抓住思維之路，引領學生成長

汪達志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詞匯教學在中職英語教學中屬于最基礎的教學，只有詞匯學好了才能構建“英語大廈”，如果基礎打不好則不利于日后的英語長期學習。因此，近些年來，在基礎階段對中職英語詞匯的教學重視度愈加提升，教師在這種情形下要不斷地摸索多種詞匯教學方式，找尋最有效的教學方法，提高學生的詞匯學習效率，幫助學生牢牢記住詞匯。基于此，結合教學經驗，談一談思維導圖理念下中職英語詞匯教學的方法，可以對該方面的教學提出有效見解。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;中職英語;詞匯教學;應用探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0218-02

隨著教育改革的不斷推進，英語成為教育改革之后最為重要的學科，英語成績將成為提升學生升學的主要依據[1]。英語的重要性被提升到如此高的高度，“雙基”環節將成為決定考試成績致命性的關鍵點。職業教育同樣更加注重對平日學習素養和知識的積累，而英語將更加側重于對詞匯的學習及滲透。在傳統教學中，我們對詞匯的教學，往往是讓學生通過死記硬背的方式來不斷地鞏固其學習記憶，而傳統的教學方式，往往使學生對單詞的學習處于一種“孤立狀態”，沒有聯系性，非常容易遺忘，而思維導圖的教學方式融入詞匯教學，可以有效地使學生在語言和背景的襯托之下，將詞匯之間形成一種網狀聯系，可以有效地提升單詞的記憶效率，同時能夠優化學習效果，這一論題的提出，有助于基礎教育詞匯教學的改革與創新[2]。

一、“思維導圖”教學的意義所在

思維導圖作為一種科學高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓練和培養。通過對大腦的充分開發，使人們通過文字、圖形、色彩和空間等方面對事物加深理解，使其能夠更加系統地、有層次地、有邏輯地進行開發和探索外部世界。

將“思維導圖”融入中職詞匯教學中，其價值在于打破單詞的個體性，增強單詞之間的聯系性[3]。基于思維導圖的教學模式，主張是將個體的單詞融入整篇文章之中進行學習，從宏觀的角度先給學生留下深刻的印象，然后再從語言角度對詞匯進行解析，讓學生能夠通過語篇的回憶更好地記住詞匯的學習。從整體角度來看，我們可以看到思維導圖教學實質上的中心內容是“創設課堂語境”，讓學生能夠在語境中學習、理解詞匯，感受語言的魅力，感受詞匯的魅力，以此來激發學生的記憶力。當然，思維導圖教學需要更多教師的指導，由于中職階段的學生身心發展不成熟，還需要教師的指導，同時我們還要重視學生的“主人翁”地位，不能喧賓奪主，在引導之下幫助學生理解與記憶詞匯。

二、思維導圖理念下中職英語詞匯教學的應用探索

（一）利用思維導圖創設情境，幫助學生學習詞匯

我們在利用思維導圖教學過程中，可以創設有效的課堂情境來幫助學生學習英語詞匯，在宏觀的大環境之下幫助學生理解詞匯的意思，更容易記憶詞匯[4]。在傳統教學中，一個單詞一個句子具有其獨立性，學生在學習的過程中可能在記憶方面有所欠缺，無法感受到詞匯和句子中的情感內容，因此我們需要利用語篇和語境來創設相應的教學情境，幫助學生感受詞匯和語句中的真實內容，讓學生能夠在有情感色彩的指引下感受詞匯中的魅力。

