高職院校學(xué)培融合教學(xué)改革項目評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，高職院校同時發(fā)展學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)已成為新的趨勢及要求，但當(dāng)前面向?qū)W培融合開展教學(xué)改革項目的評價指標(biāo)體系研究比較薄弱。為提升學(xué)培融合教學(xué)改革項目的水平，遵循高職教育規(guī)律，以確定各維度指標(biāo)項、評價觀測點(diǎn)、權(quán)重系數(shù)為思路，通過實(shí)地調(diào)研、專家訪談等方式，以廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建面向?qū)W培融合教學(xué)改革項目評價的指標(biāo)體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學(xué)培融合;評價指標(biāo)體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0012-02

近年來，國家對高職院校的要求不再是單一的培養(yǎng)全日制大專學(xué)歷學(xué)生，對其開展社會服務(wù)，為社會人員提供在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育的職能日益重視。2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號文）中強(qiáng)調(diào)：推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)。同年，《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動計劃（2019—2021年）的通知》（粵府辦〔2019〕4號）提出：實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作”行動計劃。高職院校應(yīng)大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式。

一、項目背景

廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大力開展社會培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)收入突破億元的目標(biāo)，與400多家企業(yè)形成緊密合作共贏關(guān)系，創(chuàng)新 “學(xué)培融合”（即學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)融合）教學(xué)改革新模式，搭建職前職后相互貫通的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)在“師資隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”等六大方面的融合，形成了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展格局。為深化和凝練該校學(xué)培融合的辦學(xué)特色，展現(xiàn)學(xué)校教師實(shí)施踐行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“雙驅(qū)雙軌”教育模式的風(fēng)采，加大對接崗位需求與專業(yè)技能的學(xué)培融合課程的改革步伐，該校啟動并實(shí)施了“學(xué)培融合教學(xué)改革”項目。

本研究選取該校作為研究對象，結(jié)合其學(xué)培融合教學(xué)改革項目實(shí)踐，總結(jié)提出評價學(xué)培融合教學(xué)改革建設(shè)水平的指標(biāo)體系。

二、指標(biāo)設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則

遵循高職教育發(fā)展和學(xué)培融合的特點(diǎn)和規(guī)律， 注意指標(biāo)項之間的一致性;遵循統(tǒng)計學(xué)的方法， 注重評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重系數(shù)的設(shè)置;同時還應(yīng)關(guān)注指標(biāo)項間的邏輯關(guān)系，既相互獨(dú)立又彼此承接[1]。以科學(xué)性原則為標(biāo)準(zhǔn)， 有助于有效構(gòu)建本研究中評價指標(biāo)體系，能夠客觀規(guī)范評價指標(biāo)體系中的各要素， 緊扣學(xué)培融合、校企合作、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞。

2.系統(tǒng)性原則

評價指標(biāo)體系能夠系統(tǒng)、全面地從各位角度衡量評價對象，不遺漏重要方面或有所偏頗。系統(tǒng)性原則有助于本研究評價指標(biāo)體系構(gòu)建從全局出發(fā)， 正確分析各要素的具體內(nèi)容及關(guān)系，保證評審指標(biāo)概念正確、含義清晰。

3.目標(biāo)性原則

設(shè)置的指標(biāo)項緊緊圍繞“項目符合改革與發(fā)展趨勢，遵循高職教育規(guī)律，彰顯產(chǎn)教融合、校企合作”的特點(diǎn)，具有實(shí)踐意義和推廣價值，提高教學(xué)改革質(zhì)量水平。目標(biāo)性原則有助于本研究中的評價指標(biāo)體系真正服務(wù)于學(xué)培融合教學(xué)改革項目本身， 能夠督促教學(xué)改革順利實(shí)施。

4.可接受性原則

針對學(xué)培融合教學(xué)改革這一嶄新的領(lǐng)域，所建立的評價指標(biāo)要符合實(shí)際情況，尤其需要廣泛征求評價對象、專家和培訓(xùn)市場人員的意見，設(shè)計的指標(biāo)、權(quán)重既有利于提高改革效果，又能為相關(guān)人員所接受。可接受性原則有助于多類單位協(xié)同參與， 有助于分工合作， 讓各方的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)融入本評價指標(biāo)體系中。

