高職院校監(jiān)督式課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究①

胡越明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，我國(guó)高職院校在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所有教學(xué)改革的核心就是想辦法讓這些學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在課堂上教師還能監(jiān)督學(xué)生勉強(qiáng)完成預(yù)定任務(wù)，在課后缺乏監(jiān)督的情況下思考和練習(xí)則完全流于形式。所提出的監(jiān)督式對(duì)分課堂教學(xué)模式，其原則是將絕大部分環(huán)節(jié)放在課堂上完成，而且各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)習(xí)者的自然心理規(guī)律。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;教學(xué)模式;課堂監(jiān)督; 學(xué)習(xí)心理

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0202-02

一、引論

無(wú)論在什么年齡階段的教育中，也無(wú)論在什么生源性質(zhì)的教學(xué)中，教師通常都會(huì)面對(duì)很多不同性格的學(xué)生，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較積極，另一些則不太積極。在生源較好的學(xué)校里，積極的學(xué)生占多數(shù)，但在生源較差的學(xué)校，不太積極的學(xué)生有可能為數(shù)甚多，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

不太積極的學(xué)生，往往在所有課程里都是不太積極的，這很有可能是其特殊性格和心理狀態(tài)所導(dǎo)致的，而隨著年齡增長(zhǎng)，性格越來(lái)越難以改變，尤其那些正在接受高等教育的學(xué)生。但是個(gè)人的心理活動(dòng)肯定會(huì)受社會(huì)和集體的影響，例如在課堂上教師的當(dāng)面監(jiān)督下，大部分學(xué)生即使不太積極也能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此高職院校教師最應(yīng)該注重的是如何履行監(jiān)督責(zé)任，如果忽視了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，任何新的教學(xué)方式都只能流于形式。

教學(xué)監(jiān)督應(yīng)該貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。在有些環(huán)節(jié)中，監(jiān)督比較容易，例如，在課堂上教師命令學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)比較認(rèn)真地去做。但是在某些環(huán)節(jié)中，監(jiān)督非常困難，例如，教師布置了某項(xiàng)放在課外去完成的任務(wù)，很多學(xué)生就會(huì)采取投機(jī)取巧的方式（比如抄襲），還有些學(xué)生根本不會(huì)去做。學(xué)生在課堂上對(duì)教師更加順從，按照社會(huì)心理學(xué)的說(shuō)法，是因?yàn)椤皺?quán)威的接近性與合法性”[1]。

將所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放在課堂上，是一種另類(lèi)的解決辦法。有學(xué)者提出“對(duì)分課堂”[2]的理念，將課堂時(shí)間平均分配給各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這種方法還是不太徹底，它將消化吸收的主要任務(wù)放在課外進(jìn)行，而對(duì)課外教師缺乏監(jiān)督能力。

如果要想把幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂上，就有必要重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，高等教育中的專(zhuān)業(yè)課程無(wú)論其是理論為主的課程、理論實(shí)踐并重課程或者實(shí)踐為主的課程，在每個(gè)章節(jié)的完整授課過(guò)程中應(yīng)該至少有四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師提供學(xué)習(xí)素材，如新概念、新方法、新議題、新案例等（Offer）;（2）教師布置任務(wù)，學(xué)生做練習(xí)，如思維練習(xí)、技能練習(xí)等（Practice）;（3）教師組織學(xué)生討論疑難問(wèn)題（Discuss）;（4）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析總結(jié)（Summary）。這樣我們就得到一個(gè)監(jiān)督式對(duì)分課堂教學(xué)模式，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“OPDS”模式。

接下來(lái)我們對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行自然心理規(guī)律方面的分析。

二、監(jiān)督式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的學(xué)生心理分析

第一步：提供學(xué)習(xí)素材（Offer）

當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸新的知識(shí)時(shí)，需要做一些心理上的準(zhǔn)備。任何人都不會(huì)去關(guān)注看似沒(méi)有意義的信息。盡管知識(shí)點(diǎn)通常是教師精挑細(xì)選出來(lái)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有用的東西，但是在學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之前，他們對(duì)這些內(nèi)容缺乏興趣，甚至?xí)悬c(diǎn)抗拒。

因此，首先要誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)生興趣，對(duì)原本積極的學(xué)生，這不成問(wèn)題，但對(duì)于不太積極的學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的心思。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要提供能吸引人的話(huà)題和案例。

