江蘇地方高校舞蹈教師專業素養的現狀調查與問題研究

葉 玲

(淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300)

舞蹈教師的主要教學任務是培養學生的舞蹈素質，事實上舞蹈教學的意義重大，學生的德育和美育都會在舞蹈教學的過程中得到明顯的提高。舞蹈教學作為一種重要的教學活動，有著極強的實踐性，因此對于舞蹈教師的要求也會相應地提高。在江蘇地區高校的舞蹈教學活動中，舞蹈教師的職責是既要制定相應的教學任務，同時又要組織教學活動，因此教師的綜合素質和專業能力對于教學活動的開展起著至關重要的作用。

一、江蘇地方高校舞蹈教師專業素養的現狀

（一）江蘇地方高校舞蹈教師基本情況

通過對江蘇地區高校的調查研究發現，江蘇地區共有高校43所，其中藝術類高校12所，普通綜合類高校31所。在藝術類高校及普通綜合類高校中，舞蹈教師的基本情況如表1所示，舞蹈教師共有128人，其中藝術類高校就職人數48人，占總人數的37.5%；普通綜合類高校就職人數為80人，占總人數的62.5%。從數據中可以看出，江蘇地區高校的舞蹈教師資源平均每個學校應達到3人，而在普通綜合類高校中，平均舞蹈教師數量并沒有達標。可見，在普通綜合類高校中，舞蹈教師資源嚴重匱乏。其主要原因有兩方面，一是一部分學校并沒有開設舞蹈教學相關的專業；二是一部分舞蹈教師專業素質不強，舞蹈教學活動推動緩慢。

表1 江蘇地區高校舞蹈教師基本情況表

（二）江蘇地方高校舞蹈教師專業情況

據了解，江蘇地區高校舞蹈教師的專業程度并不統一，表2是針對江蘇地區高校舞蹈教師專業情況的統計表，從表中的數據可以看出，藝術類高校舞蹈教師的專業性更強，具備11到13級以及13級的專業舞蹈教師40人，占藝術類高校整體教師的83.3%；而普通綜合類高校11到13級專業程度的舞蹈教師有32人，不足總舞蹈教師人數份50%。兩種類型的高校中，普通綜合類高校很多教師并沒有參與到舞蹈級別的考試當中，因此專業性不足問題客觀存在。另外，這樣的比例說明藝術類高校的舞蹈教師更具有考級意識，在不斷提高自身的專業素質，而普通綜合類高校的舞蹈教師對于自身專業素質提高的意思以及積極性并不強。

（三）江蘇地方高校舞蹈教師專業素養必要性分析

江蘇地區高校舞蹈教師專業素質可以說兩級分化比較嚴重，雖然舞蹈教學沒有其他學科的教學覆蓋率高，但對其教學的專業性存在較高的要求。事實上舞蹈教學需要很多專業的理論知識作為依據，不科學的教學方式和節奏會更大幾率地造成不同程度的運動損傷，因此要求從事舞蹈教學的教師有著更強的專業素質來培養綜合素質更強的學生。江蘇地區除了正規高校以外，還有數量較多的個人舞蹈培訓學校，這部分學校或者組織機構的舞蹈教師團隊專業性相對更高，因為在這部分學校或者組織機構中存在一定的市場競爭，在競爭機制下，沒有更專業的素質就很難掌握競爭優勢，因此這也是高校提高舞蹈教師專業素質的一個重要突破口。

二、江蘇地方高校舞蹈教師專業素質存在的問題

（一）教學實踐不足

當今是信息快速傳播、知識迅速發展的時代，舞蹈教學需要重視專業技能和理論知識，才能實現舞蹈內容的更新換代，教學方式才能有所創新。經過調查發現，江蘇地方高校舞蹈老師的專業技能比較高，舞蹈的理論知識相對較少，舞蹈教師的教學實踐不足，對一些舞蹈動作的表達比較生硬。舞蹈教學是一種形象藝術的傳達，也是一種形體的塑造，主要通過人肢體的舞動來表達自己內心的情感，只有技能和基本功底達到一定程度的時候，在理論學習中的舞蹈理論知識才能發揮作用，才能幫助一個舞者未來的發展。而江蘇地方高校的舞蹈教師沒有資深的教學經驗，在課堂的表達方式欠佳，不能在教學中用最簡明的方式表達思想、傳遞知識，長此以往學生對舞蹈失去了積極性，不能準確地掌握舞蹈的含義，就會越來越失去興趣。

（二）教學專業不夠全面

江蘇地方高校舞蹈教師的學歷水平參差不齊，而正是學校的教師整體學歷水平才能夠很好地反映出高校教師的舞蹈專業水平、知識文化素質和自身修養等。在舞蹈基本技能和理論知識上，每位舞蹈教師的水平都不盡相同，說明了舞蹈教師的教學專業是否全面。據調查結果顯示:江蘇地方高校的舞蹈教師大部分都是本科學歷，只有一少部分是研究生，還有一部分在校任教時間長的教師第一學歷都是大專或本科，之后的最終學歷都是在職之后通過學習或進修考取的研究生，在專業和學歷方面都有一些差距。在高校任教教師學歷的高低可以反應出一個人的能力和專業，教師的肩上也承載著比較重要的高等教學任務，只有教師的專業全面，才能更好地促進舞蹈教學的發展，培養出優秀全面發展的學生。