例如，在學習“friend”“family”這些詞匯的時候，實質上這些詞匯具有豐富的感情色彩，但是在單獨學習的情況下，我們大多數是讓學生反復書寫以達到積極的目的，學生很快會遺忘，所以我們要將這些詞匯放在整體的環境下，利用思維導圖來激發學生的學習興趣。如我在課堂中播放一些國外的動畫片段，《獅子王辛巴》《功夫熊貓》等，其中都會有講到“friend”“family”這兩個詞匯，我們可以把畫面暫停，讓學生在這個語境中感受這兩個詞匯的色彩。同時還可以在課堂中設置一些小話劇情境，讓學生在話劇情境中感受什么是朋友“friend”、家人“family”，讓學生能夠自然而然地感受詞匯，為英語詞匯的理解更上一層樓。

再例如，我們在理解記憶一些英語單詞時，像悲傷、憤怒等情感就可以通過肢體語言、神態等表達出來，或者是通過小話劇、歌曲表演等來呈現。這樣的情境創設很容易吸引學生的注意力，讓學生在英語課上不再走神，同時這樣的趣味課堂還可以激發學生學習英語的熱情，讓學生從心底對英語充滿好奇，愿意學英語，喜歡學英語才是我們教學的成功之處。

（二）設置思維導圖相應習題，鞏固學生詞匯記憶

轉變傳統的教與學的方式，目的在于學生學習方式的轉變，并培養學生的創新精神和實踐能力，改變學習環境，從沉重的課業負擔中走出來。英語課程標準中課程的基本理念包括英語素養、學習方式、英語課程等方面，指出英語課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式[5]。

當然，在傳統的教學模式中，讓學生反復書寫來達到鍛煉記憶詞匯的目的，這一教學方式雖然違反了素質教育的理念，但其中也有許多地方值得我們借鑒。根據“遺忘曲線”規律，我們可以得知，學生的記憶有一個遺忘的規律，我們必須要遵從這個規律來引導學生學習詞匯，因此，我利用思維導圖教學方式，創新性地設置一些相應的習題，以此來幫助學生在語境之中填選詞匯，在這個過程中學生能夠更好地鞏固詞匯記憶。

例如，我會給學生出下面的習題，

……

Put your schoolbag on your desk.

Put your pencil box under your chair.

……

學生可以根據所學的詞匯填寫橫線的內容，或者是利用本節課所學到的詞匯填寫橫線上內容。在這個過程中學生能夠靈活地應用詞匯，充分地激發學生的想象力和思維能力，讓學生能夠在這種意境之下更好地鞏固詞匯學習。

（三）掌握規律和常考點，提高詞匯運用準確率

高職考試中的語法填空全文共設空十個，主要有兩種命題形式：“‘用括號中所給詞適當形式填空（即詞匯變化題）設6～7題;‘純空格題（即沒有給出單詞的題）一般設3～4題[6]。”有提示詞的其中動詞三到五個，名詞一到兩個，代詞、形容詞、副詞各一個;無提示詞的考查范圍：冠詞（零冠詞不在考查范圍內）、介詞、連接詞（包括各類從句），此類題每個空格只能填一個單詞。根據上下文語境、語篇的理解，聯系思維導圖進行學習。具體常考點如下：

1.動詞考點：把所給的動詞原形根據文章需要進行變形，主要考查主謂一致，時態，語態和非謂語即動詞不定式、過去分詞、現在分詞或動名詞三種形式。也考查把動詞變名詞的。

2.名詞考點：把所給名詞變成復數形式和形容詞。

3.代詞考點：考代詞的數、格、詞性。如（主格、賓格、物主代詞、反身代詞）。

4.形容詞考點：把形容詞變成副詞或者變成比較級和最高級。

……

這一環節首先由教師進行思維導圖結構框架的深入展開，根據閱讀的具體內容進行分步驟、分層次的展開，如總體概述—相關背景介紹—主要思想提煉—分段落中心大意提煉—具體關鍵句、關鍵詞解讀這種流程，以輔助學生確定每一階段的進度及所要理解和學習的深度，做到心中有數，以提高效率。