能吸引人的素材可以是新概念、新方法、新議題、新案例等，也可以是文字資料、圖片資料、視頻資料等。視頻資料尤其具有感官?zèng)_擊力。但是很多課程里找不到合適的視頻素材，就只能退而求其次，幻燈片和教師口述故事同樣具有一定的吸引力。

提供學(xué)習(xí)素材的目的是向?qū)W生提出問(wèn)題。過(guò)去有一種“探究式”教學(xué)法要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，但是我們認(rèn)為絕大部分大學(xué)生并不具備這樣的能力，因此教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目的相關(guān)的大部分問(wèn)題。

第二步：任務(wù)和練習(xí)（Practice）

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，思考活動(dòng)就順勢(shì)產(chǎn)生了。在這一心理階段，學(xué)生會(huì)從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去尋找針對(duì)新問(wèn)題的答案，但是原有知識(shí)顯然不足以應(yīng)付新情況。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是把新知識(shí)以某種邏輯關(guān)系納入舊知識(shí)體系的過(guò)程[3]。人們需要在舊知識(shí)體系中找到一個(gè)合適的空位來(lái)安放新知識(shí)，或者在某個(gè)位置頂替原先的內(nèi)容。如果相關(guān)知識(shí)體系還未建立，則需要先建立初步的框架雛形，就像先要有書(shū)架才能將各種書(shū)分類(lèi)管理一樣。

對(duì)原本積極的學(xué)生，這也同樣不成問(wèn)題。但是對(duì)不太積極的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)來(lái)誘導(dǎo)這個(gè)過(guò)程。因?yàn)橛行┱n程強(qiáng)調(diào)思考能力，有些課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，練習(xí)也就相應(yīng)地有兩大類(lèi)別。當(dāng)教師設(shè)計(jì)思維練習(xí)時(shí)，需要先提供學(xué)生一些必要的基本概念，就好像建房子時(shí)需要先準(zhǔn)備一些磚瓦一樣。當(dāng)教師設(shè)計(jì)技能練習(xí)時(shí)，同樣需要先提供學(xué)生一些基本的操作方法。因此在這一環(huán)節(jié)中教師并不是可以完全撒手不管的，而是要穿插一些講授和指導(dǎo)。

教師在這一階段可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的風(fēng)格，分為命令型、參與型、容許型等[4]。命令型方式適合于學(xué)習(xí)基本操作，參與型方式是要解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，容許型方式則重在啟發(fā)。

第三步：課堂討論（Discuss）

消化吸收是最重要的，但要在課堂上短時(shí)間內(nèi)達(dá)成目的則有些困難。學(xué)生在建立自己知識(shí)體系的過(guò)程中，難免因?yàn)閭€(gè)人能力差異而導(dǎo)致錯(cuò)誤或者效率低下，與其他人相互討論是一個(gè)快速有效積累知識(shí)的辦法。但是如果學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力不夠強(qiáng)大，就不能自發(fā)組織起有效的討論。這時(shí)，需要教師介入，來(lái)組織起比較像樣的辯論活動(dòng)。

組織討論是這種教學(xué)模式中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。其他環(huán)節(jié)基本上是可控的，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，其時(shí)間、內(nèi)容都是可以預(yù)定的，但是討論這個(gè)環(huán)節(jié)卻具有很大的隨機(jī)性。不同學(xué)生的個(gè)體差異非常大，教師往往無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的想法和觀點(diǎn)， 有時(shí)，希望學(xué)生說(shuō)的話(huà)沒(méi)有人想到，有時(shí)，教師自己沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題卻由學(xué)生提出來(lái)了。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論是時(shí)間控制還是內(nèi)容控制都比較難，教師要有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的能力[5]。

第四步：分析總結(jié)（Summary）

課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是師生間交流傳遞課程的關(guān)鍵信息，是要學(xué)生接收、理解、掌握這些信息。把傳遞重要信息這個(gè)任務(wù)放到教學(xué)過(guò)程的最后一步，非常符合一般人的學(xué)習(xí)心理過(guò)程。一般人在學(xué)習(xí)過(guò)程中一開(kāi)始是完全沒(méi)有概念的，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和思考，能形成自己的一些觀點(diǎn)和做法，但也是一知半解的，疑問(wèn)越學(xué)越多，求知欲也越學(xué)越強(qiáng)，等到他疑問(wèn)很多、求知欲很強(qiáng)的時(shí)候，就能最大程度地接受教師給出的信息。

