基于汽車產(chǎn)業(yè)背景的新型學徒制的實踐

熊小平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)學徒制是高度情景性的一種學習方式，學徒在師傅的指導下進行實作，在真實的工作現(xiàn)場感知師傅的知識和技藝，逐步學會師傅的技能;新型學徒制是由企業(yè)和學校協(xié)作、配合，共同推進的教學模式，學生定期在學校學習基礎(chǔ)知識和技能，定期在企業(yè)參與實際生產(chǎn)，由教師和師傅共同指導形成的一種學習模式，是技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在職業(yè)教育、社會培訓中應(yīng)用廣泛。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學徒制;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;教學任務(wù)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0050-02

傳統(tǒng)學徒制是高度情景性的一種學習方式，學徒在師傅的指導下進行實作，在真實的工作現(xiàn)場感知師傅的知識和技藝，逐步學會師傅的技能;新型學徒制是由企業(yè)和學校協(xié)作、配合，共同推進的教學模式，學生定期在學校學習基礎(chǔ)知識和技能，定期在企業(yè)參與實際生產(chǎn)，由教師和師傅共同指導技能形成的一種學習模式，是技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在職業(yè)教育、社會培訓中應(yīng)用廣泛。從本質(zhì)上講，新型學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的，既有教師、師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調(diào)在“學中做、做中學”，但其形式與價值還是有很大不同，新現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)需求為目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生培養(yǎng)為核心，校企共同承擔培訓任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技能人才。推進現(xiàn)代學徒制的意義在于行業(yè)、企業(yè)、學校參與技能人才培養(yǎng)全過程，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性;推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;加快完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難等問題。2016年，我校將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等三個重點建設(shè)專業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的試點，開展了以就業(yè)為導向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，以提高能力為本位，以企業(yè)的崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，將理論教學與技能操作融會貫通，構(gòu)建了以職業(yè)活動和工作崗位需求為導向的學習領(lǐng)域課程體系，著力提高師資的專業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，對各專業(yè)培訓裝備逐步完善、科學管理，積極探索現(xiàn)代學徒制的基本規(guī)律和科學方法，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培訓體系

構(gòu)建學徒制背景下的技工院校教學質(zhì)量保障體系，制訂并實施《湖北東風汽車技師學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。

（一）創(chuàng)新人才培訓模式

各重點專業(yè)均成立了由企業(yè)技術(shù)人員、專家、學院管理人員和專業(yè)教師聯(lián)合組成專業(yè)建設(shè)委員會，共同制定專業(yè)教學方案，評價培訓效果。通過與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的高管、技術(shù)人員以及企業(yè)一線員工、學校畢業(yè)生的問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談，對各專業(yè)進行崗位與職業(yè)能力的分析，結(jié)合本行業(yè)和專業(yè)特點，制定了校企認可的現(xiàn)代學徒制人才培訓方案并創(chuàng)新了多種人才培訓模式。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)形成了“教學車間”工學結(jié)合為代表的培訓模式。把課堂變成車間，讓教學內(nèi)容變成工作內(nèi)容，把學生當成員工，按照車間生產(chǎn)的工作任務(wù)及工藝要求、生產(chǎn)流程組織教學。教學組織實施按“六步教學法”實現(xiàn)，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。將學生分成若干個生產(chǎn)小組，每個小組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)置車間主任負責生產(chǎn)的全面工作（包括生產(chǎn)的管理、產(chǎn)品及員工的評價等）;程序員負責程序的輸入及產(chǎn)品的試加工;操作工負責產(chǎn)品的加工;質(zhì)檢員負責產(chǎn)品的檢驗。以有效解決知識與技能、課程與崗位、學生與員工的差距，從而在課程層面達到工學結(jié)合的要求。

