工程測量課程項目化設計與研究

陳蘭蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程測量是高職院校工程測量技術專業的一門專業核心課程。在教學過程中，如何真正使學生能夠“在做中學，在學中做”？讓學生在真實的工作任務中學習，學生為主，教師為輔，所學及所用，從而提高其專業技能。對工程測量項目化課程改革進行分析，探討適合高職學生學習特點的教學設計及方法，以供參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工程測量;課程設計;仿真模擬;任務驅動;過程性評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0220-02

工程測量是高職院校工程測量技術專業的一門核心課程，主要培養學生掌握工程項目施工中的測量核心職業能力。本課程是在測量學基礎、測繪CAD、數字測圖、控制測量、GPS測量等課程的基礎上開設。其任務是：使學生具備必需的土木工程施工測量基本知識和基本技能，發展學生職業能力;同時提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力。

一、課程項目化

（一）國內外項目教學研究

國外最早的項目教學研究被稱為依托項目的學習，是西方體驗式教學的重要表現形式，該教學形式表現為整個教學過程以學習者為中心，促進學生自主學習。隨著社會的發展，項目教學作為促進職業技能教學的巨大潛力，使其成為多種教學環境的一部分，在培養學生的創造性和邏輯性思維方面表現出積極的作用，極大地提高學生理解問題及解決問題的能力。

我國高職教育已經逐漸開始大范圍的項目化課程改革，項目化教學的研究應該滿足以下特點。

1.項目的設計應該具有現實性、實用性

項目與崗位結合，項目設計全面融入專業新技術、新標準，教學內容與時俱進，根據企業需求和高素質的技術技能型人才培養目標要求，以典型工作任務為導向，實現核心職業技能的拓展。

2.項目的設計應該具有綜合性

項目應該打破學科間的割裂局面，綜合多學科的知識內容，共同完成任務。

3.項目的設計應該具有可操作性

項目實施的難度要適中，要充分考慮教學主體的學習特點和心理特點。

（二）課程項目化的目的

課程項目化的目的是促進學生職業能力的形成。

職業能力是如何形成的，它的形成受什么影響，這是職業教育課程理論關注的問題，通常認為，影響職業能力形成的主要是知識與練習，學生首先需要儲備足夠多的與技能相關的知識，然后通過練習把知識應用到實踐中才可發展能力，因而，知識的學習被視為課程教學的首要任務。但研究表明，工作能手和新手之間存在著的差異，并不在于知識的儲備量，而在于頭腦中的知識表現方式：能手的知識表現方式是以工作任務為中心的，他的意識焦點是工作任務，知識則是意識背景;新手的知識則是脫離工作任務，更易于進行理論思維，但缺乏生成實踐的功能。

構建知識與工作任務的聯系，將知識與工作任務相結合，打破以往僅僅關注“知識點”的觀念，不僅要關注讓學生獲得哪些知識，更要關注學生以什么結構來獲得知識，在知識和工作任務之間建立聯系，以職業情景中的實際工作任務為中心，以知識和任務有機結合來組織課程，引導學生在完成工作任務的過程中主動構建知識和實踐技能，從而培養和提升學生的職業能力。

（三）課程項目化的意義

工程測量課程服務于建筑工程技術、工程管理、工程造價、工程測量等專業，課程項目化是課程改革的必然選擇，立足職業崗位要求，把現實職業領域的實際工作內容和過程作為課程的核心，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，基于職業崗位進行教學模式設計，以“應用”為主旨和特征構建課程，學生通過課程的學習，重點掌握從事某一專業領域實際的測量工作的基本技能。

（四）課程項目化的的作用

簡單的知識堆積、儲備并不能使學生形成良好的職業能力，建立學生頭腦里以工作任務為意識焦點，知識為意識背景的新型思考模式是項目化的一個重要作用。

將知識與工作任務相結合，使學生在完成工作任務的前提下，發展其職業能力。

主要研究需要讓學生獲得哪些職業知識，更要研究讓學生以什么方式來獲得這些知識。

課程項目化的核心任務，是要在知識與任務之間建立聯系，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。

高職學生由于基礎差，沒有形成良好的學習習慣，長期以來，社會對這部分學生有偏見有看法，認為這些學生從進入學校教育以來就是中小學教育失敗的結果，實際上，我認為任何一個人都有實現自我價值的內在需求，學校教育的目的是引導學生建立實現自我的趨勢，在實現自我的同時獲得滿足感，這種滿足感如果能正確引導的話，能將他帶入學習—實現自我價值—滿足感—學習的良性循環中，在中小學成績好的學生，由于家庭及學校的促進，較早形成了這樣的良性循環，所以會表現得越來越自信、快樂、陽光，而高職學生大部分沒有學習熱情、基礎差，這是即成事實的狀態，但這不代表高職學生沒有自我價值的追求，實際上，也許他們只是不適合某種教育方式而已。

形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設計正好符合了高職學生的思維和學習特點。

在項目教學的課堂上，學生進行分組教學，以完成一個具有實際意義的工程任務為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

