以STEAM理念推動高中藝術教育教學改革的研究與實踐

胡曉歡 楊勁松 楊漾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?STEAM是一種面向未來培養綜合能力人才的教育模式。基于STEAM教育理念推進高中藝術教育改革，不僅能推動教學理念的變革，更能推動教學內容的更新、教學方式的進步，有助于提高學生的學習興趣、提升學生的綜合素質和能力。由于STEAM教育理念進入中國不久，實踐和成功經驗不多。以同濟黃浦設計創意中學為例，結合我國藝術高中教育實際情況，全面引入STEAM教育理念，通過面向能力培養的知識體系重構來設計培養方案，以基于問題學習為核心教學法改進課程教學設計，探索一套行之有效的在藝術高中開展STEAM教學的改革方案，探索我國藝術高中開展STEAM教育的適用模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藝術教育;STEAM;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0113-03

藝術教育是美育的重要內容和主要手段，對提高學生的審美觀念、思想道德素質和科學文化素質都有著重要的意義。近年來隨著社會經濟的發展，出于對更高物質文化和精神生活的追求，社會對藝術類人才的需求量劇增，藝術教育也得到迅猛發展，專門的藝術院校和大學的藝術專業點逐年增多，招生量逐年擴大，出現了多元化的格局和繁榮發展的格局，由此帶動了“藝考熱”的社會現象，也帶動了中等藝術教育的繁榮發展。但目前中等藝術教育還是有很多突出的問題，以藝術高中為例，作為中等藝術教育實施的主要承載主體，藝術高中普遍存在硬件環境和設施條件普遍落后，教學理念、課程設置、教學內容、教學方式過于陳舊，教學改革力度不足，教師整體素質有待提高，教學評估評價環節有待完善，生源質量偏低等問題。因此，推進高中藝術教育改革發展迫在眉睫，而STEAM理念的出現為藝術教育的改革提出了新的思路。

一、STEAM教育的國內外發展現狀

STEAM是近年來在全球基礎教育和中等教育中影響力最大和最成功的教育理念之一，各國政府、相關學校和研究機構等成立了系列STEAM研究中心和實踐項目，開展了STEAM相關教學改革和實踐活動。STEAM來源于STEM，即科學（Science ）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的首字母，它強調多門學科之間的相互聯結和整合，支持學生以多學科、多視角、多維度的方式認識世界并改造世界，它改變了過去傳統的單學科和重書本知識的教育方式，以一種全新的重實踐和超學科的教育方式著眼于培養學生的綜合素養，從而提升其適應社會和促進社會發展的能力。

在美國，STEM教育是一項由聯邦政府推動的，自上而下的國家長期教育戰略發展規劃。在政府層面，通過“國家意志”頒布和實施系列相關政策，制定行動計劃，旨在加強科學、技術、工程、藝術、數學跨學科教育，以培養未來的高科技人才，保持美國的國際領導力和競爭力。2006年美國發布了《美國競爭力計劃》，關注STEM 師資短缺及學生學業成績提升等方面的問題。2007年美國發布了《國家競爭力法》，批準從2008年到2010年向STEM 研究和教育計劃提供433億美元的經費，用于教師的津貼、學生的獎學金以及中小企業的研發輔助資金。2012年，美國總統奧巴馬宣布將投入10億美元在全國打造一支全新的STEM 教師隊伍。2013年美國推出了《聯邦STEAM教育戰略規劃》，將STEM 教育提升到國家戰略層面，并對美國未來5年STEM 教育發展的戰略目標及實施路線等做了明確部署。在學校層面，成立了大量專門實踐STEM 教育的學校，其目的是降低不同種族群體數學和科學成績的差距，提升K12學生數學、科學的國家或者國際標準測評分數。美國的綜合性學校也在加強STEM 教育，通過開設STEM 教育課程等來培養學生的綜合素養。在高校學術機構層面，系列非營利性的學術團體、教育協會、STEM教育聯盟通過舉辦各種形式的學術講座，提供決策咨詢，推動STEM 教育科學研究，發布STEM 教育報告等，促進STEM教育發展。在企業社會機構層面，社會化共同參與是美國推進STEM 教育的一大特色，大量的STEM 教育公司和科技企業參與到STEM 教育工作的推進進程中，并且提供了資源、工具、設備、資金、實驗室等方面的支持，在社會推廣方面發揮了重要作用。例如，為響應奧巴馬于2009年提出的“創新教育行動計劃”，英特爾公司投入2億美元用于推動數字和科學教育，有10萬名教師在英特爾“數字項目和英特爾”教學項目中接受培訓。家庭和社區也是STEM 教育環境的重要組成部分，美國所推進的系列STEM 教育項目都在積極爭取家庭和社會的支持，并將家長作為重要參與者納入項目活動之中。美國還專門發布了《藝術教育國家標準》，以STEM教育提高美國的藝術教育質量。

