非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

于冬妮 谷匯琳 董夢(mèng)雨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?調(diào)查來自中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2017級(jí)非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。受訪者自愿參加中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2017級(jí)非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍接受了反復(fù)朗讀、記憶前后綴、通過發(fā)音、形近等方式記憶背誦英語詞匯，但在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平上，不同學(xué)生存在差異，部分學(xué)生對(duì)自己目前的英語詞匯學(xué)習(xí)掌握的水平與期望之間存在較大差異。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?非英語專業(yè);英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0170-02

多年來，有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)方法的討論是我國(guó)有關(guān)英語學(xué)習(xí)研究中最重要的一環(huán)。而涉及英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與探討也被廣泛認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在我國(guó)多年的英語教學(xué)研究中，英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究一直被認(rèn)為是中國(guó)學(xué)生接受英語教育的重中之重。因此，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分析和探討，可以幫助非英語專業(yè)的本科學(xué)生掌握行之有效的英語詞匯記憶方法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，轉(zhuǎn)化學(xué)生以往對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)不夠重視的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的自主性。同時(shí)，本項(xiàng)研究也可以在英語教學(xué)方面為廣大英語工作者提供經(jīng)驗(yàn)以供英語詞匯教學(xué)參考。針對(duì)本項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，筆者進(jìn)行了分析和探討并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題給出了一些建議。在有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外許許多多的學(xué)者進(jìn)行了一系列深入的研討與總結(jié)。本次調(diào)查研究對(duì)來自中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2017級(jí)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)2017級(jí)非英語專業(yè)本科生，分別來自石油工程、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)以及俄語等專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查問卷的內(nèi)容大致分為三個(gè)模塊，由個(gè)人基本信息、對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本策略的選擇三個(gè)部分組成。為了確保本次調(diào)查研究的相關(guān)結(jié)果的準(zhǔn)確性，作者對(duì)本次調(diào)查所采用的調(diào)查問卷事先進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并根據(jù)受訪者的相關(guān)反饋對(duì)所采用的調(diào)查問卷進(jìn)行了一系列的修正、改進(jìn)。此次調(diào)查研究的問卷采取單選與多選結(jié)合方式，從三大類、四小類等七個(gè)方面對(duì)受訪者進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)筆記的記錄頻率的不同，筆記策略可分為頻繁利用和不頻繁利用兩大類。針對(duì)各項(xiàng)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，研究者要求被調(diào)查者從“滿意—比較滿意—不太滿意—不滿意”中選出與自身情況相匹配的選項(xiàng)，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。

（三）調(diào)查過程

本次調(diào)查為期三個(gè)月經(jīng)歷了前期與后期兩次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果在已有的成果上不斷進(jìn)行完善，最后在進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析后得出相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果。

二、結(jié)果與討論

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)觀念及掌握情況

問卷問題以四級(jí)通過率為例，對(duì)受訪者的英語詞匯掌握情況進(jìn)行了劃分，從圖1中我們能清楚地看出在受訪者中，四級(jí)成績(jī)大多集中426～480分之間，詞匯掌握水平集中在2000～3500詞。大多數(shù)受訪者的英語基礎(chǔ)保持在高中階段英語詞匯積累水平，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后沒有較為明顯的英語詞匯的增加和提升。有關(guān)此類現(xiàn)象，較為集中地出現(xiàn)在非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)中。導(dǎo)致此類問題的原因，筆者分析有以下幾種：（1）受訪者在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，英語學(xué)習(xí)要求發(fā)生變化，一部分學(xué)生逐漸放棄了高中英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與此同時(shí)沒有形成適合大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)的自主性較弱，缺乏強(qiáng)有力的英語學(xué)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致英語能力水平停滯不前。（2）在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，非英語專業(yè)的本科學(xué)生自身專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有較高要求，英語學(xué)習(xí)不能與自身專業(yè)進(jìn)行良好的結(jié)合和運(yùn)用，由此導(dǎo)致大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有對(duì)高中階段的英語學(xué)習(xí)起到良好的延續(xù)和銜接作用。（3）在大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)方面沒有得到自身良好的復(fù)習(xí)和鞏固，在本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)非英語專業(yè)的本科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后依然保持按時(shí)記憶單詞并復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的單詞的習(xí)慣。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)還停留在高中積累的水平上沒有很大提高。

另外，在英語學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向研究上有以下發(fā)現(xiàn)：在英語學(xué)習(xí)目的與觀念上大多數(shù)學(xué)生集中在以未來發(fā)展導(dǎo)向作為英語學(xué)習(xí)的目的，在調(diào)查非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語詞匯的原因中，42%的受訪者學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來找到更好的工作，追求自身更好的前途發(fā)展。因此，這類受訪者中部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能較為明顯，能夠?qū)⒛繕?biāo)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，我們將這類受訪者劃歸為社會(huì)需求導(dǎo)向型。25%的受訪者屬于無明確目的式的英語學(xué)習(xí)，這一類受訪者并沒有很明確的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，對(duì)英語學(xué)習(xí)是否對(duì)自身能力有所提高并沒有較為清晰的概念，正因如此，在調(diào)查中這類受訪者存在部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)信心較弱的情況，我們把這類受訪者劃歸為無目的學(xué)習(xí)導(dǎo)向型。還有18%和15%的受訪者期待通過英語的學(xué)習(xí)證明自身能力以及本身對(duì)英語學(xué)習(xí)存在較大興趣。這一類的受訪者英語學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)自主性、積極性較強(qiáng)，也較為容易獲取在英語學(xué)習(xí)中的滿足感，因此我們將這類受訪者劃歸為個(gè)人興趣導(dǎo)向型。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)策略

為了能更深入地討論與研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略與受訪者學(xué)習(xí)成果間所存在的問題，筆者對(duì)非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的分析與討論。（見下表）

從表中我們可以看出，受訪者對(duì)英語詞匯記憶策略的各種方法都有涉獵，但是不同英語水平的受訪者在英語詞匯記憶策略的選擇上有所不同。英語詞匯掌握較少、英語成績(jī)相對(duì)較差的受訪者對(duì)詞匯記憶策略的使用較少，而受訪者中英語成績(jī)相對(duì)較好的受訪者更趨向于多種方式的詞匯記憶策略。由此得出結(jié)論，詞匯的理解與掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此方面運(yùn)用程度的不足是阻礙學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平的主要障礙。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者在英語詞匯學(xué)習(xí)上的認(rèn)知不足，存在英語學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)重視程度不夠的情況。學(xué)生普遍存在對(duì)英語及英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性不足，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，這些都是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。在使用詞匯學(xué)習(xí)策略方面，受訪者既普遍采用多種詞匯記憶的方法，同時(shí)也不反對(duì)“死記硬背”機(jī)械式的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。相比較而言，英語水平較好的受訪者更傾向于多種詞匯記憶策略，而英語水平較差的受訪者則使用詞匯記憶策略的方式較為單一化。

針對(duì)上述問題，筆者提出了三點(diǎn)建議：（1）在日常英語學(xué)習(xí)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種、復(fù)合式的英語詞匯記憶策略，在學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力和水平范圍之內(nèi)，引導(dǎo)其找到符合自身的英語詞匯記憶策略的學(xué)習(xí)方法。（2）教師在幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中要提高針對(duì)性，不能用“一把尺子”衡量所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而要對(duì)一些英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行情緒上的疏導(dǎo)，幫助其制定屬于自己的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）重視英語詞匯在特定場(chǎng)景中的應(yīng)用，把英語詞匯的積累落實(shí)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

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編輯 馮永霞