分層教學(xué)模式對(duì)廈門市體育中考成績(jī)影響的研究

陳堂　周龍輝

摘? 要：廈門市考試指南的頒布，使得體育中考受到來自各界越來越多的關(guān)心，同時(shí)也暴露出體育課教學(xué)和中考考試的一系列問題。諸如在課堂，師生的主體主導(dǎo)身份問題，每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展問題，如何因材施教等。在實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生體育4類考試項(xiàng)目的得分都呈直線上升趨勢(shì)，成績(jī)的提升也為學(xué)生考上理想普高和形成終身體育鍛煉意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式? 體育中考成績(jī)? 制約因素

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（a）-0072-02

1? 研究目的

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生德智體美勞都得到全面的發(fā)展，而學(xué)校體育課教學(xué)的目標(biāo)除了必須提高學(xué)生的身體素質(zhì)外，還要保證中考成績(jī)優(yōu)異。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的身體素質(zhì)到思維意識(shí)給了明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育的本質(zhì)進(jìn)行了詳盡的剖析。教育部曾在杭州舉辦了“全國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)館社會(huì)公開工作集中研究”座談會(huì)，表明一個(gè)國(guó)家的活力表現(xiàn)體現(xiàn)在該國(guó)學(xué)生一代具有的信念和素質(zhì)，一個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略意義是由該國(guó)各層學(xué)校對(duì)體育的重視程度而發(fā)生變化，我們更應(yīng)堅(jiān)定穩(wěn)定發(fā)展的信念，矢志不移[1]。因而我們應(yīng)該深入挖掘?qū)W校體育課程的功能，合理安排學(xué)生的在校時(shí)間，對(duì)零碎和完整的支配時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃，充分落實(shí)國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

2? 結(jié)果與分析

2.1 分層教學(xué)模式在廈門市初中部開展現(xiàn)狀研究

2.1.1 體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)下，廈門市初中義務(wù)教育階段是根據(jù)省教育廳規(guī)定的每周3節(jié)體育課進(jìn)行教學(xué)。由于體育中考的壓力，體育課從原先的邊緣學(xué)科，一躍成為30分的中考科目。雖然在學(xué)科地位上得到提升，但是，體育中考只計(jì)入中考分值，不計(jì)入P值的計(jì)算，因此，體育課在學(xué)校的地位還是比較玄妙。既要按照教學(xué)進(jìn)度及時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，又要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，沖刺體育中考，拿高分。以往體育課常被各科“要課”，現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)比較少了。

2.1.2 分層教學(xué)模式在初中部體育課開展的現(xiàn)狀

分層教學(xué)這一教學(xué)模式，在廈門市的部分學(xué)校已經(jīng)開展，以廈門市禾山中學(xué)為例，學(xué)校層面承接了關(guān)于分層教學(xué)開展的省級(jí)課題，學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科率先推進(jìn)分層，體育也緊隨其后，在2017年進(jìn)行體育課推廣。體育課的排課原則，保證同一節(jié)課至少3個(gè)初三班級(jí)，上課的時(shí)候，體育老師上半節(jié)課需要先完成學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)進(jìn)度，后半節(jié)課發(fā)動(dòng)學(xué)生輪動(dòng)學(xué)習(xí)。每位體育教師一節(jié)課只負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，由備課組長(zhǎng)提前安排好，每節(jié)課需要面對(duì)3～4批不同的學(xué)生，采取分組完成的形式，細(xì)化合作學(xué)習(xí)方法，保證質(zhì)量的同時(shí)完成任務(wù)。

2.1.3 廈門市體育中考的現(xiàn)狀

自從國(guó)家調(diào)轉(zhuǎn)關(guān)注對(duì)象，對(duì)每年的中考出臺(tái)不止一次的指導(dǎo)意見，把體育與健康課程提升到與“語(yǔ)、數(shù)、英”三大主科，“物、化、政”同等的考試地位，這一政策的全面實(shí)施，不僅推動(dòng)了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，同時(shí)改變了體育與健康課程在學(xué)校課程中的地位，雖然不計(jì)入P值的計(jì)算，卻能有效的保證體育教師教學(xué)的正常開展，而不是被其他科目“要課”，對(duì)于學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性也起到促進(jìn)作用。2021年以前，廈門市體育中考項(xiàng)目分值為30分，2021開始分值為40分，成績(jī)的高低直接影響了初三學(xué)生畢業(yè)考試的升學(xué)結(jié)果。因此，對(duì)于體育教師的課堂教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，要求在完成常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的中考項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

