高水平青少年網球教練員的教育教學觀

趙英杰

摘? 要：本文從教育教學觀的視角對高水平青少年網球教練員的思維觀念進行了分析。從因材施教教育理念出發，闡述了藝術教育觀的優越性。以赫爾巴特學科課程理論的重要地位，論證了科學教育觀的合理性。高水平青少年網球教練員應該具備思辨的教育教學觀，將藝術觀與科學觀辯證的統一，才能更好的發揮其能動性。

關鍵詞：高水平網球教練? 藝術教育觀? 科學教育觀

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0212-02

高水平青少年網球教練員這一職業，從其本質上來說，也是一名教師。但是高水平青少年網球教練員相對于普通教師的特別之處在于，其所面對的教學對象并不具有普遍性，而是恰恰具有特殊性。依據馬克思主義基本原理，我們知道，普遍性與特殊性既是對立的，也是統一的。因此，高水平青少年網球教練員的教育教學觀，也應該是思辨的。

自20世紀60年代末以來，一系列教育研究一直致力于理解和解釋“教師職業生涯中可觀察到的活動是如何以及為什么呈現出這些形式和功能的”。這些研究對于高水平青少年網球教練員來說，就是：如何教的好、為何教的好。一個高水平青少年網球教練員的成功或失敗的影響因素有很多，與國家、社會、經濟和文化都有著普遍聯系。我們不妨從教育教學觀的角度進行討論。

1? “藝術”與“科學”教育觀的爭鳴

從古至今，教育一直被視為一門藝術，其意義在于，具體到課堂的教育教學除教學任務以外似乎是沒有一個統一標準的，并且這種“無標準”在一定程度上是切合“因材施教”這一主題的。可以說，“教育是一門藝術”這一概念，展現了有史以來所有為教育學領域有過重大貢獻的人們所共同的期待和憧憬。而高水平青少年網球教練員，正是將這一“藝術”屬性發揮到極致的人。對于高水平網球學習者而言，其本身已經具備了普通學習者所不具備的運動能力，可謂是出類拔萃。每個高水平青少年網球運動員有不同的技術風格，有不同的心性、不同的背景，而教練的指導工作也絕不能泛泛而談。指導高水平青少年網球運動員并將其培養成為職業網球運動員，毫不慚愧的說，這就是一門藝術。

然而，對于教育觀的爭論，從來都不止一個聲音。如果說教育是一門藝術，那么，教育是否是一門科學呢？這是一個爭論了數十年的觀念問題。

談到教育觀的“科學”或“藝術”屬性，則不得不提到兩位偉大的教育家：赫爾巴特和杜威。仿佛命中注定一般，赫爾巴特的“五段法”教學似乎天生的代表著科學、極度的理性。而杜威的“五步法”教學觀則將生活、直接的成長經驗視為真理。如果說，杜威的“五步法”是對赫爾巴特進行批判，并且爭鋒相對而提出的，那么，這種“中心”式的革新（杜威曾說“五步法”對于教育觀念的革新有如哥白尼提出“日心說”）是否真的帶給了國家和社會或者個人想要的自由全面的發展呢？答案是未必。前蘇聯能夠在短期內在科技上超越美國，正是因為前蘇聯果斷的在國家教育培養中采用了赫爾巴特的學科課程理論，而美國卻因推行杜威的活動課程理論而經歷了“停滯的十年”。孰是孰非，歷史自有公論。

也許有人可以想象到一個場景：高水平青少年網球教練在進行指導時，在特定語境中做出的特定決策，將直接影響到網球學習者對特定技術技能知識和思想的理解。而教練如果習慣性的通過這種“無標準”的思考而做出決策，則會引起學習者接受知識的“不均衡”。這種“不均衡”包括學習者對技術技能知識和思想理解的準確度、深度以及對認識論、價值觀和世界觀的建立。需要進一步解釋的是：反對這種不均衡，并不是指要將教育教學引向一個標準化甚至說流程化的批量生產模式。從學習者角度來說，不均衡存在兩個方面，自身的不均衡和外界的不均衡。教育教學如何最大程度的消除外界不均衡，給學習者自身不均衡發揮的空間，這是因材施教最完美的狀態。

評價一個國家高水平青少年網球的發展，究竟是看最優秀的選手可以排名多少，還是看絕大多數選手處在一個什么樣的排名？這是一個需要我們正視的問題，也許在競技體育世界中一個冠軍抵得過10個亞軍，但是從整個國家社會的宏觀視角看則并非如此。因此，如果說高水平青少年網球教學是一門科學，仿佛是更加貼切的。

2? ?“藝術”與“科學”并非界限分明

“藝術”與“科學”似乎是兩個毫無關聯的詞匯。所謂科學，講求有條有理、有理有據。科學中更是有循證實踐這一非常關鍵的不可繞過的步驟，使歐洲人民在度過黑暗中世紀之后，第一次體會到曙光。而藝術則不同，如果說科學是標準化的，那么藝術則是排斥甚至否定標準化的。絕不會有兩幅一模一樣的畫作可以同時聞名于世。

然而，盡管“藝術”與“科學”如此的涇渭分明，在21世紀中，教育觀任然不像這兩個詞匯一般非此即彼。科學，體現的是教育的邏輯性，務求嚴謹求實。藝術，表現的是因材施教，使學習者各得其所。如果這兩者存在明顯的邊界，則我們國家教育體系下所產生的學生，都是不自由的，也無法得到全面的發展。在高水平青少年網球運動員中，也會出現兩種極端：一是極端教條，毫無個性。二是自由散漫，毫無約束。這兩種極端，對于我國網球事業的發展，都是百害而無一利的。因此，教育觀中的“藝術”與“科學”，必須是相互纏繞、你中有我的。

3? 結語

高水平青少年網球教學究竟是一門藝術，還是一門科學？這個問題需要辯證的去看待，正如矛盾的兩個方面，不可割裂的看待。藝術觀對于科學觀，其培養觀念仿佛是塔尖式的，成全了科學觀的最極致狀態。而科學觀對于藝術觀，則更接近于基礎式的，提供給藝術觀最夯實的“地基”。高水平青少年網球教練員的教育教學觀，正應該將“藝術觀”與“科學觀”辯證的結合在一起，才能為我國網球事業最大程度的做出貢獻。

參考文獻

[1] Clark， C. M.， & Peterson， P. （1986）. Teachers' thought processes. In M. C. Wittrock （Ed.）， Handbook of research on teaching （3rd ed.; pp. 255-296）. New York： Macmillan.

[2] 于紅.運用新的教學模式提高網球課教學質量的研究[J].沈陽體育學院學報，2004，18（1）：43-44.

[3] 陳昱.探究式教學模式在網球教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報，2003，17（6）：63-65.

[4] 陳昱，季敦山.我國普通高校網球教練員現狀調查與分析[J].南京體育學院學報：社會科學版，2006（1）：95-97.

[5] 楊靖.網球教學方法論[J].南京體育學院學報，2004，18（6）：136-137.