程序設計課程的教學方法探索與實踐

何春霞

摘要：對程序設計課程的理論教學、實驗形式、課外學習等全方位進行了改革與探索。理論教學以案例驅動為主，提煉知識點，精簡授課內容，激發學生的學習興趣，并且智斗“手機族”，集中學生注意力；實驗前期扎實基礎，中期因材施教，后期團隊協作，發揮“傳幫帶”的作用；利用豐富的教學資源，調動學生課外自主學習能力，激發學生潛在創新能力。

關鍵詞：案例式教學；手機族；因材施教；團隊協作；創新

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0104-02

1 理論教學注重方法，激發興趣

1.1 .靈活應用案例啟發式教學方法

對于初次接觸程序設計語言的學生，語法繁瑣枯燥、邏輯嚴密抽象。拿Visual Basic程序設計為例，它具有可視化的操作界面、結構化的設計語言，足以使學生為之好奇。為了將學生的好奇轉化為學習興趣，抓好入門教學十分關鍵[1]。

傳統的灌輸式教學一開始就講解程序的開發環境、代碼窗口、屬性窗口等，使得毫無編程基礎的學生不知所云，一頭霧水，導致學生對程序設計產生抗拒心理。但如果老師改變講課策略，結果就完全不同了。第一次課，老師首先做的不是翻書，放幻燈片，而是玩游戲，比如“電子表”、“窗體移動”、“字幕滾動”等，以“電子表”為例，先演示每秒都在變化的電子表，窗體界面如圖1所示，動態效果簡單直觀，游戲原理神秘好奇，此時正是揭秘的最佳時機，講解與操作同步如下：

1） 簡單介紹工具箱，并從中添加Label1和Timer1兩個對象到窗體上；

2） 打開屬性窗口，設置Label1的Caption屬性為空，Timer1的Interval屬性為1000；

3） 打開代碼窗口，在Timer1_Timer事件過程中填寫代碼：Label1.Caption = Time；

4） 運行，就可以看到每秒都在變化的電子表了。

貌似高深莫測的“電子表”原理竟然如此簡單，學生直觀到了程序的神奇魅力，輕松自然地掌握了程序開發環境。怎樣使電子表更美觀？老師繼續啟發引導，讓學生積極思考，通過改變字體、字號、顏色等來美化界面。老師及時有趣的同步分析、直觀互動的操作演示，讓學生不知不覺地掌握了常用的屬性：Font、FontSize、ForeColor等等。

案例教學法把教學內容設計成一個個具體的實例，每堂課首先展示一個程序實例，該實例包括了當天所要講的新概念、新控件和新語句，然后講解實現這一程序的基本思路，得出算法，最后編程實現[2]。在典型案例中超前使用語句結構，引出基本概念、淡化繁瑣的語法規則，能夠讓學生快速掌握基本語句，提高教學效率和學習興趣。每個精彩的案例對學生而言，既是知識的獲取、邏輯思維和形象思維的綜合，同時又是藝術的享受[3]。

1.2智斗“手機族”，集中注意力

不得不說，信息技術時代的老師必須打贏另一場戰爭，那就是與手機爭奪學生在課堂上的注意力。隨著手機和網絡的普及，現在的大學生基本都是“手機族”，手機帶給學生便利的同時也對課堂教學產生了負面影響。老師慷慨激昂的講述，揮灑自如的板書，美輪美奐的課件對沉浸在手機網絡里的學生而言是毫無意義的，所以必須采取行之有效的舉措禁止課堂玩手機?！罢n堂手機暫存”的辦法繁瑣費時，存在丟手機的風險，并且學生容易抵觸。最好的辦法應該從學生心理上杜絕。

老師將禁止玩手機明確列為課堂紀律，對于違反紀律的學生作如下懲罰：

1） 為全班同學表演1分鐘的節目，節目自選；

2） 負責講授下節課5分鐘的內容，授課內容下課前確定。

表演節目的懲罰方式既活躍了課堂氣氛，又不至于讓被懲罰的學生傷自尊。這樣小小的懲罰，會讓學生對課堂紀律產生敬畏，不再犯同樣的錯誤。下節課授課5分鐘任務會對學生產生一定壓力，為了講好這5分鐘的內容，自然會補回這節課因為玩手機漏掉的知識點，并且還會預習下節課的內容。懲罰只是手段，目的是讓學生補習知識點，遵守課堂紀律。

2 實驗課發揮“傳幫帶”的作用，扎實基礎，因材施教，團隊協作

實驗是檢驗知識、綜合運用知識的重要教學手段，是培養學生解決問題能力和創新能力的必要環節。設計好的實驗方案對學生能力培養起著關鍵作用[4]。如何上好實驗課，需要老師花費大量心思。首先，準備的實驗案例要有趣，內容要配套，難度要適中；其次，考慮到學生基礎存在差異，要因材施教，不能一刀切；最后，要考慮讓優秀的學生發揮“傳幫帶”的作用，盡可能帶動掉隊的同學迎頭趕上。綜上考慮，可以將整個實驗課程分為三個階段：基礎練習、因材施教、團隊作業。

2.1 前期實驗課進行練習，達到鞏固知識點，扎實基礎的效果

實驗過程中，隨時解答學生提出的問題，隨機抽查學生的實驗結果，注重訓練調試程序的能力。強調該課程是通過動手做才掌握的，不是聽會、看會的。把算法、解題思路放在主體地位上，學會分析問題、解決問題的能力。