2011年，韓國在美國提出的STEM中再加入藝術（Arts），擴展成了STEAM教育，旨在培養不僅具有科學、技術、工學、數學知識，還具有藝術感性的融合型人才。韓國STEAM教育與以往教育最大的區別就是“融合”，以各領域知識的融合創造新的價值，利用多樣的知識解決復合問題。

芬蘭歷來非常重視中小學教育，早在90年代就出臺了LUMA計劃，LUMA是芬蘭語的STEAM，這項計劃的目標是加強STEAM教育實踐和加強學生對這些學科的學習興趣，強調學科融合及創新。

我國也積極重視STEAM教育理念的研究和實踐。從2014年開始，上海市教委通過推進“長周期實證教育研究項目”在15區，200所幼兒園、小學、初中和高中實驗學校開始了STEAM+教育的實證研究。這個“+”包含科學、技術、工程、數學與人文精神、藝術素養和社會價值觀的結合，其中特別強調科學與人文精神和社會價值觀的養成。這個“+”不僅僅是內容的增加，更重要的是育人理念的提升。2015年，上海科學教育中心聯合200余家單位成立了“上海STEAM教育聯盟”，為青少年STEAM領域愛好者提供了免費便捷的線上及線下STEAM學習機會和資源。2016年“粵港澳促進STEAM教育聯盟”成立，致力于促進粵港地區STEAM教育在中小學的應用實踐。

近年來，我國藝術高中得到快速的發展，部分學校也開始引入STEAM教育理念，在推進改革中也碰到一些問題，主要包括：（1）缺乏掌握STEAM教學理念和教學技能的師資。藝術教育的師資在發達地區和欠發達地區，城市和農村之間表現出極大的不平衡性。部分地區教師老齡化問題突出，教學理念有待更新，教學方法較為單一，尤其是對STEAM教育理念和教學技能缺乏了解，師資隊伍能力和結構構成不能適應藝術高中實施STEAM教育的形勢，亟待培訓提升。（2）現有藝術高中課程結構較為陳舊，仍以學科分類和知識點教學組織教學內容開展教學為主。亟須按STEAM教育理念更新教學觀點，重構教育培養方案，推進跨學科課程整合，重組教學內容，全新架構課程體系。（3）缺乏藝術高中成功實施STEAM教學實踐的經驗和模式。由于STEAM教育理念進入中國不久，實踐和成功經驗不多。還需要借鑒國外經驗，結合我國藝術高中教育實際情況，探索一套行之有效的在藝術高中開展STEAM教學的改革方案，探索我國藝術高中開展STEAM教育的適用模式。

二、將STEAM理念引入高中藝術教育人才培養

STEAM教育作為一種培養未來綜合人才的教育模式，注重數學、科學、工程、藝術、技術等未來經濟形態所需要的基本技能與綜合能力的培養，對我國的基礎教育和中等教育發展具有重要的啟示與指導意義。STEAM教育最初在科學、技術、工程和數學領域開展實施，隨著其發展和成熟，擴展到藝術領域（Arts），STEM也就衍生擴展成了STEAM，在實踐中取得了較好的效果。STEAM教育中新增藝術內容，有利于培養學生的審美，能夠讓學生從情緒和情感角度考慮他人，能夠鼓勵學生追求個性，接納創造性和獨特性。基于STEAM教育理念推進高中藝術教育改革不僅能推動教學理念的變革，更能推動教學內容的更新、教學方式的進步。

