高職院校大學英語網絡在線課程教育體系的構建

鐘桂蘭 鐘文艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?計算機網絡的普及，為高職院校大學英語網絡在線課程建設帶來了許多便利，但軟硬件各方面條件的限制以及教師有限的多媒體利用技術，導致高職院校大學英語在線課程的建設也存在一定難度。因此，各高職院校需要認真思考，才能在網絡信息化背景下使信息技術更好地與英語課程相結合，從而進一步完善高職院校英語課程體系，構建富有個性的生態化網絡在線課程體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;大學英語;網絡在線課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0200-02

一、高職院校英語網絡在線課程建設的重要性

（一）時代發展的必然要求

當前各高職院校的大學生大多都成長于互聯網蓬勃發展的時代，他們所接受的價值觀念也更加多元化;接收信息的途徑及方式也更加豐富;對英語學習，需求更為多樣化。傳統的英語課堂教學已經很難滿足他們的要求，而以上種種都為高職院校及英語教師帶來了相應的挑戰。如何才能在增強學校英語教學趣味性的同時充分滿足學生個性化需求，是當下高職院校英語教師急需研究解決的重要課題。而網絡在線平臺的創建及在英語課堂當中的運用與新生代的學習習慣及思維習慣不謀而合。借助網絡在線平臺，能夠更快地輸入與教學相關的信息，方便教師即時開展豐富的教學活動。學生也可以通過論壇、聊天室等交流工具及時與教師進行溝通，由傳統封閉式的教學模式進入一種全新的、開放性的互動教學平臺，不僅充分滿足了學生的好奇心以及英語教學的需求，同時還可以使學生的學習更加主動，從而促使學生更加積極努力地學習英語。

（二）促進分層次英語教學的實現

目前，高職院校生源方面的競爭日益凸顯，生源數量不斷減少，這就迫使高校招生由本地招生逐漸向偏遠地區擴招，比如貴州、云南等地區，這些偏遠地區的學生英語水平參差不齊，傳統的教學方式已經無法滿足學生學習的需求，教師授課難以兼顧，教學質量也因此受到極大的影響。水平稍差的學生學習變得十分吃力，而水平較好的學生的學習變得不夠學，這就造成學生學習水平嚴重差異化的現象比較突出，讓教學很難開展，教師在教學設計上也很難兼顧學生。而建設高職院校英語網絡在線課程就為傳統英語課堂教學實行分層次教學的實現提供了可能性，英語網絡在線課程可以充分考慮學生水平的差異，設置學習梯度，對學生進行分層次教學，從而有效地促進學生學習效率的提升。

（三）培養學生主動學習英語的能力

在線網絡課程的開發及建設打破了傳統的學習方式，學生完全可以在網絡環境當中進行個性化學習。在課堂上，教師還可以結合教學的實際需求，讓學生組成小組，共同完成任務，比如制作PPT、錄制視頻等，從而培養學生的團隊意識。網絡在線課程中設置探究式學習模式，模擬學生進入社會之后的自學模式，可以提升學生的思維能力和分析能力，引導學生逐漸養成自主學習的習慣。此外，當前高職院校大多都采用“2+1”人才培養模式，即2年在校學習外加1年實踐學習，在這種模式下，想要在課堂外繼續學習英語的學生卻難以及時得到教師針對性和專業性的指導，基于這一現實情況，職業院校網絡在線課程的建設能夠為學生后續學習提供更多方便。通過在線課程，學生可以隨時隨地向教師尋求專業性的幫助，并且不受時間地點的限制。

二、目前高職院校大學英語網絡在線課程建設存在的問題

（一）缺乏完備的網絡基礎設施

高職院校大學英語網絡在線課程對教學硬件設施的要求相對較高，再加上網絡在線學生學習時間自由化，因此難以充分滿足學生的學習需求。比如說，上線人數較多的話會加重網絡的壓力，進而影響學生數據下載速度。對現在的學生而言，網絡速度會影響他們的學習態度和學習積極性。由此可見，高職院校大學英語網絡在線課程教育體系的構建，第一步就應該是確保網絡基礎設施的完備，以先進的網絡技術為支撐，為學生構建一個良好的網絡在線學習的學習氛圍。

針對上述情況，各高職院校應當根據需求配備硬件設施，進行網絡改造升級，有條件的學校可以在校園內增設局域網及無線網，擴大網絡覆蓋的范圍，或者根據學生人數增加服務器，使網絡數據傳輸保持通暢。另外，還應安排足夠的技術人員專門負責校園網的檢查和維修，一旦出現問題立即采取措施排除故障，確保學生在線學習不會受任何影響。