對于前期實驗課，案例設置很重要，需要從“長寬高”三個維度考慮：長度即課堂時間、寬度即知識點范圍、高度即內容難度。

1）長度即課堂時間：任務適量、恰當

設置內容太多，學生在課堂上完不成，會打擊他們的自信心和學習熱情；內容太少，學生不能有效利用課堂時間，并且造成學生對這門課的誤解、輕視。所以，每節實驗課的任務設置應當適量、恰當，符合課堂時間的長度。

2）寬度即知識點范圍：知識點合理、配套

實驗課的主要任務是鞏固理論課所學到的知識點，所以在案例設置的時候，應該盡可能全面地涵蓋理論課所授的知識點，至少要涉及主要的知識點，并盡可能杜絕還沒有學到的知識點。

3）高度即內容難度：內容簡單、有趣

對于初學者，絕對不能設置高難度的案例，而應該是簡單有趣，容易實現的案例，關鍵是培養學生興趣。比如有關For循環的實驗案例，要讓學生理解For循環結構的執行邏輯，掌握循環變量的初值，終值以及步長所代表的含義。案例設計時，重點考慮For循環結構，而循環體簡單有趣就好。

2.2 中期實驗課隨機測驗、摸清底細，做到有的放矢，因材施教

隨著VB課程的深入學習，難度逐漸提升，尤其進入循環結構、數組、過程調用、參數傳遞等這些邏輯性較強的知識點后，有些學生理解起來比較費勁，需要花費大量的精力練習，而有些學生對這些有難度的知識點卻更感興趣，學起來得心應手。

前期的實驗成績可以清晰地呈現每位學生的當前狀態。據多年教學經驗，學生實驗成績分布情況大致如下：

70%的學生學習水平大致相當，處于中等良好的狀態，通過實驗，理論知識得到鞏固加強。整個課堂過程的授課基調以他們為標準，只要講解了實驗過程遇到的共性問題就解答了他們的問題。

20%的學生理論知識沒掌握，實驗內容不理解，隨著難度深入，他們甚至出現想要放棄的心理。對于這部分學生，僅僅解決共性問題是不夠的，還要有針對性的單獨輔導，解決他們特有的個性問題，同時給予他們更多的鼓勵和信心。

10%的學生學習能力特別強，對老師講解的知識點觸類旁通，會在老師的基本套路上有所創新。老師必須為他們補充提高性的實驗任務，并對額外任務的實驗結果認真查閱。對于優秀的實驗習作在全班進行展示分析，既給予了優秀的學生引導和肯定，同時樹立了學習標兵，帶動了全班的學習熱情。

2.3 后期實驗課進行分組，強化“傳幫帶”的團隊合作精神

分組實驗使優秀的學生發揮“傳幫帶”的作用，同時強化每位學生的團隊合作精神。老師可以按照實驗課成績等級比例合理分組，之后以“組”為單位布置作業，可以是綜合性的編程題，也可以是測驗試卷等，只要能夠有利于團隊互動學習的資料都可以。

當然，最關鍵的是驗收作業的方式，在布置作業的時候就應該明確驗收方式，比如：

? 每人總成績構成：個人成績60%+團隊成績40%

? 團隊成績構成：本組平均成績*本組及格率

以團隊的形式布置作業之后，優秀的學生會有很強的團隊責任感，主動幫助基礎較差的同學，基礎較差的同學也不想成為團隊的累贅，主動請教，配合團隊成員努力加油，迎頭趕上。不僅發揮了程序學習過程中“傳幫帶”的作用，更強化了同學們的團隊合作意識。

當然，如果時間允許的話，驗收作業的時候，最好以答辯的形式進行，讓每個組都有機會登臺表述他們的完成情況，老師向組員隨機提問。這樣不僅能夠掌握學生學習情況，還能鍛煉學生自我展現能力和臨場發揮能力。

3 課后學習：利用豐富的教學資源，激發潛在的創新思維

要學通一門程序設計課程，僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的，還要在課余時間有效利用網絡資源自主學習，融會貫通，勤于思考，激發自身潛在創新思維。因此，老師要準備豐富有趣的網絡教學資源，比如練習系統、常見問題解答、優秀習作展示、授課錄像、多媒體課件等等。

創新能力培養不是一個空洞的口號，也不是要求學生發明創造一項新技術，而是利用掌握的技術，用創新思維來解決實際問題的能力[5]。希望學生獨立思考，就要向學生展示教師對問題的獨到見解；希望學生學會研究問題，就要向學生展示教師被問題困擾時如何思考，鼓勵學生參與其中，與學生分享研究的樂趣[6]。如此潛移默化，使得學生能夠主動尋求解決問題的方式，勤于思考，利用網絡搜索引擎獲取幫助，拓寬思路，創新思維。

總之，課堂教學與課后自學要結合，個性發展與團隊合作要結合，以此來培養學生的自學能力、創新能力、團隊合作精神。

參考文獻：

[1] 張纓，萬敏.“VB程序設計”課教法探析.計算機教育[J].2010（4）：150-152.

[2] 丁海燕.Visual Basic程序設計課程實踐教學模式的探討[J].實驗室研究與探索，2013（10）：431-433

[3] 龔沛曾，楊志強，陸慰民，許蘭蘭.”Visual Basic程序設計”國家精品課程建設[J].中國大學教學，2004（9）10-12

[4] 龔沛曾，楊志強，顧春華，徐安東.大學生計算機實踐能力培養的改革和實踐[J].中國大學教學，2008（6）：16-18

[5] 龔沛曾，楊志強，袁科萍，李湘梅，朱君波.實施“12 字”培養目標，提升大學生實踐創新能力[J].計算機教育，2011（21）：11-16

[6] 李俊峰.名師心得[J].中國大學教學，2011（9）：5-6.