基于“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的高職院校復合型人才素質(zhì)構成①

凌玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?復合型人才培養(yǎng)是近些年高等教育界非常關注的一種人才培養(yǎng)模式。隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)復合型技術技能人才的需求越來越高。在深入分析已有研究成果的基礎上，初步提出高職院校復合型人才素質(zhì)構成，希望給高職院校復合型人才的培養(yǎng)帶來一些思考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?復合型;人才;培養(yǎng)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0062-02

復合型人才是高等院校為適應現(xiàn)代科學技術和社會經(jīng)濟文化發(fā)展而建立的一種人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)掌握跨學科綜合知識的創(chuàng)新型人才。高職院校積極推動教育教學改革，把復合型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的特色，來為社會培養(yǎng)技術型人才。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為重大標志的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，跨界融合已經(jīng)成為這個時代的主要特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景下，高職院校復合型人才素質(zhì)構成已經(jīng)成為特別重要的研究課題。

一、國內(nèi)關于“復合型人才”素質(zhì)內(nèi)涵的解讀

國內(nèi)專門研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“復合型人才”素質(zhì)構成的文獻并不多，大部分的研究成果是比較零碎而且存在重復現(xiàn)象，對于“復合型人才”培養(yǎng)方面，缺乏有“復合型人才”特點的培養(yǎng)模式。本次研究通過對國內(nèi)“復合型人才”研究成果進行統(tǒng)一歸納，并通過科學的分析，結合高職院校的特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景，提取有利的信息，對高校復合型人才素質(zhì)構成進行探討。

在知網(wǎng)中以“輸入內(nèi)容”為搜索條件，以“復合型人才培養(yǎng)”和“高職”為關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)從1998～2018年的二十年間，知網(wǎng)中關于“高職復合型人才培養(yǎng)”方面的論文有1110篇;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“復合型人才培養(yǎng)”為主題檢索，發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)收錄的論文僅有141篇，而最早的研究開始于2010年，2016年以后的研究占90%;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人才培養(yǎng)”為主題搜索，從2000～2018年二十年，知網(wǎng)收錄的論文有2330篇，其中2282篇論文是開始于2015年。

由此可見，國內(nèi)的研究集中在“高職院校復合型人才培養(yǎng)模式的研究”， 而“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究”集中在2015年，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興盛而崛起。其中對“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校復合型人才培養(yǎng)模式的研究”顯得非常的缺乏。經(jīng)過對以上所有文獻的刷選、歸納、比較和分析，可以看出 20世紀末，高校為了適應現(xiàn)代科學技術帶來的學科綜合化發(fā)展趨勢，開始積極推進“復合型人才”培養(yǎng)模式的研究。關于“復合型人才”的內(nèi)涵，學者從不同角度進行了解讀。

（一）復合材料角度的解讀

如南京大學的張沖教授的《高校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)對策的思考》，其研究的角度特別新穎獨特，他從材料學上復合材料的角度來解讀英語專業(yè)復合型人才，他認為英語專業(yè)復合型人才可以看成不變的基材和可變的加強材料復合而成，本專業(yè)英語是不變的基材，語言文學、國際商務、法律等是可變的加強材料。[1]這種解讀把復合型人才的培養(yǎng)過程看成復合材料的構成過程，可以為我們培養(yǎng)復合型人才帶來新思路。新的歷史時期，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景，我們可以在高職院校復合型人才素質(zhì)養(yǎng)成中，把某些要素看成是固定不變的部分，而把另外一些要素看成是可隨意加減的部分。

（二）理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的解讀

如高異斐在《應用型高校外語復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》中認為復合型人才主要是指具備一定的綜合特征和符合特征，并可將學到的專業(yè)技能和知識應用于現(xiàn)實生活或社會實踐，且能夠結合當前的社會生產(chǎn)實際，將相關技能知識理論轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的人才。[2]這種觀點強調(diào)理論與實踐相結合，理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，與高職院校技術技能人才培養(yǎng)的理念不謀而合，因此也值得我們思考。

（三）多專業(yè)多學科知識融合的解讀

王偉在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校如何培養(yǎng)復合型人才》中提出復合型人才是指具有兩個以上（含兩個）專業(yè)知識的綜合人才，具備全面的知識機構，一方面是知識基礎深厚，另一方面是能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融合，可以對知識進行融會貫通的創(chuàng)造性的組合。[3]初晉華、房洪杰等在《工學結合復合型人才培養(yǎng)模式研究》中認為復合型人才首先在知識機構上應該是自然科學和社會科學的結合，其次還體現(xiàn)對學科內(nèi)各專業(yè)的融會貫通，再次體現(xiàn)在理論和實踐的有機結合。[4]這種多專業(yè)多學科知識融合的看法，強調(diào)復合型人才知識結構的寬度和知識融會貫通的能力，對復合型人才的素質(zhì)提出了非常高的要求。

