基于OBE理念的大學體育課對團隊協作能力培養的實踐研究

趙丹

摘? 要：采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等多種研究方法，對大學生團隊協作能力的培養進行教學實踐研究。結果表明：通過構建大學體育課的課堂教學+俱樂部活動+團體操表演的立體化教學，在團隊協作意識層面塑造了大學生的團隊精神，培養大學生的責任意識和集體榮譽感;在團隊協作能力層面，促進大學生人際交流和溝通能力的提升;增強大學生的獲取信息、分析綜合能力，培養大學生的團隊互助、和諧共處的能力，獲得團隊激勵、協作共贏的能力。

關鍵詞：OBE? 體育課? 團隊協作? 能力

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0089-02

1? 研究方法研究對象與方法

1.1 研究對象

以普通高校大學生團隊協作能力的培養為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網 CNKI 和 Webof Science 等權威數據庫，以“成果導向教育”“協作能力”等為主題詞搜集相關參考文獻，掌握最新的國內外相關研究的發展動態，為課題研究提供方法和思路。

1.2.2 專家訪談法

為宏觀把握大學體育課對學生團隊協作能力培養的頂層設計，真實掌握促進協作能力的內容結構并制定相應的協作能力調查問卷，分別對體育院校學者、高校教師等相關教育專家等20 余名人員進行訪談，為課題研究提供直接經驗和豐富素材，對問卷進行效度檢驗。

1.2.3 教學實驗法

在遼寧科技大學2017—2018級體育選項—健美操課程共24個班級進行一學年的教學實驗。構建OBE理念下持續改進的教學目標，創新教學內容與模式。

1.2.4 問卷調查法

在教學實驗結束后對學生發放團隊協作能力調查問卷，發放問卷817份，回收問卷810份，有效問卷801份，回收率和有效率分別為98%和99%。

1.2.5 數理統計法

對回收的問卷運用spss17.0進行常規統計處理。

2? 研究結果與分析

2.1 團隊協作意識層面的培養

2.1.1 團隊協作意識層面：團隊精神的塑造

引導大學生在日常體育學習和協作生活中強化團隊精神，發揮教師的引領表率作用，友好且相互信賴的師生關系是培養學生合作意識和團隊精神的基礎，共同的目標和是形成團隊協作的前提，團隊成員的共同目標即：團隊要完成的不同的工作。因此，通過生生合作形成的協作學習共同體，使每個人都能得到完善發展，小組成員向著一個又一個的學習目標，不斷調整、通力合作，通過問卷調查，89.9%的學生認為團隊精神是當今重要的品質，參與者能夠感受到團隊的歸屬感、榮譽感;能夠體驗到團隊凝聚力的強大和個人在團隊中協作能力的重要性。92.6%的大學生認為參與者相互配合、協作、共同努力為主要手段完成活動內容，對團隊精神的培養、形成和提高有非常明顯的作用。

2.1.2 團隊協作意識層面：集體榮譽感的形成

集體主義是社會主義社會的本質特征，是我國社會的主導價值觀，集體主義原則表現為集體與個人的權利和義務的雙向統一。通過師生合作的全體健美操班大型團體操表演，培養學生的責任意識和集體榮譽感。

2.2 團隊協作能力層面

2.2.1 人際交流、溝通能力的提升

大學體育課為大學生培養人際交流，不斷溝通的能力創造了有利條件。在體育教學課堂之初組建協作學習小團隊，學生們首先自由組合，教師在根據組合后情況采用分配協調原則，使得每組人數基本相同，大致保持在每組4～6人。學生自由選擇時偏向在自己的圈子，不愿主動與陌生人組隊。經過老師再協調分配后，就可以跨專業跨班級的組建新團隊，為學生打開了人際交流的第一步，接下來在完成教師布置的不同任務中，成員間需要通過不斷地相互溝通、協調、理解、默契等諸多方式增強人際交往能力。

2.2.2 獲取信息、分析綜合能力的提升

學生們以小組協作形式，首先開始各自收集網絡、專業書籍等相關信息和資料，然后集中對收集的信息進行分析、提煉并結合小組學生實際的技術水平、素質能力，在海量雜亂的信息中選取出正確的的信息，留其精華去其糟粕，融匯貫通成一個適合本團隊的，可行的方案。這一過程充分調動學生的學習主動性，強調自主學習能力，展示學生思考、研究的思維能力、決定和呈現的綜合能力等，教師在這一過程中負責把握方向，適時解答學生過程中遇到的問題。

2.2.3 團隊互助、和諧共處能力的提升

當學生教會伙伴，不僅個人對操化動作更加熟練而且體驗到成功的樂趣，成功的感受會促使學生繼續使用互教互學，久而久之小組內形成良性循環，不斷地從成功走向成功。在遇到某些矛盾問題不能統一意見，成員間要相互理解相互妥協，共同尋找解決方法。用什么樣的方法、在怎么樣的情況、在什么樣的場合去合適的表達自身的看法與意見，如何面對他人的看法意見，怎樣能融入集體，找到自己的位置，出自己的一份力進而和諧共處、共同進步。根據調查結果顯示，92.6%的參與成員在學習期間收獲了互助友愛，增加了職業體驗，更有教會同伴后的成就體驗。有 88.2%的學生都表示自身的妥協能力以及共處能力都得到提升。

2.2.4 團隊激勵、協作共贏能力的提升

在遇到某一個項目障礙時，成員間相互鼓勵、換位思考，站在對方的角度來感受問題，通常成員間進行配合之后都會理解彼此的難處與感受，為共同的目標達成而全力以赴。當有些團隊取得了階段性成果，或解決了障礙后，教師及隊員間應該及時地給予肯定和贊美，因為團隊的成長離不開每個人的努力。問卷調查顯示87.6%的隊員選擇通過討論達成共識，這需要隊員在面對他人沖突時也要進行調解，將沖突控制在可以接受的范圍內，盡可能的幫助雙方達成一致。在完成各項任務或遇到某些難題時85.1%的大學生可以互相鼓勵，獲得彼此間良好的團隊激勵能力。

3? 結論與建議

3.1 結論

（1）通過構建OBE理念下的大學體育課立體化教學模式的實驗研究，在團隊協作意識層面塑造了大學生的團隊精神，培養大學生的責任意識和集體榮譽感。

（2）在團隊協作能力層面，促進大學生人際交流和溝通能力的提升;增強大學生的獲取信息、分析綜合能力，培養大學生的團隊互助、和諧共處的能力，獲得團隊激勵、協作共贏的能力。

3.2 建議

（1）團隊能力必須通過豐富多彩的團隊活動實踐鍛煉提升，建議高校各個部門攜手合作，有目的有計劃地發展大學生團隊，注意團隊精神培養的針對性，為大學生群體提供多樣化的團隊實踐活動。

（2）與學生共建和諧的師生關系，強化教師的引領作用與鼓勵學生、積極肯定學生的任務達成，并及時給予反饋。適時恰當的設定目標和任務，能夠持續增加大學生的責任意識和團隊協作能力，最終將個人的努力目標與集體任務合二為一。

參考文獻

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