中職汽修生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)“三維”評價體系探索

林國榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對頂崗實訓(xùn)進行考核評價，既是對學(xué)生實訓(xùn)效果進行客觀了解的過程，也是督促學(xué)生做好實訓(xùn)工作的手段，還是反映實訓(xùn)過程中存在問題的重要方式。“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)評價體系適應(yīng)了“雙主體”育人的需要，促進了校企雙方的產(chǎn)教融合。在評價體系中，能夠明確地反映學(xué)生的實訓(xùn)效果以及存在的不足，為學(xué)生實訓(xùn)提高和改進提供了客觀依據(jù)，實現(xiàn)評價目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職汽修;“三維”;實訓(xùn);評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0192-02

隨著職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)診斷與改革的持續(xù)推進，深化產(chǎn)教融合校企一體化合作辦學(xué)模式逐步得到確立并穩(wěn)定下來。結(jié)合中職專業(yè)課新課改要求，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，加大生產(chǎn)性實訓(xùn)在整個教學(xué)過程中的比重。對實訓(xùn)進行考核評價，既是對學(xué)生實訓(xùn)效果進行客觀了解的過程，也是督促學(xué)生做好實訓(xùn)工作的手段，還是反映實訓(xùn)過程中存在問題的重要方式。目前，在頂崗實訓(xùn)中對實訓(xùn)質(zhì)量的考核評價有多種方式，但總體來看，普遍存在考核評價針對性不強、主觀性和隨意性較大、難以有效反饋實訓(xùn)效果等一系列問題。針對這些問題，結(jié)合基于現(xiàn)代學(xué)徒制的生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)教學(xué)模式的實際需要，在不斷探索和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系。

一、“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)評價體系及設(shè)計思路

“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系是圍繞實訓(xùn)目標展開，著力解決頂崗實訓(xùn)評價體系中的突出問題，努力實現(xiàn)評價真正反映實訓(xùn)效果，起到指導(dǎo)和督促學(xué)生改進和提高的作用而打造的一套簡單有效、易于操作并為廣大學(xué)生認可和接受的高效頂崗實訓(xùn)評價體系。“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系，以學(xué)生在頂崗實訓(xùn)期間的表現(xiàn)為依據(jù)，圍繞學(xué)生的技術(shù)實踐能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)三個方面來考核學(xué)生在頂崗實訓(xùn)期間的具體表現(xiàn)，并對學(xué)生在頂崗實訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)成果以及完成頂崗實訓(xùn)的情況進行客觀、公正、有效的評價。

（一）圍繞人才培養(yǎng)目標和頂崗實訓(xùn)管理過程進行考核評價

什么樣的人才培養(yǎng)目標決定采用什么樣的評價方法。基于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標的認識和理解，努力加強人才知識能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。頂崗實訓(xùn)是通過崗位實踐鍛煉提高學(xué)生技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵節(jié)點之一。

在當今的社會環(huán)境下，合格的技術(shù)技能人才必須是有一定生產(chǎn)創(chuàng)新能力的人才，因此在人才培養(yǎng)過程中要始終重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在頂崗實訓(xùn)中把創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)目標之一。合格的技術(shù)技能人才不僅要具備良好的綜合素質(zhì)，而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，才能夠在職場中立得住、發(fā)展好。在人才培養(yǎng)中，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在頂崗實訓(xùn)中，利用職場的真實環(huán)境，抓住時機，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，力爭培養(yǎng)出來的學(xué)生既具備過硬的知識和技術(shù)技能，又具備生產(chǎn)創(chuàng)新能力，還擁有良好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，成為職場中既受歡迎又具競爭力的技術(shù)技能人才。

（二）考核評價主體多元化

在“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系中，學(xué)校或企業(yè)不是單一的評價主體，而是綜合在一起反映學(xué)生的頂崗實訓(xùn)情況。參與頂崗實訓(xùn)評價的有企業(yè)的師傅、企業(yè)人事管理方面的負責人、企業(yè)同事等，還有學(xué)校專業(yè)課教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師、班主任等以及同組實訓(xùn)的學(xué)生。這些評價主體有效地解決了評價主體單一的問題，保證了評價的全面性和公正性，更能反映學(xué)生實訓(xùn)的情況和問題。

