高職數學教育淺析

周淵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學、合理的教學模式能夠有效地提高數學課堂教學效率，提升學生的學習興趣，帶來新的課堂體驗。現(xiàn)有的高職數學課堂教學模式面臨互動性不足、信息化程度較弱、教師教學觀念不適應等問題，限制了學生的思考與發(fā)展，在此背景下，高職數學老師應該探索新的教學方法，通過多媒體設備、微課模式、小組互動學習模式等方案，全面提高高職學生的數學綜合素質能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學;教學模式;策略;改進

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0184-02

隨著高職教育的不斷推廣，公眾對高職院校的課堂教學水平關注力度日益提高，多樣化教學模式逐漸滲透到校園教學的各個方面，為教師提供了更加靈活的教學選擇。對高職數學老師而言，有責任也有義務通過各種手段來提高學生在課堂中的活躍性，積極吸收知識，從而幫助學生更好地掌握數學課堂知識，提高數學學習能力。

一、科學、合理的高職數學課堂教學模式的重要性分析

在傳統(tǒng)的數學教學模式中，許多數學老師并沒有將提高學生的數學成績作為學習的首要目標，簡單地以考試成績來評判學生的學習情況，要求學生在課堂內外完成諸多的習題，忽視了學生對數學知識的興趣。面對日益增加的學習壓力，教師在講解過程中主要強調書本的例題，這種題海戰(zhàn)術不僅嚴重打壓了學生的學習積極性，還有可能激發(fā)初中生的逆反心理。

科學、合理的高職數學課堂教學模式能夠有效提高數學課堂的趣味性以及學生學習的靈活性，促進學生大腦的開發(fā)。

（一）提高課堂趣味

在高職數學課堂教學中，科學合理的教學模式能夠有效提高課堂的趣味性。例如，教師課題導入、講解環(huán)節(jié)都會更加新穎，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。在此背景下，能否順利引導學生來思考數學問題才是評價高職課堂是否成功的唯一標準。例如，在學習幾何數學的過程中，數學老師可以引入動畫，為學生展示多面體的不同結構以及切面圖，幫助學生更好地理解多面體的性質。此外，在科學、合理的教學模式下，教師的案例選材往往很貼近學生的現(xiàn)實生活，例如，在學習正負數的時候，可以利用溫度計來為學生展示正數與負數的聯(lián)系和區(qū)別，同時，鼓勵學生通過小組討論的模式思考生活中還有哪些正負數使用場景，選出代表進行總結與歸納，能夠在活躍的氛圍中幫助學生更好地理解正負性。

（二）提高學習靈活性

科學、合理的課堂教學能夠有效地將知識學習延伸到課外生活中，例如，微課模式是一種有效的課堂教學模式。在實際教學過程中，由于課堂時間以及教學資源的有效性，學生的學習能力也存在較大的差異，因此教師很難保證在短時間內幫助學生掌握全部的知識。例如，在學習等比、等差數列的過程中，不同類型的等比、等差數列有不同的總結規(guī)律，在計算中也應該套用不同的數學公式，許多學生在學習過程中不能夠很好地進行區(qū)分。因此，教師可以為等比、等差數列開設微課視頻模塊，將重難點內容制作成短小的視頻。學生在自由復習的過程中可以不受時間、地域的限制，開展完全自由的學習。反復播放課程教學視頻，直到全部掌握為止。

二、高職數學課堂教學現(xiàn)有問題的診斷

（一）缺乏必要的互動性

在傳統(tǒng)的高職數學教學過程中，教師與學生之間缺少必要的互動環(huán)節(jié)，在整堂課中都是教師處于主講的地位，采用“填鴨式”的教育方法進行知識的講解以及習題的練習，教師在課堂之外的時間不會與學生有直接的接觸。另外，學生與學生之間也缺少互動溝通的場景，很多高職學生即使對數學課堂存在疑惑與問題，也不會積極與老師、同學溝通，而是順其自然。

（二）信息化程度較弱

目前，在數學課堂中，信息化的教學水平較弱。例如，很多老師對信息設備的了解局限于使用PPT進行播放上，PPT的內容較為陳舊，很多時候是對課本內容的抄襲與復制，并不能起到很好的指示與引導作用。同時，很多高職院校的信息設備僅限于電腦以及投影儀，多媒體教室等硬件設備沒有配置到位。

（三）教師教學觀念落后

由于教學資源、教學精力以及教學設備的限制，在高職院校中，許多老師年齡較大，缺少對新教育觀念的思考與接受，教學觀念普遍落后。在很多高職院校中，教師開展數學課程教學時，往往采用“填鴨式”的教學模式，完全按照書本的套路進行講解，盡管很多老師也會提前制作PPT輔助教學，但學生表示PPT僅僅是書本內容的復現(xiàn)，缺乏新意。此外，教師在開展統(tǒng)計學教學時，過于看中學生解題能力的培養(yǎng)，忽視了高職院校以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為導向的教學目標，不具有針對性。

（四）大班教學無法兼顧所有學生需求

由于教師資源以及教學設備資源、教學書籍是有限的，因此，我國絕大多數的高職院校往往實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統(tǒng)的數學課堂上往往遵循“教師講解例題—布置習題—學生思考習題—教師講解習題”的模式。但這種教學模式并沒有考慮到學生的實際需求，也會因為一次性教學人數過多，不能為所有的學生一一解決其學習疑惑，導致數學教學的整體效率偏低。