藝術學科的內容是非常豐富的，范圍有繪畫、雕塑、素描、設計、電影、戲劇表演、藝術設計等傳統領域和現代學科的跨學科領域。同時專業課程使用的多種形式技法、設備以及創作的過程也具有一定的復雜性。將STEAM理念引入高中藝術教育人才培養，可以在合適時機增設部分STEAM理念貫穿的課程，提高學生的學習興趣，提升學生的綜合素質和能力。在學生就讀初中教育的后半階段，可以在音樂課程或者視覺藝術中選修一門作為課程方向。如選擇視覺藝術方向，則可以根據季節的變化選擇繪畫、計算機藝術設計、攝影等，每個學期選擇一種課程，在一個學年中，學校進行3～4次課程評定。在學生就讀高中教育前半階段時，可以把原本在高校、博物館以及科技館中開設的藝術綜合課程融入學校教育，作為新的學習內容和學校創新實驗室的特色課程介入學校的藝術課堂中，而且學校除了正常的教學任務之外，可以邀請知名的演出團體和藝術家等來校開設專題講座或者表演。對藝術表現突出的學生或者團體，可以以藝術節的形式集中展現學校的繪畫、工藝、攝影等方面的作品。

三、以同濟設計創意中學的STEAM教學改革實踐為例

同濟黃浦設計創意中學是一所新成立的創新教育和藝術設計教育特色學校，通過全面引入STEAM教育理念，重構藝術教育知識體系，全新架構面向能力培養的培養方案，以PBL（Project Based Learning）為核心教學法改進課程教學設計，推動教育教學改革。

（一）基于STEAM的藝術教育知識體系重構

為培養面向未來的全面發展和具有綜合素質的藝術類學生，學校基于STEAM理念全新架構面向能力培養的培養方案，由原來的只重視知識講授、忽視情感培養和實踐的訓練，到培養學生的主體意識和動手實踐能力的過渡和轉變，以科學、技術、工程、數學、藝術等學科的有機融合來培養學生的創新意識和創新能力，從而提高其綜合素質和能力。從學生應該掌握的能力出發，以真實的實踐項目或問題為途徑，分析完成項目或解決問題所需的知識體系，并形成知識模塊，將同一能力培養下知識體系的所有模塊整合為一門課程，從而改變傳統以學科知識單位為模塊整合課程的做法，全新架構基于STEAM理念的培養方案。

1.以培養能力為導向

面向未來的教育應當是能力培養的教育，而不應是以知識傳授為主的教育。知識是認識世界并改造世界的媒介和階梯，但能力是發現新事物、創造新機遇的力量和工具。在學習過程中，能力是學生能夠完成項目或解決問題所應具備的一種力量。能力的形成與培養是個體在學習中能夠不斷發展、不斷成長的動力源泉。以能力為導向的發展觀也正是本研究所倡導的一種教育理念。培養方案要從知識學習轉向能力培養，重點關注問題解決能力和創新能力，制定翔實、科學的能力培養方案及考核標準。

2.以教學項目和活動支撐教學內容

傳統教學中，將教學內容分割成單獨的學科知識點進行課程教學，學生難以理解各學科領域之間的相互聯系。在教學改革中，以教學項目和活動組織教學內容開展教學，可以幫助學生建立并發展創新能力，建立起各學科領域之間的聯系，從而更好地培養解決實際問題的能力。教學項目不是根據相關知識人為設計的“假”項目，而是從真實的生活生產中所篩選、修飾出來的“真”項目，是從實際生活中獲取，通過教師的篩選、加工、修飾等工作，使其能夠適應學生開展學習。教學項目面向能力培養，可以由若干教學活動組成，活動由完成該活動所需的知識點構成，若干活動及其所屬知識點連同其相應項目一起組成一個模塊。由一項能力引導出的多個模塊就構成一門課程，即是由能力導向的課程構成。在教學項目和活動中應盡可能涉及多門學科知識的運用，引導學生通過多視角的方式去考慮問題并積極主動去尋求問題的答案，不同的學生可以安排不同的學習目標。

