談舉止來展現(xiàn)性格特征。康·巴烏斯托夫斯基說：“細節(jié)，只有當它有代表性的時候，才夠像光線一樣，立刻從黑暗中照出一個人或者一種現(xiàn)象……”好的細節(jié)應(yīng)該真實、典型，在刻畫人物時起到一以當十的作用。正如《范進中舉》中通過各種符合人物性格的細節(jié)描寫來豐滿人物形象，這里就不多加贅述。

最后是細節(jié)與文章結(jié)構(gòu)。有些細節(jié)是文眼，能起到串聯(lián)故事的作用，使故事更加集中緊湊，在刻畫形象的同時，還能為表達主題服務(wù)。魯迅文中“大家仍然叫她祥林嫂”這個細節(jié)，說明“從一而終”的觀念已經(jīng)深入老百姓的骨髓。盡管業(yè)已改嫁給賀老六，但人們并沒有改口叫她“老六嫂”的意思，“音調(diào)和先前很不同”，更是對她的鄙視和戲弄。所以說生活中不乏細節(jié)，只是缺乏觀察，有心人才能發(fā)現(xiàn)隱藏其中的細節(jié)。在寫作的時候，嘗試用一個細節(jié)串聯(lián)全文，比如家里的一個老物件、門口的一棵樹等，要求這個細節(jié)能夠容納比較大的思想和情感，這樣才能以小見大，在寫作的時候起到不可比擬的凝聚文章結(jié)構(gòu)的作用。

三、于生活中抒真情

（一）名家妙筆，源于生活

《儒林外史》雖非自傳，但若要得到當時和后世之人的普遍認可，唯有作者自身的感受和認知是正確的方可，就像魯迅在《中國小說史略》第二十三篇中所述：“秉持公心，指撾時弊，機鋒所向，尤在士林。”作者以其敏銳的觀察力和鮮明的處世態(tài)度，把握好創(chuàng)作的“度”，對不同的人物掌握不同的分寸，善于描寫真實生活，“真實”指的不僅是表面現(xiàn)象的真實，更是本質(zhì)的真實。文中寫到范進中舉喜報到時，范進正抱著老母雞在街上賣，這就是當時知識分子登科前寒酸的真實寫照，而中舉發(fā)瘋看起來鮮有，但科舉迫害確有其事，外加諸多細節(jié)描寫使文章真實可信，而非光怪陸離。吳敬梓正是靈活運用反映真實生活的有力手段，才將自己對科舉制度的激憤之情訴諸筆端。

（二）觀察生活，常抒真情

魯迅說過：“有好些直寫事實的作者，就這樣的被蒙上了‘諷刺家——很難說是好是壞——的頭銜。”所以作文貴在真實，如果文字不能給人真實感，那就稱不上好的作品，只能算是一場鬧劇。

初中生缺乏社會閱歷，緊張的學(xué)習(xí)更使他們無暇考慮身邊的人和事，而只有基于學(xué)生生活，自由發(fā)表學(xué)生所見所聞、所感所思的文章才能稱為佳作。學(xué)生對周圍事物缺少興趣，就不會用心去思考;對外界的事物熟視無睹，寫作思路就無法打開。部分學(xué)生語言詞匯積累欠缺，更少觀察積累，錯過了身邊很多的寫作素材和好詞佳句。因而，缺乏生活中寫作素材的學(xué)生一到寫作文時就感到厭畏，無話可說，致使他們只能全篇以空話、套話甚至假話敷行了事。所以在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在生活中獨具慧眼，觀察、選擇、提煉生活的精彩片段，提高觀察生活的能力，常寫日記，記錄生活中的真情實感。在寫作實踐中運用細節(jié)來串聯(lián)故事情節(jié)、刻畫人物形象、營造文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對社會生活的獨到見解。

四、于實踐間得技巧

（一）缺乏情景，少有“輸入”