2.2 分層教學(xué)模式在初中部體育課的運(yùn)用

2.2.1 合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化

體育課的教學(xué)方式比較單一，采用的是大班額的教法，即一種教材內(nèi)容面對(duì)50多位學(xué)生。在課堂內(nèi)學(xué)生“吃不飽、消化不了”問題比較突出。這種常規(guī)教學(xué)法沒有合理的區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，沒有起到因材施教，對(duì)于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)起不到作用。而分層教學(xué)模式就是對(duì)學(xué)生先進(jìn)行性別和能力分層，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作形式。分層教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生之間不斷合作交流的能力，還因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，不是一直不變的，可以建立不同的教學(xué)目標(biāo)，在教導(dǎo)不同水平的學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和友誼親疏，選擇適合自己的合作方式。

2.2.2 評(píng)價(jià)方式的有效轉(zhuǎn)化

學(xué)生在體育課上比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是教師評(píng)價(jià)和嚴(yán)厲評(píng)價(jià)這種方式，從中可以看出，教師的主導(dǎo)地位是體育課常規(guī)的教學(xué)模式的主線，學(xué)生的思維模式是隨著教師的教學(xué)方法的變化而變化;經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成老師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為主。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)起的主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主體的地位，要求教師必須通過課堂來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題[2]。

2.2.3 分層教學(xué)模式對(duì)體育中考的影響

分層教學(xué)模式在提高體育中考4類項(xiàng)目的成績(jī)上得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這是因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平選擇不同的中考項(xiàng)目，比如肥胖的學(xué)生力量好，耐力不好，可以選擇游泳替代中長(zhǎng)跑;選擇實(shí)心球替代仰臥起坐等。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助每位學(xué)生建立不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師按照因材施教的教學(xué)思路開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，確保來上課的每位學(xué)生，在體育課教學(xué)結(jié)束后都能有所收獲，不斷幫助學(xué)生提高體育的中考成績(jī)。

2.2.4 分層教學(xué)模式開展過程存在的制約因素

分層教學(xué)模式在體育課的教學(xué)過程中要始終圍繞學(xué)生，從課程內(nèi)容的選擇方面、從教學(xué)目標(biāo)的制定方面、從教師教學(xué)方法的采用上都要以學(xué)生為主體，不能忽視了學(xué)生的主體的重要性。因此，了解學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感受是整個(gè)分層教學(xué)模式推進(jìn)過程中的關(guān)鍵所在[3]。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

分層教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的獨(dú)立體育鍛煉能力，分層教學(xué)模式的推廣符合我國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施要求，通過對(duì)比兩種教學(xué)模式，可以看出分層教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課前制定的教學(xué)目標(biāo)，是未來廈門市重點(diǎn)改革和發(fā)展的方向，所以在接下來的體育教學(xué)中，體育教師必須重視新模式的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，改變重視程度。

3.2 建議

根據(jù)學(xué)生的水平，劃分學(xué)習(xí)等級(jí)，建立等級(jí)制度，這種教學(xué)方法有好處，但它也一些缺點(diǎn)。在許多情況下，它有助于學(xué)生之間廣泛的信任，并且形成一個(gè)個(gè)以階層作為單位的小組，同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，教師必須利用自身的優(yōu)勢(shì)，與班干部結(jié)合來消除這種情況的發(fā)生。所以，教學(xué)過程必須繼續(xù)有層次的，動(dòng)態(tài)的調(diào)整，老師要全面的明白學(xué)生，及時(shí)的更加仔細(xì)的觀察學(xué)生在體育課上的變化，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)，及時(shí)更新學(xué)生目標(biāo)，合理劃分學(xué)生小組。

參考文獻(xiàn)

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[3] 羅慧慧.關(guān)于體育課分層教學(xué)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（5）：76-77.