首先，重點考慮所設計的項目是與學生未來的職業實踐相關聯的，能覆蓋土木工程相關領域對工程測量技能的要求，同時承載該工作領域所需要的知識，能全面體現工作體系的特征。這樣才能增強學生探究的興趣和解決問題的動機。

其次，在項目化整合時，把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起，實現按照工作體系進行課程項目化門類的劃分。

最后，項目的設計必須有一定的難度，不是動作技能千篇一律的重復，是“思考+技能”的智慧項目。

二、工程測量課程項目化設計思路

（一）確立科學的教學目標

通過“校企合作”，到企業開展調研活動，深入合作，共同開發課程、校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標，企業參與教學內容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定，從而確保了課程整體設計更好地體現職業性、實踐性。

（二）明確教學內容體系

工程測量課程是工程測量學生的一項必須職業技能，教學內容的選擇上注重實用和能力培養，教學內容體系主要圍繞土木工程規劃設計、施工、竣工、運營管理幾個階段進行體系構建，教學內容體系充分融入工程測量領域的新技術、新知識，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（三）選擇合適的教學載體與方法

以工程項目任務為載體設計教學過程，把課程學習內容與實際操作聯系，全面構建理實一體化教學過程，學生通過完成工作項目，從而獲得專業技能。

（四）采用合理的教學評價

課程采用“多元化”考核及評價，以能力為核心，緊密聯系職業崗位要求，理論與實踐相結合，進行全面的過程性評價。目的是客觀、公正、全面地評價學生在本課程學習過程中知識、技能和態度，體現職業教育的職教特色。

三、工程測量課程項目化教學探索

（一）課程教學內容的設置

按照職業崗位任務需要的知識、能力、素質要求，遵循學生職業能力培養的基本規律，整合、序化教學內容。

本課程職業崗位的任務是從事建筑工程、道路工程、地下工程、輸電線路工程、水利水電工程等工程的施工測量項目，根據以上任務確定學生應該有的知識、能力、素質要求，從而確定本課程教學內容，根據教學內容將課程分為10個項目，34個任務。

（二）課程教學方法選擇

充分利用校內或校外實訓基地，將工程測量課程的教學全部放到模擬真實環境的實訓場進行，采取任務驅動、理實一體化的教學方式組織教學。

1.任務驅動的教學組織形式

突破以往理論與實踐相脫節的現象，充分發揮教師的主導作用，設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

2.分組教學的教學及學習形式

教學過程中進行學生分組學習，一個學習組就是一個工作組，其中有組長、技術負責人、普通成員。組長一般負責每組工作的統籌安排;技術負責人一般負責任務的完成質量及自我評價成果的優劣;普通成員聽從工作安排。在小組工作中，作用身份可以為變動狀態，這樣的教學組織狀態，能使學生更好地認識自己在團隊中的地位和作用，這也是分層教學法的一個很好的詮釋。還可促進學生的自我評價能力，在自我評價的基礎上進行自我思考及提升，進一步培養其勇于擔當的敬業精神。

3.教學過程中加強學生職業道德的培養

高職教育不是教給學生多少理論知識，而是教會他做事。對工程測量教學來說，就是教會學生在工程建設中如何做好測量，來保證工程的建設與運營，教給學生的是工作方法與這里的方法不僅是指技能，重要的是一絲不茍做事的方式，兢兢業業的工匠精神。如果要做到對學生這樣的全方位培養，需要在教學過程中注重細節，比如在課程的很多任務學習中，學生會常出現追求速度、忽略質量，這時，教師必須堅決地對此說“不”，不遵守測量規范的記錄及計算堅決返工。在校就以標準的工作要求來組織教學，必將使學生能快速適應工作環境。

四、主要特色及創新點

（一）以工作任務為引領的教學和學習形式

以工程測量工作任務為引領，以典型工作任務為中心組織課程內容的教學設計確保了教學效果。有利于學生對課程內容的理解和實際動手能力的提高，使學生能更快地進入具體工作狀態。

（二）過程性評價的實施

以過程評價的方式對學生進行評價，更激發了學生的學習興趣，使學生在不斷的進步中認識到自己的價值及潛力，變被動學習為主動學習，能促進學生自身積極的思考，促進其自主學習能力。

（三）學生角色扮演的引導

學習過程中，由于是分組教學與作業，每名學生在本組的作用不相同，這種不同不是由教師決定，而是在教學過程的初期就慢慢形成，這個過程中，需要教師積極引導，讓每名學生都能找到自己在本組的位置，教師靈活使用分層教學，推進優秀同學向更高一級目標努力，同時鼓勵學習困難的學生做力所能及的事情，扶持其學習興趣。

參考文獻：

[1]馬洋洋，韓月嬌，王麗敏.項目教學法在工程測量課程教學中的應用[J].山東工業技術，2014（19）.

[2]陳均.項目教學法的設計、組織和實例[J].交通職業教育.2005（2）.

編輯 陳鮮艷