（三）“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系各要素占比分析

頂崗實訓(xùn)是校企雙方產(chǎn)教充分融合開展的學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)活動，其最核心的目的之一就是彌補學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中技術(shù)實踐能力的不足，因此在頂崗實訓(xùn)評價中，將學(xué)生的技術(shù)實踐活動作為最重要的評價環(huán)節(jié)進行細致考核，以督促學(xué)生做好頂崗實訓(xùn)，保證學(xué)生技術(shù)實踐能力和技術(shù)技能得以充分提高。因此，在整個頂崗實訓(xùn)中，把學(xué)生技術(shù)實踐能力考核作為第一目的，占整個頂崗實訓(xùn)總考核評價的60%。

創(chuàng)新能力對提高學(xué)生的競爭力，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重大意義。抓住頂崗實訓(xùn)機會，利用頂崗實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的自我提高和發(fā)展，在頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一個重要的考核點。綜合考慮創(chuàng)新能力的重要性和創(chuàng)新能力表現(xiàn)的不確定性、一定的非專業(yè)性，在“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系中，創(chuàng)新能力考核評價占學(xué)生頂崗實訓(xùn)考核評價的20%。

現(xiàn)代企業(yè)非常重視員工的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)的提高對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和綜合競爭力的提高有重要意義。頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生深入企業(yè)，接受企業(yè)的管理，按照企業(yè)要求從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。真實的職場環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是十分難得的機會，也是學(xué)校課堂教學(xué)中不具備的條件。學(xué)生增強職場競爭力、提高職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ琼攳弻嵱?xùn)的又一重要目標。頂崗實訓(xùn)能提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力，學(xué)會服從企業(yè)管理，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感，做一名優(yōu)秀的職業(yè)人。在“三維”評價體系中，職業(yè)素質(zhì)占系統(tǒng)的20%。

二、“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系的具體運用

“三維”頂崗實訓(xùn)評價體系從宏觀來看，融入多方考核評價主體，看似較為復(fù)雜，但實際上“三維”頂崗實訓(xùn)質(zhì)量考核評價系統(tǒng)在具體運作過程中，又是一套極具操作性的評價系統(tǒng)，都有相應(yīng)的考核主體和相對客觀的考核標準，在實踐中容易落實。

（一）技術(shù)實踐能力評價考核

技術(shù)實踐能力是人才培養(yǎng)目標當中的核心競爭力所在，也是職業(yè)教育期間重點培養(yǎng)的能力。（1）有來自實踐指導(dǎo)組教師根據(jù)固定的會議、周實訓(xùn)總結(jié)、學(xué)生作業(yè)、競賽活動以及其他形式的履行職責為依據(jù)形成相應(yīng)的記錄和內(nèi)容進行的評分。（2）有來自企業(yè)師傅依據(jù)學(xué)生在頂崗實訓(xùn)期間履行崗位職責的情況和學(xué)習(xí)技術(shù)技能的情況進行的評分。（3）有依據(jù)技術(shù)技能證書的考核評分。