3.推進多元學習評價

要推進多元學習評價支持培養方案的重構，要從單一的評價課程的考試型量化評價轉向多樣性和多元化的評價。多元評價過程可以采用過程評價和結果評價相結合的方式，引入學生自我評價機制，學生對知識掌握和運用的多方面評估，推動學生綜合素質和能力的不斷提高。而多元化的評價就是要更多實現評價主體的多元化，從各方面考核學生，如學校教育、社會教育、審美觀念、學習興趣、家庭教育等，以多種形式渠道實現主體評價的多元化。學生通過參與和交流，更加主動客觀地檢查和評價自己，進一步完善自我。

隨著教學培養方案的重構，教學環境也隨之變化以適應教學。教室設計更注重開放，增加討論空間，學生可以自主管理。除常規的教室和實驗室外，還有大量的小型獨立工作室，專為學生進行小組協作而準備。

（二）基于問題學習 （Project Based Learning，PBL）的教學過程設計——以入學教育課程為例

PBL 是一種適應STEAM教學理念的新型教學模式，強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究，打破傳統以學科內容為對象的教學模式。通常基于PBL的操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等步驟。

在同濟設計創意中學新生入校的第一個學期，即實施PBL 教學，使學生逐漸適應全新的教學方式，學校以“ME”“WE” “YOU” “THEY”為選定項目， “ME”主題聚焦認識自我;“WE”主題聚焦團隊協作，溝通交流;“YOU”主題聚焦上海和中國城鄉環境的建設;“THEY”主題聚焦全球視角。

如一節藝術創新課程的主題：認真觀察學校和所在的社區，看看哪些地方是可以重新設計并加以改觀的。

學生發現在學校周圍的馬路上有許多老式的電線桿，沒有設計感，樣式粗笨，色彩晦暗，并不美觀，以此作為主題，學生自由分組，齊力設計，學生完全釋放了自我，用美術設計的方法給原本呆板的電線桿披上了充滿現代感的外衣，并賦予其指路牌的功能，并把最終的美化方案傳遞到社區，將想法變成現實。

在這節課中，首先是一個平時性格很沉悶的男生第一個發現了老舊的電線桿有礙觀瞻，但是這個學生不愿意在公開場合發表意見，而且在美術設計方面的技能非常有限，單靠他一個人的能力無法解決這個問題。了解到這個情況后，老師鼓勵學生設法組建一個工作團隊來彌補自己的短板。隨后在整個團隊中，首先加入一個思路和表達非常清晰的學生，可以用最簡潔、最有調理的語言進行概括。其次又加入一名美術達人和編程高手。在組建完團隊后，學生設計出了草圖，隨后通過校方的出面加以指導和技術支持，通過3D打印的方式看到了設計的雛形。在發現偏差后，重新計算和調整。在這個過程中，學生也意識到學好數學的重要性，數學不過關，就很難得出準確的數據。在設計任務完成后，大家又一致推薦組織這個團隊的男生作為主講人公開演示，這個對一個很沉悶的男生來說也是一個嚴峻的考驗。對自己親歷的項目，非常高質量地完成了這場公開演示，也讓這個男生在公眾場合變得自信。這場教學任務中最大的成果不僅是設計的結果，更是學生設計思維的形成。

學校在教學過程中強調的“設計思維”和“創意思維”等思維方式，培養學生看到一個事物時，根據自身的個性、所處環境對其進行合理化改造。設計思維會涉及美術設計，同樣也需要工程學、數學、力學等知識體系來支撐。

總之，相對于美國等發達國家開展STEAM教育的經驗而言，我國開展STEAM教育的時間比較短， STEAM教育理論與實踐研究的成果較少，缺乏具備STEAM教學能力的師資，也缺乏一定的成果推廣機制。在高中藝術教育中在開展STEAM教育進程中還存在明顯短板，如缺乏系統的課程體系、活動設計框架及資源支撐。從實踐情況來看，同濟設計中學的STEAM教育改革具有積極的意義和一定的推廣價值。除了各科目基礎型課程的學習，每位學生還在跨學科學習中尋找自己所感興趣的學科方向，具備對復雜問題提出創新挑戰解決策略的能力。這些專業興趣明顯、學科特長突出、具有一定創新潛質的學生無疑會得到重視學生綜合素養的頂尖高校的青睞。

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編輯 王 敏