聊舍網心　聯動干預　有效踐行

梁媚笑

農村小學生的心理健康是指個體從童年向成年發展的觸（初）發期，由于“性”的發展變化，引起一系列包括身體、生理、社會生活和心理等各方面的過渡特點。事實表明，身心健康是有效構建孩子得以“立德樹人”的重要核心素養之一。

一、童心癡迷網絡，影響身心發展

青春發育期的心理上最重要的變化就是自我意識增強和性意識的覺醒。有專家表示，花費在手機上的時間越多，越喜歡宅在家里的人，患上抑郁癥的概率就越高，經常玩手機的孩子患抑郁癥的比例遠高于一般的不常玩手機的孩子。如果能深入觀察比較，我們會發現孩子的生理構造和生理形態與成人不同，手機、平板電腦等無線電設備產生的電磁波輻射對兒童神經系統的傷害遠大于成人，過度接觸電磁波輻射對兒童健康狀況和認知力會產生一定影響。

針對農村學校的高年級小學生進行有效的調查研究發現：喜歡玩手機的孩子，習慣了手機帶來的種種輕松愉悅的信息，對書本知識學習感到枯燥乏味，“有問題找百度”就成了作業前的必做“功課”，久而久之，導致學習成績下降。一旦受到家長或老師責備后更需要在手機網絡的微信或夸夸群里找到慰藉，形成惡性循環之后，孩子逐漸喪失求知欲，學習只剩下“搬磚”行為（抄寫），更是產生厭學情緒。毋庸置疑，整天沉迷于手機網絡世界里，花費在學習上的時間、精力自然就少了，久而久之，學習成績必然下滑。自信力不足就會導致執行力喪失。當然，這是我們大人最不愿意看到的。

二、力促聯動干預，聊以自信行動

少年的心理就是在青春期這樣的矛盾中形成并慢慢趨于成熟的，是一個自然發展過程。我們老師應該因勢利導促其健康成長;同時要防止“互聯網+”不良文化的影響。教師要善于聯動生成有效的心理健康干預，即教師和家長的教育重點應放在發展學生的心理健康素質上，這比矯正與治療更為根本，是把問題解決在萌芽狀態。

例如，我們面對7-12歲的小學生，針對手機問題就不宜強勢打壓，只因這個年齡段的孩子，進入了心理叛逆期的第二階段，即兒童叛逆期。而處在叛逆期的孩子，具有較強的自我意識和獨立意識，會變得固執又脾氣暴躁。

教育實踐中，教師面對孩子沉迷手機，要和家長溝通，告訴家長不宜用父母身份強壓（我說了不許玩就是不許玩/再玩就沒飯吃了/再玩就揍你），更不能用親子關系威脅（再玩就不要你了/再玩就不喜歡你了）。長此以往，不僅會破壞親子關系，還會加重孩子對手機的依賴和沉迷。

因此，將心比心，聊思陪伴，用愛感化，善于溝通才是最有效的。在學生訴說的過程中，把握學生的思想脈搏，探究學生的心靈世界，進而尋求與學生溝通的渠道。如與孩子協商規定玩手機的時長、次數，作為必須遵守的規則，如若違反，可以承擔家務為責罰手段。當然，家長要意識到自己的情緒和動機，目標是“孩子停止玩手機游戲”，而不是“孩子乖乖地停止手機游戲”。允許孩子出現頂嘴、哭鬧等不滿情緒。有時，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了耐心的傾聽，你便在心靈上給了他十分豐厚的精神饋贈。

所以，我們要試著理解孩子的感受和立場，借助言語的引導，真正“聽”出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的觀念等。讓孩子意識到自己的情緒和動機，教師或家長的目標是“孩子停止玩手機游戲”，而不是“孩子乖乖地停止手機游戲”。是要允許孩子出現頂嘴、哭鬧等不滿情緒。如不要說“現在立刻去做作業”，而是說“我知道這個游戲很好玩，但你必須先完成作業。我看著你玩兒完這一局，然后你就去做作業，可以嗎？”反之，效果不佳。所以說，除了適當干預“互聯網+”以外，讓孩子培養興趣愛好或安排豐富的娛樂活動，是非常重要的。例如學畫畫、學下棋，等等，每天都需要練習，也能培養孩子的專注力和耐心;或者帶孩子爬山、游泳，參與親子閱讀、親子游戲等有益活動，讓孩子身心都得到鍛煉，讓美好洗滌心靈。