（二）生產(chǎn)創(chuàng)新能力考核評價

在頂崗實訓(xùn)過程中，把學(xué)生創(chuàng)新能力作為一個考核點來進行考核，督促和啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。（1）依據(jù)創(chuàng)新交流組的考核評價。通過一系列的創(chuàng)新宣傳活動參與情況;在創(chuàng)新交流分享會上的表現(xiàn)情況以及一些帶有啟發(fā)性思考作業(yè)的完成情況;參加創(chuàng)新項目研究的情況;其他一些在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做出的符合實際的探索性改變以及參加企業(yè)或?qū)W校的創(chuàng)新類活動并獲得相應(yīng)的表彰等情況進行綜合評價。（2）依據(jù)專業(yè)課教師的考核評價。專業(yè)課教師對學(xué)生的考核評價主要通過相關(guān)考評測試和結(jié)合自身經(jīng)驗進行觀察和判斷，還要借助于自身的專業(yè)優(yōu)勢和豐富的創(chuàng)新研究經(jīng)驗對學(xué)生進行判斷。在實踐中還將進一步嘗試引入專業(yè)知識競賽、創(chuàng)新大賽等考核形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力更好地得到體現(xiàn)和提高。（3）依據(jù)企業(yè)師傅的考核評價。企業(yè)師傅對學(xué)生的考核評價主要是通過長時間對學(xué)生在實訓(xùn)中的交流指導(dǎo)以及日常對學(xué)生的提問等形成的判斷。一是根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)情況、問答交流情況，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)經(jīng)驗做出判斷;二是根據(jù)自己在行業(yè)多年形成的直覺做出判斷。

（三）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)考核評價

在頂崗實訓(xùn)評價體系中，將學(xué)生的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)情況作為一項重要考核內(nèi)容進行評價。這既是對頂崗實訓(xùn)人才培養(yǎng)目標的呼應(yīng)，也是對評價體系的一種創(chuàng)新和嘗試，更是基于深化產(chǎn)教融合的頂崗實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求。

（1）依據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組的評價考核。首先對學(xué)生參加會議和活動的情況進行評價，其次通過測試考核。通過測試行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、企業(yè)文化、崗位職責等知識，加深學(xué)生對基本職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識的印象，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。最后結(jié)合平時表現(xiàn)考核學(xué)生的職場適應(yīng)狀況以及在實際工作過程中從學(xué)生身上展現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)情況。（2）依據(jù)企業(yè)內(nèi)部的評價考核。通過企業(yè)的評價，學(xué)生和學(xué)校能更直接地了解企業(yè)到底需要具備什么樣職業(yè)素質(zhì)的人才，這種評價方式對學(xué)生更有效、更直接，對學(xué)校的人才培養(yǎng)也有重要的指導(dǎo)意義。首先依據(jù)企業(yè)通過日常管理進行考核評價，其次依據(jù)企業(yè)同事的評價，最后依據(jù)企業(yè)勞動人事部門的評價。（3）依據(jù)企業(yè)師傅的評價考核。企業(yè)師傅對學(xué)生各個方面的情況都比較了解，他們本身就是企業(yè)中的優(yōu)秀員工，對職業(yè)素質(zhì)有著更深刻的認識。一是與企業(yè)優(yōu)秀員工對比，得出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。二是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷得出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。

三、“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)評價體系的優(yōu)勢

以往的實訓(xùn)評價往往采用實訓(xùn)報告的形式，這樣的評價考核缺乏目標指引和具體的衡量指標，使考核評價結(jié)果比較籠統(tǒng)，難以有效地反映出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和提高的情況。“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)考核評價體系緊緊圍繞生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)目標展開考核評價，為考核評價工作指明了方向。將生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)的總目標有效地分解成三個板塊進行考核，加強了考核的針對性。這樣的科學(xué)分解和設(shè)置使生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)的評價不再盲目，更具操作性和針對性，對學(xué)生也更有約束力。

總體來看，無論是對學(xué)生哪一方面能力的考核評價，都是多方參與、多維評價的，這充分保證了評價參與主體的廣泛性，保障了評價的客觀性、公正性和權(quán)威性。這樣的評價結(jié)果在對學(xué)生有約束力和指導(dǎo)作用的同時，對校企進一步改進生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)工作也具有指導(dǎo)作用。

“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)評價體系有效融合了學(xué)校和企業(yè)這兩個主體，打通了學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生頂崗實訓(xùn)中考核評價的壁壘。考核評價“雙證書”與“多元化”相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，使評價體系貫通學(xué)校和企業(yè)，全面體現(xiàn)于各個學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的頂崗實訓(xùn)能夠按照設(shè)定的目標高質(zhì)量地推進實施。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