汽車運用與維修專業(yè)形成了“校中廠”的技能人才教育培訓模式和開展模塊式、培訓包短期人才培訓模式。由學校和企業(yè)共同參與培訓，教學內(nèi)容與企業(yè)高度融合，通過建立基于汽車裝配、汽車修理工等崗位上的工作過程為導向的課程體系，以典型工作任務(wù)為切入口組織實施教學;在整個教學過程中深入推進以“工學六融合”為特征的技能人才培養(yǎng)模式改革，促進教師、學生與學校融入企業(yè)式文化氛圍中;最后一個學期學生在校企合作的工作崗位上進行頂崗實習，實現(xiàn)“工學六融合”的人才培養(yǎng)模式，在學校依照企業(yè)的生產(chǎn)情景建設(shè)“校中廠”，融“教、學、做”為一體。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系

學院緊扣職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兩個關(guān)鍵點，在人才需求調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上設(shè)計教學模塊、優(yōu)化課程設(shè)置、更新培訓內(nèi)容，以確保各專業(yè)的技能要求標準、知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)崗位最新技能要求。通過兩年的建設(shè)實踐，各重點專業(yè)共形成了2個現(xiàn)代學徒制培訓方案， 2套一體化課程標準（大綱），建設(shè)了7門精品課程。

在推進過程中，我院基于“工作過程系統(tǒng)化”的思想設(shè)計課程體系，要求課程體系的構(gòu)建彰顯 “工學結(jié)合、校企合作”的理念，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才。具體做法為：（1）建立以基于工作過程的技能項目課程體系，制定新的培養(yǎng)方案、培訓計劃和培訓大綱;（2）理論知識以夠用為度，重組、整合課程內(nèi)容，刪除或減弱部分文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課的課時和內(nèi)容，加重專業(yè)課程的分量;（3）專業(yè)技能教學發(fā)揮現(xiàn)有循序漸進的優(yōu)勢，改革以理論教學為主、技能訓練為輔的教學方式，探討理論與實操一體化教學模式，全面改革課程的教學內(nèi)容與教學方法，形成一體化教學體系;（4）進一步探討新的教學方法和教學手段。

（三）開發(fā)特色校本教材

為提高培訓質(zhì)量和突出學校特色，采取教師自主開發(fā)、校企聯(lián)合開發(fā)等多種方式進行校本教材（講義）的開發(fā)。各專業(yè)針對企業(yè)崗位的具體要求，結(jié)合校內(nèi)實訓基地的設(shè)施條件，兩年總共開發(fā)校本教材（講義）15本。

（四）強化師資團隊建設(shè)

學院通過采取內(nèi)培外引、專兼并重、多形式培養(yǎng)教師的措施加強專業(yè)教學團隊建設(shè)。著力提高師資的培訓教學能力和培訓實踐能力，建設(shè)“雙師型”隊伍。在具體做法：（1）以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式組建了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等兩個重點建設(shè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學團隊;（2）以提升技能教學能力為重點，通過下企業(yè)全脫產(chǎn)頂崗實踐、短期培訓和企業(yè)合作開展橫向課題研究等方式安排教師承擔“產(chǎn)、學、研”工作重任;（3）以提升教師職業(yè)化能力水平為落腳點，促使專業(yè)課教師的技能等級向技師、高級技師水平提升;（4）以優(yōu)勝劣汰為推動力，通過采取競爭上崗、資格篩選、考核定級的方式選拔院級名師、骨干教師、合格教師，淘汰部分不合格教師，并將其待遇與所定級別掛鉤，促進教師隊伍整體水平的不斷高移;（5）從行業(yè)企業(yè)中聘請技術(shù)能手擔任兼職教師，進一步改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2016年，遴選出兩個重點建設(shè)專業(yè)的技能大師3名，東風公司高技能人才庫專家3人;共選派100多人次教師外出參加職業(yè)院校、國家、省級人社部門和教育部門所組織的骨干教師短期培訓;共選派27名專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐、掛職鍛煉、短期培訓或課題研究。通過引進、聘用等途徑，聘請了包括技術(shù)能手、行業(yè)企業(yè)的管理和技術(shù)骨干50多名。