（四）專業(yè)人才和普通人才的解讀

衛(wèi)振華在《高校復合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設研究》中提出，復合型人才就是跨專業(yè)、跨門類的多種專業(yè)的人才。從人才掌握的基礎知識層面看，既有自然科學的專業(yè)知識，又有社會科學的專業(yè)知識，既是某領域的專業(yè)人才，又是從業(yè)技能廣泛的普通人才。復合型人才具有顯著的復合知識特征和復合能力特征。[5]

綜上可以看出，學者普遍認為高校“復合型人才”主要有兩個大的特征：一是基礎知識的結構面比較寬廣。至少精通兩個以上（含兩個）專業(yè)的知識和技能;二是知識的相互交融能力強。必須具備處理問題的綜合能力，在實踐中運用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復合技能來適合更寬廣的工作領域。[5]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合時代背景下高職院校復合型人才素質(zhì)構成

高職院校復合型人才培養(yǎng)，是高職院校適應“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合發(fā)展需求，響應國家戰(zhàn)略，深化互聯(lián)網(wǎng)領域產(chǎn)教融合，加快技術技能型人才培養(yǎng)的重要步伐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合對復合型人才的需求發(fā)生了巨大變化，需要人才具備多樣化的跨學科的知識背景、強大的實踐技能、鮮明的個性特征三個方面的素質(zhì)構成來解決更加復雜的實際問題。（見復合型人才素質(zhì)構成表）[6]

（一）知識背景

通過專業(yè)教育、通識教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術教育三個方面的教育來擴大復合型人才的知識結構，培養(yǎng)復合型人才的整體素質(zhì)。專業(yè)教育讓學生精通兩個或者多個相關專業(yè)的知識，拓寬學生的職業(yè)道路和就業(yè)途徑;通識教育讓學生掌握文學、語言、藝術、經(jīng)濟、管理、科學等方面的知識，提高學生的個人修養(yǎng)，特別是關于語言知識的掌握，“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)全球化、國際化，在復合型人才培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)的英語教學之外，還要增加其他語種的教學，給學生提供多種選擇;“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術教育讓學生掌握計算機方面的基礎軟件、硬件的知識，初步挖掘“互聯(lián)網(wǎng)”中的大數(shù)據(jù)，并學會對數(shù)據(jù)進行處理，同時還掌握一定的信息安全知識，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”相關的國家法律法規(guī)。

（二）實踐技能

高職教育強調(diào)的就是應用型技能，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合，將傳統(tǒng)的一些專業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類的專業(yè)有機組合在一起，對知識體系進行調(diào)整，打破傳統(tǒng)學生掌握單一技能的界限，幫助學生學習多種技能，具備多方位的復合技能。包括信息技術的應用能力、挖掘數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)的能力、暢通的交流和溝通能力、良好的團隊合作能力、強大的項目管理能力。在掌握這些復雜的技能的同時，還需要具備知識的融會貫通的能力，在面對復雜的問題時，在實踐中運用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復合技能來適合更寬廣的工作領域，這樣學生的就業(yè)方向得到了拓展，增加了在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關行業(yè)就業(yè)的機會，提高學生應對未來工作的崗位遷徙能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

（三）個性特征

通過高職院校的三年系統(tǒng)學習，復合型的人才被全面地激發(fā)潛能，各方面得到全面發(fā)展。一方面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀;具備強烈的責任感和道德感;嚴格遵守“互聯(lián)網(wǎng)”時代的法律法規(guī);對待工作誠實守信、愛崗敬業(yè);具有良好的團隊合作能力和精益求精的工匠精神;不斷學習和發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的思想管理;積極向上、勇往直前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。另一方面，作為要具有更加鮮明的個性特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合打破以往的傳統(tǒng)觀念，更加注重個性化的人才，高職院校在教育方面，應該給學生提供豐富多彩的選擇，為學生提供多樣化的就業(yè)方向和就業(yè)渠道，以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

高職院校教育的目的是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型的復合型人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合新的時代背景下，高職院校應該建立全面的復合型人才素質(zhì)培養(yǎng)標準，推動高職教育復合型人才培養(yǎng)模式的研究。

參考文獻：

[1]張沖.高校英語專業(yè)英語復合型人才培養(yǎng)對策的思考[J].外語界，1996（1）：6-10.

[2]高異斐.應用型高校外語復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（12）：104-105.

[3]王偉，李精華.創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)背景下高校如何培養(yǎng)復合型人才[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（7）：237-238.

[4]初晉華，房洪杰.工學結合復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2015（49）：27-28.

[5]衛(wèi)振華.高校復合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：22-23.

[6]李超，周瑛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下情報分析人才素質(zhì)結構探討[J].情報探索，2018（11）：69-75.

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