《儒林外史》所描寫的事作者不可能事事親歷，或來自周圍人的經(jīng)歷，或是對所聽到的故事進行虛構(gòu)創(chuàng)作，但不管是哪一種都離不開對現(xiàn)實生活細致入微的體察和感悟。而且對現(xiàn)實生活的觀察也不局限于自我“小生活”，更要能關(guān)注“大世界”。正如文中所描繪的，清初社會并不只有繁榮的一面，而是存在著復(fù)雜的社會矛盾。殘暴的專制統(tǒng)治以及統(tǒng)治之下形成的惡劣社會風(fēng)氣，外加層層腐敗的統(tǒng)治階級，構(gòu)成了清王朝的另一面。清軍入關(guān)一方面用武力殘暴鎮(zhèn)壓暴民，另一方面實行懷柔政策拉攏順民，恢復(fù)科考就是手段之一，但基于“八股”的考試嚴重束縛知識分子的思想，難以選取有真才實學(xué)的人才。《范進中舉》中的主人公范進考了幾十年，也算有些學(xué)識，可他連蘇軾是誰也不知道，像這樣“學(xué)而無術(shù)”的人怎么能去治國呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情景，勤加練筆

大多數(shù)“感情虛假”的作文，其根本原因大多為交際語境的缺失，而寫作能力的提升與寫作興趣、動機的激發(fā)通常來源于有具體目的、明確對象的語言交流。唯有真實的文字才是有意義的。西南大學(xué)副教授榮維東應(yīng)用“交際語境寫作”，在作文實驗課上發(fā)給學(xué)生幾枚圣女果讓學(xué)生邊觀察邊品嘗邊寫作，且不拘寫出的是便條還是網(wǎng)頁制作。這樣真實交流的方式能夠喚起學(xué)生內(nèi)心深處的自我交流和表達的欲望，觸發(fā)其情感和寫作動機，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的真正價值。

而上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院教研員鄧彤的課例把傳統(tǒng)的記敘六要素（時間、地點、人物、事件）等寫作知識進行微化處理，變成“三要素”——愿望、障礙、行動，并以《西游記》為例，把故事創(chuàng)作流程總結(jié)為“愿望+障礙=沖突”，即師徒四人在取經(jīng)這個強烈“愿望”的驅(qū)使下，克服“妖怪”的重重障礙，終達西天，并將故事的關(guān)鍵歸結(jié)為故事沖突。

寫作教學(xué)最終要的不是灌輸枯燥的寫作知識，更重要的是如何把學(xué)生從名篇中習(xí)得的技巧靈活運用，寫出屬于自己的故事。所以，在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“交流”的具體情境，這樣就可能解決學(xué)生寫作欲望和內(nèi)容缺失的問題，甚至體式語言等一系列問題。“曲不離口，拳不離手”，只有在平時勤加練筆才能在考場上應(yīng)對自如，作文除了技巧講解之外，更加要通過寫小片段的方式多加練習(xí)，好作文沒有捷徑，“唯手熟耳”。

五、結(jié)語

寫作若缺乏深厚的閱讀積累就是無根之水、無本之木，只有大量的閱讀名篇，取其精華、去其糟粕，才能寫出具有真情實感的好文章。《范進中舉》中吳敬梓近乎寫實，刻畫人物生動逼真，將觀察生活所得寫入作品，抒發(fā)真情。仔細研讀該課文，以課文閱讀帶動寫作，彌補課外閱讀不足的缺憾，讓學(xué)生把閱讀所得運用到寫作上，同時在課堂教學(xué)的時候注重創(chuàng)設(shè)情景，可以很好地提高學(xué)生的寫作能力，減少“假大空”作文。

參考文獻：

[1]陳云發(fā).《儒林外史》作者對我說[M].上海人民出版社，2003.

[2]魯迅.且介亭雜文二集·論諷刺[M].人民文學(xué)出版社，1993.

編輯 張 慧