經(jīng)過現(xiàn)代學徒制實踐，專業(yè)教師對本專業(yè)的建設(shè)思路更為清晰，課程開發(fā)能力得到增強，一體化課程教學技巧更為嫻熟。基礎(chǔ)課教師對所任教課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用更加明晰，基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的教學結(jié)合得更加密切。目前，一支專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展梯次較為齊全、“雙師型”教師陣容較為強大，教學團隊較為完善的師資隊伍已經(jīng)形成。

（五）完善能力評價體系

我院已逐步建立了政府支持、企業(yè)認可、較為完善的高技能人才培訓能力評價體系。我院近幾年的考證一次通過率達90%以上，學員和企業(yè)的滿意率均在85%以上。成立由政府、學校、企業(yè)三方共同組建的高技能評價機構(gòu)。根據(jù)國家職業(yè)標準、企業(yè)崗位要求、學院培訓特點制定考評標準，審批考評內(nèi)容及考評方式。

（1）完善考評內(nèi)容，考評內(nèi)容主要包括四個方面的內(nèi)容：職業(yè)能力考核、工作業(yè)績評定、職業(yè)道德評價、理論筆試;（2）改進評價辦法，改革評價方式，建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的評價體系，引入企業(yè)、教師、考評員三方共同完成評價。對考核程序做出規(guī)范，只有過程考核通過的學員才能有資格參加結(jié)果考核。各類職業(yè)技能大賽結(jié)果可作為成績評定的依據(jù)，獲獎選手可以在原職業(yè)資格等級基礎(chǔ)上晉升一級。

二、深化校企合作，提升培訓能力

（一）建立和完善校企合作機制

本著“校企共建，互惠雙贏”的原則，積極與本區(qū)域內(nèi)東風本田等21家及兩個重點建設(shè)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展全方位的合作。

（二）開展校企合作活動

（1）定期進行校企合作交流，對學生的教學內(nèi)容、技能要求、教學評價等方面及時溝通，共同擬定招生計劃，共同制定教學計劃，共同開發(fā)專業(yè)課程，承擔教學任務(wù)，組織教學考核。（2）加強實訓項目開發(fā)，進一步完善能力訓練體系和實訓管理質(zhì)量保證體系。在兩個重點建設(shè)專業(yè)中，按照“教、學、做”一體化教學模式和生產(chǎn)性實訓基地的要求，在企業(yè)專家的指導下，按照“基本技能訓練→專項技能訓練→綜合技能訓練”的能力訓練要求，改造和優(yōu)化校內(nèi)實訓室，使校內(nèi)實訓室達到39個;完善“實訓室—校外實習基地—校內(nèi)車間（企業(yè)）”三級配套，并向校外產(chǎn)業(yè)基地延伸的實踐教學和學員能力訓練體系，校外實訓基地達到21個。

（三）社會化和區(qū)域服務(wù)能力成效凸顯

發(fā)揮實訓基地的教育培訓功能，開展企業(yè)員工崗位培訓、對外師資培訓和技能鑒定等各類短期培訓服務(wù)。2016年11月，兩個重點建設(shè)專業(yè)開展了包括東風公司職工培訓、國家?guī)熧Y培訓、省技工院校師資培訓等各類短期培訓，為學院爭取到專項培訓資金1200多萬元，培訓學時達8618小時。

為深入貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及鄂教職成〔2016〕27號關(guān)于《湖北省職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制試點工作方案》文件精神，探索新型學徒制背景下適合我國技工院校職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新型模式的道路還很漫長，我們堅信只要我們不斷摸索新現(xiàn)代學徒制的有效做法，就能推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為我省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多適應(yīng)性強的高素質(zhì)技能型人才而努力。

參考文獻：

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編輯 馮永霞