（二）缺乏科學的課程設計

當前，許多高職院校都推出了大學英語網絡在線課程，但課程內容以測驗與考試為主，很少顧及學生的感受與需求。大多數高職院校建設英語網絡在線課程的目的在于輔助完成教學任務，嚴格意義來說很難起到促進教學改革的目的。我們仍然可以看到目前各個高職院校大學英語在線課程體系仍然存在較多的不足。而造成這些不足的原因，主要是英語教師之間缺少溝通與交流，各個高校之間未能實現較好地協作和共同研究，進而導致難以實現各高職院校的資源共享。在線課堂的教材以及教學內容等過于陳舊，難以滿足時代背景下新生代的學習需求。由此可見，以完成教學任務為目的的網絡在線課程教育推廣，難以獲得學生的青睞，阻礙了高職院校英語網絡在線課程體系的進一步開發與建設。此外，傳統的英語課程教學評價都是建立在實體課程的基礎上，而這一評價體系對高職院校大學網絡英語在線課程的教學評價效果并不明顯，難以反饋教師的教學效果以及學生的學習效果。目前而言，高職院校英語網絡在線課程沒有把教師教學質量以及學生學習成果進行有效的跟蹤記錄評價，導致學生的學習體驗難以得到反饋，進而使學生的學習需求難以得到滿足，教師的教學課程設計難以得到優化。

（三）教學內容不夠豐富

高職院校大學英語網絡在線課程的教學內容具有商業性及專業性的特征，而對大多數學生需要的英語四六級考試相關內容涉及比較少，加上目前很多高職院校的英語網絡在線課程教材都只是采用數字化的方式對英語教材進行簡單的音頻視頻的合成，內容方面并沒有及時更新，并且網絡在線課程設置的教學內容也沒有充分考慮學生的個人興趣愛好和情感體驗。課程難以體現大學英語教學的學科特點，導致職業院校大學英語網絡在線課程未能充分發揮其作用和功能。

三、高職院校大學英語網絡在線課程建設策略

（一）優化高職院校大學英語網絡在線課程設計

為促進高職院校大學英語網絡在線課程設計目標的實現，必須對網絡在線課程設計進行優化。筆者認為網絡在線課程設計要突出以下幾個方面。

1.突出課程的易用性

高職院校學生水平參差不齊，因此，網絡課程必須充分體現其“易用性”。（1）可以在首頁上安排設計導學部分，對課程的情況進行介紹，方便學生了解。（2）設置課前準備模塊，介紹課程的內容，還可以設定一個課前檢測環節，用以檢測學生現有知識，以達到復習和鞏固的目的。（3）對所學內容的重要詞匯可以加以突出顯示以及語音朗讀，并對其作出進一步的解釋，如：中文釋義。（4）設置課中學習模塊，可以由問題引入—聽讀—精講—課題延伸趣味活動—總結，最后設置課后檢測模塊。（5）基于課后檢測結果的基礎上設置階段性作業，針對學習的難點進行專項訓練。

2.突出課程的趣味性

網絡在線課程中可以使用大量的音頻視頻資料，豐富課堂內容，增強內容的趣味性。另外可以設置一些英語歌曲、英文影視片段、英語新聞、交際英語等學習欄目，讓學生可以針對性選擇自己感興趣的內容。

3.突出課程的交互性

英語是具有交際功能的語言，學生學習之后需要進行實踐，才能有效鞏固所學的知識，因此，可以在網絡課程中設置交互活動，甚至提供在線英語交流，如論壇、QQ群、微信群等。

4.突出課程的形成性

英語網絡在線課程時空分離，很難有效監控學生的學習情況，因此課程設計中需要設置課程學習評價，包括對學生階段作業、在線學習時長、論壇及QQ群等英語交流參與情況、期末考試成績等，突出“形成性”考核。

（二）積極引進新型網絡在線教學模式，構建多元在線互動教學體系

互聯網與信息技術高速發展的同時，新型網絡在線課程體系也逐步進入高職英語教學的視野，尤其是慕課、翻轉課堂及移動學習等新概念，為傳統網絡教學注入了新的活力。為促進高職院校大學英語網絡在線課程體系的構建，應該積極引進新型網絡在線教學模式，構建多元在線互動教學體系，融合不同的教學方法，取長補短，比如對慕課、微課及翻轉課堂的運用。

對高職院校的學生而言，英語網絡在線課程的開放性和互動性是最受其青睞的。多媒體英語教學課堂集視聽說一體，可以充分激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，除此之外，網絡互動學習還可以很好地對課堂內容進行延伸。高職院校的英語教師可以充分利用大學英語網絡在線課程平臺，在符合教學大綱要求的基礎上設置多樣化的教學課程，通過網絡在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行學習和交流。

慕課的教學方式富有個性，在開展個性教學以及深層次激發學生興趣和師生間角色的轉變等方面都體現出其獨特的優勢。慕課教學可以在播放短視頻教學錄像的穿插問題教學內容環節與學生互動，充分吸引學生關注。學生也可以通過慕課的評價功能進行互評和自評，達到提升學習效果的目的。再比如微課，微課是借助課堂教學內容制作成的視頻錄像展開的教學，內容短小精悍，非常適合應用于高職院校英語網絡在線課程教學。

參考文獻：

[1]姚文清.“互聯網+”背景下大學英語后續課程模塊化教學[J].上海理工大學學報（社會科學版），2016（4）.

[2]榮海龍.慕課背景下高職英語教學的創新方式研究[J].電子測試，2016（7）.

編輯 陳鮮艷