這個(gè)環(huán)節(jié)建立在前一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，因此教師并不是獨(dú)立地給出問(wèn)題的解答，而是帶有誘導(dǎo)性質(zhì)的歸納和升華，這一環(huán)節(jié)對(duì)教師本人的要求非常高。教師既要對(duì)所教授的內(nèi)容具有非常深刻的認(rèn)識(shí)，又要具備非凡的表達(dá)能力，還要足夠敏銳能夠迅速指出學(xué)生思想中的對(duì)與錯(cuò)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有極其開(kāi)放的心態(tài)，能隨時(shí)調(diào)整自己的思維狀態(tài)，來(lái)跟上學(xué)生的思路。

三、監(jiān)督式教學(xué)模式下的其他細(xì)節(jié)

（一）注重完整的過(guò)程和均衡的時(shí)間劃分

教學(xué)過(guò)程的完整性是保證教學(xué)效果最重要的因素。監(jiān)督式四個(gè)環(huán)節(jié)，每一步都很重要，都應(yīng)該給予足夠的權(quán)重。在時(shí)間安排上，這四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該被相對(duì)均衡地分配課時(shí)，例如一個(gè)章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃90分鐘的可以設(shè)計(jì)為：引出主題20分鐘、思考或操作25分鐘、討論25分鐘、總結(jié)20分鐘，一個(gè)章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃180分鐘的可以將上述每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間翻倍。

（二）慎重選擇合適的信息媒介

第一步“教師提供學(xué)習(xí)素材”，教師應(yīng)該以多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容。只有語(yǔ)言和教材（或者文字PPT），給人的感覺(jué)是不夠生動(dòng)的。視頻和圖片能給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力，盡管視頻和圖片信息本身信息量不大而且是零碎的，但是這種沖擊力能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能加深對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的印象。

第二步“學(xué)生做練習(xí)”，在業(yè)務(wù)需要的情況下，學(xué)生應(yīng)該使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器設(shè)備等真實(shí)工具。在實(shí)務(wù)型課程中，紙上談兵式的模擬練習(xí)，遠(yuǎn)不如使用真實(shí)工具更加有成就感。在思考型課程中，教師督促學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有用信息，這不僅有利于這門(mén)課程學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。

（三）進(jìn)行因材施教的設(shè)計(jì)

不同生源有差異。來(lái)自于普通高中的學(xué)生，知識(shí)面較廣，基本的語(yǔ)言、邏輯技能也較強(qiáng)，但是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還未形成，屬于“毛坯”型，可塑性比較強(qiáng)，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，采用一些有利于規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的方法;來(lái)自于職業(yè)高中或者中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)形成了比較成熟的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但知識(shí)面可能不廣，語(yǔ)言、邏輯能力也可能較弱，屬于“半成品”型，教師應(yīng)該致力于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，采用一些有利于思維習(xí)慣養(yǎng)成的方法。

（四）發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)

使用監(jiān)督式教學(xué)模式，教師可以保證最基本的教學(xué)效果，但該模式只是一個(gè)基本原則框架，具體如何使用則因人而異。有的教師博學(xué)多才、擅長(zhǎng)演講，有的教師精通業(yè)務(wù)技能，有的教師喜歡組織討論，有的教師善于啟迪，教師在自己擅長(zhǎng)或者喜歡的環(huán)節(jié)花費(fèi)更多的時(shí)間，能讓學(xué)生折服從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果會(huì)更好。因此，在提倡課堂教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)化氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·邁爾斯（DavidG.Myers）社會(huì)心理學(xué)（第8版）[M].侯玉波等，譯.北京：人民郵電出版社，2006（1）：161-162.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[3][美]斯滕伯格（Sternberg，R.J.）威廉姆斯（Williams，W.M.）教育心理學(xué)[M].張厚粲，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003（9）：266-269.

[4][美]班尼（MaryA·Bany）約翰遜（LoisV·Johnson）教育社會(huì)心理學(xué)[M].邵瑞珍等，譯.昆明：云南教育出版社，1986（10）：187-197.

[5]金蘭.實(shí)踐合理性觀照下的對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：223-227.

編輯 陳鮮艷