（二）指標(biāo)設(shè)計

根據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計的基本原則，結(jié)合項目團(tuán)隊調(diào)研、專家和培訓(xùn)市場人員訪談結(jié)果及學(xué)校實(shí)際情況，綜合考慮項目選題、研究對象、項目方案、預(yù)期成果和價值、項目隊伍等五個維度，構(gòu)建了如下表所示的指標(biāo)體系。

1.指標(biāo)釋義

（1）項目選題是整個教學(xué)改革項目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)改革的總體思想和目的，權(quán)重占比20%。主要觀測點(diǎn)有：選題的新穎程度是否處于理論與改革實(shí)踐的前言，是否符合改革與發(fā)展的趨勢及遵循高職教育規(guī)律，彰顯“產(chǎn)教融合;校企合作”方面的強(qiáng)弱力度是否有利于實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人（“雙精準(zhǔn)”）以及提高企業(yè)訂單人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是否具有充分的理論和實(shí)踐意義。

（2）研究基礎(chǔ)是重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)項目團(tuán)隊對研究綜述、現(xiàn)狀的分析掌握程度和對現(xiàn)有研究成果的總結(jié)，權(quán)重占比20%。主要觀測研究綜述和現(xiàn)狀分析程度是否具備一定的研究成果及較好的實(shí)踐改革基礎(chǔ)和校企合作基礎(chǔ)。

（3）項目方案是整個教學(xué)改革項目的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)項目具體可實(shí)施的路徑及解決問題的方法，權(quán)重占比30%。主要觀測點(diǎn)：是否目標(biāo)和擬解決的問題明確、建設(shè)思路清晰，是否視角新穎、內(nèi)容具體、研究方法科學(xué)合理，是否實(shí)踐路徑針對性強(qiáng)、實(shí)施計劃切實(shí)可行。

（4）預(yù)期成果和價值是檢驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)， 是判斷教學(xué)改革是否成功最直接的依據(jù)，權(quán)重占比20%。主要觀測項目預(yù)期成果的豐富程度，是否特色鮮明、創(chuàng)新性強(qiáng)，是否具有較高的時間指導(dǎo)意義和推廣應(yīng)用價值。

（5）項目隊伍是主要保障，體現(xiàn)項目團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、分工及整體研究實(shí)踐能力，權(quán)重占比20%。主要觀測項目組主持人是否具備良好的教學(xué)改革研究與實(shí)踐能力，項目團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是否合理，是否要求聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)市場人員、企業(yè)等多方共同參與，任務(wù)分工明確，能有效支撐項目的完成。

2.指標(biāo)標(biāo)度

學(xué)培融合教學(xué)改革項目指標(biāo)標(biāo)度采用10分制，分為4檔，各檔對應(yīng)的評分值從高到低依次為9～10分（優(yōu)秀）、7～8分（良好）、5～6分（合格）、3～4分（不及格）。

（三）分值計算

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置了對應(yīng)的評分公式，即采用加權(quán)算術(shù)平均法直接計算項目得分。計算公式如下：

項目得分=■∑mi=1∑mj=1pijxqj

其中，n為評審人數(shù)，m為評價指標(biāo)個數(shù)，pij為第i個專家對第j個指標(biāo)的打分，qj為第j個指標(biāo)的權(quán)重。

三、結(jié)論

本研究結(jié)合項目團(tuán)隊調(diào)研、專家和培訓(xùn)市場人員訪談結(jié)果及學(xué)校實(shí)際情況，通過訪談、意見收集等方式，在遵循高職教育規(guī)律和產(chǎn)教融合特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了提升學(xué)培融合教學(xué)改革項目水平的評價指標(biāo)體系，設(shè)置了項目選題、研究基礎(chǔ)、項目方案、預(yù)期成果和價值及項目隊伍的五大評審指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)、對應(yīng)權(quán)重及從不合格到優(yōu)秀的四層級指標(biāo)標(biāo)度。指標(biāo)體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)良，能有效檢驗(yàn)學(xué)培融合教學(xué)改革項目的質(zhì)量，具有較強(qiáng)的理論意義與實(shí)踐意義， 可供同類高職院校研究借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