三、高職數學教學改進建議分析

（一）提高師生互動性

一方面，高職數學老師應該積極地與其他科目的老師進行溝通，了解學生在不同學科中的表現(xiàn)，對學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師要加強重視程度;另一方面，教師也要定期與學生溝通，了解學生在數學選擇題、填空題、應用大題等不同方面的問題。在與學生進行溝通交流的過程中，也要注意不同學生的體驗。例如，很多學校會為高職學生提供統(tǒng)計學、概率論等難度較高但與實際生活聯(lián)系密切的課程，由數學老師進行課程的引導，某些學生在初中階段已經打下了良好的數學學習基礎，而其余學生則感到學習吃力，不愿意投入統(tǒng)計、概率的學習中。此時，數學老師應該給予這部分學生足夠的重視，提醒學生簡單的思考思路，讓學生能夠嘗試與其他學生進行交流互動，感受數學課堂的魅力。除此之外，教師也要注重學生的情緒變化，對表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學生給予適當的鼓勵，但要避免學生產生驕傲自滿的心態(tài);對落后、成績分數低的學生給予鼓勵與輔導，避免學生產生學習的壓力以及不良的情緒。只有充分了解學生需求，照顧學生的學習情緒，才能在課堂教學中更好地調動學生學習互動的積極性[1]。

（二）引入信息化教學手段

隨著信息網絡技術的普及與發(fā)展，多媒體設備被廣泛運用在高職數學教學中，對教師的課堂教學效率以及學生的課堂學習積極性都有很強的促進作用[2]，同時，多媒體教學設備十分適用于講解抽象化的數學知識，教師利用多媒體設備，將理論知識用圖片、視頻的手段展示給學生，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神，也提高了學生在數學課上的主體地位。例如，在學習一次函數、二次函數以及相關內容時，教師可以利用PPT制作中的超鏈接功能，在利用動畫制作函數圖像的過程中，教師以及學生都會對畫圖的每個步驟進行熱烈的討論，教師也要充分利用這一機會分析學習要點。例如，首先，在分析圖像時，引導學生注重坐標軸數字的含義。其次，為學生提出與函數作圖相關的問題，可以詢問學生“將當前坐標軸的數字間距增加，會產生什么變化”。最后，教師也要鼓勵學生自己探索不同函數圖像之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結函數圖像變化的規(guī)律。除此之外，教師也可以充分利用網絡渠道，以微課學習、網絡課程學習等方法開展知識補充。

（三）更新教師教學觀念

高職數學的教育是為了提高學生的數學思維能力，更好地運用在職業(yè)生活中，因此，數學教師應該更新老舊的教學觀念。一方面，尊重學生的想法，當學生的解題思路或習題答案不正確時，教師不應當直接指出學生的錯誤所在，而是通過引導的形式找到問題所在。教師應當轉變傳統(tǒng)教學霸權教學的習慣，即使學生提出了錯誤的觀點，也應該尊重學生的理解，借助道具、案例進行點撥，鼓勵學生繼續(xù)思考。另一方面，高職數學教師也要積極參與相關的培訓以及教育分享會議，了解高職數學教學的最新要求，并積極應用到日常的教學工作中來[3]。

（四）采用層次教學法展開課堂

分層教學模式能夠有效打破傳統(tǒng)高職院校大班教學的弊端，幫助教師更好地定位不同學生的學習難處，提供針對性的輔導。首先，教師根據學生在最近幾次數學課程中的表現(xiàn)以及其他老師對學生的評價，將學生進行科學的分類。其次，針對不同層次類型的學生，教師要給出不同的教學目標和方案，例如，針對A層次的優(yōu)秀學生，不僅要掌握書本的知識，也要盡可能地利用課余的時間掌握Excel、SPSS等電腦軟件在統(tǒng)計學中的應用，提高運用、計算能力;針對B層次的學生，則只要求掌握書本內容，保證考勤、作業(yè)以及考試分數;對C層次的學生，教師要重點關注學生的短板問題，將數學分為統(tǒng)計學、概率論、基礎數學、函數等幾大塊，分別進行講解，保證學生的基本功底。最后，在應用分層教學模式時，應該充分與學生進行交流，根據學生的表現(xiàn)及時調整分層結果[4]。

總之，在高職課程中，數學教學是高職院校教學的基礎內容。數學的課堂教學是一門藝術，對學生的數學能力以及數字敏感度有更高的要求。隨著信息時代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運用到高職院校的數學教學中，幫助數學老師提高教學質量，提升學生的數學能力。對高職院校而言，學習數學課程主要以幫助學生今后更好地就業(yè)為導向，對技能操作以及基本概念的理解較為重視，教師應該營造靈活、輕松的學習氛圍，引入多樣化教學手段，全面提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]葉立.高職院校數學教學的有效性和開放性提升路徑探究[J].農家參謀，2017（15）：126.

[2]陳春萍.解析高職數學教學中項目教學法的效果與存在問題[J].西部皮革，2017，39（6）：203.

[3]朱莉.高職數學與高中數學教學銜接問題的探討[J].牡丹江大學學報，2017，26（12）：185-187.

[4]周漢偉.高職數學課堂教學問題的診斷與改進策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（2）：47，68.

編輯 馬燕萍