這一環節學生應當作為主體，教師按照流程步驟對學生進行提問，或者讓學生作為主導，在合理的時間內自行進行前三步的總結和學習，教師只起到答疑和控制進度的作用。緊接著對段落進行重點分析，找出關鍵詞，進行釋義講解并進行應用小練習，可以采取正誤判斷、詞語情境訓練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學生能夠進行文章大意的通順理解和翻譯，然后對填寫詞匯進行分析[7]。

當然，可能對同一個填空問題來說，某些學生可以一眼看出問題所在，直接擁有解題思路;某些學生可能需要思考許久，嘗試幾種思考方式才可以得出正確的答案;而剩余一部分人可能無論思考多久也寫不出來，甚至有人連思考的信心都沒有，就認為自己不會。所以教師在進行教學時就需要尊重個體之間的差異，進行專門化輔導。

（四）鼓勵學生評價，指導詞匯記憶

利用思維導圖對詞匯內容進行了基本的掌握之后，需要進行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實現良好的教學成效。教師可以采取課堂分組訓練的形式，預留時間進行小組討論和疑問總結，由組員依次發表觀點和看法，依據教師繪制的思維導圖進行大致內容的復述，這一過程重在學生自我觀點的表達，教師記錄并及時解答評價[8]。

如何讓學生在英語詞匯記憶課上擁有參與感并進行趣味性的學習？我認為比較重要的一方面就是教師要找到抓住學生注意力的方法，在這一基礎上活躍課堂氛圍。在長期的教學實踐中我發現，通過學生“互評”這一教學方法，一方面可以調動學生的積極性，讓學生充滿好奇感，自己的詞匯習題、造句在其他同學的眼中會有怎樣的評價呢？會不會寫得太差呢？這些都是學生思考的問題。在這些問題的刺激下，學生下次的記憶詞匯就會更加用心。

其中，最為重要的是學生互評彼此的記憶成果可以讓整個課堂充滿活躍的氣氛;學生通過賞析其他同學的記憶方法進行借鑒，既可以規避同學出現過的問題，又可以學習其他同學記憶詞匯的技巧，在潛移默化中掌握更多的英語詞匯。教師還可以進行第二重評價，在學生互評以后將大家的詞匯記憶方法收集上來教師進行第二重評論，這樣的教學方式使學生既見識到其他同學的記憶技巧，借鑒其記憶經驗，學習記憶技巧，歡樂學習氛圍，又可以讓老師掌握學生的詞匯積累水平，進行整體規劃。

同時，應當注重學生對課程內容學習方法的理解和掌握，重點引導學生對每一次的課堂感悟和收獲進行收集，及時提出意見并進行反饋，對每次學生表現較差的環節進行改進，以使課程內容和進度安排更加符合學生的認知和接受能力，不會過于簡單起不到訓練效果，也不至于過于困難超出學生的承受范圍。

三、結語

總而言之，思維導圖模式下的英語詞匯教學是目前對傳統詞匯教學的一種突破，這一教學模式還需要不斷改進和優化，找尋一種適合的教學方式，滿足中職階段學生的內在發展需求，幫助學生更好地記憶詞匯，學好英語。

參考文獻：

[1]張艷.思維導圖在職高英語教學中的滲透分析[J].中國校外教育，2019（4）：93，99.

[2]黎淦全.淺談思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場，2019（1）：128-129.

[3]羅紅嫻.手繪思維導圖在中職英語語篇教學小結中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2018（11）：131-132.

[4]羅池美.論思維導圖在中職英語教學中的作用[J].英語廣場，2018（5）：149-150.

[5]章敏.淺談思維導圖在中職英語口語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）：95-96，107.

[6]陳麗平.思維導圖在中職英語口語教學中的應用探索[J].職業教育（中旬刊），2017，16（7）：3-5.

[7]李秀美.思維導圖在中職英語詞匯學習中的應用[J].中國培訓，2016（18）：187.

[8]姜愛萍.思維導圖在中職英語詞匯學習中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（7）：192-193.

編輯 王 敏