（三）教學方式單一

舞蹈是一門涉及范圍比較廣的課程，如果任課教師掌握的知識不夠，很不利于教師的創新和自悟能力。通過此次的現狀調查發現：江蘇地方高校的舞蹈教師教學方式比較單一，教學舞蹈專業的類別只是教學大綱要求的內容，沒有課外拓展，而且只有單純的硬性理論知識加舞蹈的練習，比較枯燥乏味。課堂可以開設多種舞種相互交錯，運用舞蹈背后的故事激發學生的學習興趣，否則不能從根本上掌握舞蹈的風格和文化底蘊。教學大綱只是作為基本功的參考和考試的最低標準還行，長期的單一教學方式會阻礙學生學舞蹈的積極性，還會妨礙教師的教學發展。

表2 江蘇地區高校舞蹈教師專業情況表

三、江蘇地方高校舞蹈教師專業素質存在問題的原因分析

（一）學校對舞蹈教學不夠重視

江蘇地方高校多數都認為舞蹈只是選修課程，沒有必要實時更新教學方法、教學內容，教師的專業不用經常進修學習也可以完全勝任高校教學。學校對待舞蹈教學的態度如此淡漠、不重視，導致舞蹈教師也只是按照教學大綱教學不講究教學方法，不拓展活動。學生長期在這樣的教學環境下，漸漸失去了學習舞蹈的興趣，江蘇地方高校的領導也并沒有意識到學生學不好舞蹈的真正原因，學習一片蕭條。

（二）教師對舞蹈教學深造意識不強

江蘇地方高校的教師專業素質參差不齊，對舞蹈教學的認識也有一定的差距。原因是高校舞蹈教師缺少好的學習機會，不能及時掌握知識和技能的更新換代，認為自己的知識范圍和教學能力可以勝任。即使有一些學習的機會，也有很多教師不積極，完全沒有提高自身的意識，導致教學水平停滯不前。因此江蘇地方高校應該為教師開展定期培訓提供更多的機會和渠道，增強教師對舞蹈教學需要不斷提升的認識，促進其更好地發展。

四、解決江蘇地方高校舞蹈教師專業素質存在問題的可行性措施

（一）增強舞蹈教學實踐

高校舞蹈教師的專業素養也來源于舞蹈的教學實踐，在實踐中尋求思路，豐富教學經驗。江蘇地方各高校在校內開展舞蹈比賽，教師扮演雙重角色，既是比賽的指導老師也是比賽的評委，教師們分組比賽相互指導，互相品評，有利于強化學生的舞蹈功底和活學活用，也可以通過活動增強教師的舞蹈教學實踐，提高教學質量。經過一系列的教學教研活動，參與實踐的教師們無論從教學理論還是教學實踐，水平都會有大幅度提升，受益匪淺。

（二）參與舞蹈專業進修

地方高校的教師有些傳承高質量教學的責任，必須要按時進修豐富自身的專業知識，拓展與舞蹈相關的課外知識，提高自身的專業技能，也可以通過一些教師等級考試來不斷鞏固專業技能，重視學生技能的培養，增強教師在舞蹈方面自發研究的積極性，以教學和比賽的方式促進教師技能和專業知識的精進。教師也可以參與舞蹈專業的進修機會，通過考級與其他成員進行教學理論和技能的學習和研究，在專業的話題下教師們相互討論，增強專業的鞏固。

（三）豐富舞蹈教學方式

高校舞蹈教學最注重教學質量、學生們的接受情況。豐富教師的舞蹈教學方式，是提高教學質量見效最快的辦法。學校教師的教學水平、專業素質不同，教學方式自然也不同，可以設立聽課活動，專業教師相互聽課，就教學方式、課堂的講課效率及教師的教學態度等方面的問題，可以在聽課之后設立一個討論小組，暢所欲言，探討每位教師教學方式的優缺點，并提出意見幫助對方改正。

五、結論

江蘇地區高校數量很多，而專業的舞蹈教師卻相對較少，在專業素質方面也存在著一定的問題，比如教學實踐不足、教學專業不夠全面以及教學方式單一，這些問題不僅僅影響舞蹈教師自身的專業素質，更影響了學生綜合素質的培養。因此對于江蘇地區高校舞蹈教師專業素質的問題必須要得到足夠的重視，并采取針對性的解決措施來提高舞蹈教師的專業素質。由于作者目前的社會實踐有限，所以相關觀點的提出可能存在瑕疵，相信隨著作者日后相關經驗的增加，能夠提高發現問題和解決問題的能力。