獨立院校《西方經濟學》教學改革的探討
——基于實證的結果

閔云燕，王 東

（江西農業(yè)大學南昌商學院，江西 九江 330013）

一、前言與文獻綜述

《西方經濟學》是高等財經專業(yè)的學科基礎課程，在整個專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，國內各大財經院校都開設了該門課程。通過該課程的學習，使學生理解和掌握經濟學基本理論、宏觀經濟運行規(guī)律和國家宏觀政策，培養(yǎng)學生運用經濟學理論及研究方法分析問題和解決問題的能力。然而該課程理論性強、邏輯性強且抽象，學生學起來有一定難度，任課教師通常投入了大量的精力，但有時教學效果也不太理想。

國內外學者關于如何提高《西方經濟學》教學效果做了不少研究和實踐。國內學者主要提出在教學模式、教學方法、考核形式和教材體系等方面進行改革。在教學改革方面針對學生學情應采取相應的改革思路，例如趙展和王素仙（2012）提出《西方經濟學》教學應與高職教育特點相結合，與學生學情相結合的改革思路。而國外學者更多的是具體分析某種方法或資源來提高經濟學的教學效果。例如，Engel(2014)具體分析了如何使用Memes網站促進經濟學課程的教學。Kazemi（2012）提出可以利用彭博咨詢服務改進經濟學課程教學。近些年，國內學者就《西方經濟學》教學改革提出了一些新思路，例如徐麗等（2014）、李晶（2015）及柳楊（201）等從構建主義理論的角度提出《西方經濟學》改革的思路。此外，楊慧力（2011）及張雪綢（2016）等基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求探討了《西方經濟學》教學改革研究和實踐。

國內外關于經濟學教學改革研究的文獻較為豐富，大多采用的是理論分析，使用實證分析的文獻較缺乏，所以有必要利用數(shù)據(jù)分析作為對《西方經濟學》教學改革的依據(jù)進一步研究。本文通過對江西農業(yè)大學南昌商學院學生問卷調查，先是了解學生學習《西方經濟學》的現(xiàn)狀，后進行教學效果影響因素的實證分析，并在此基礎上提出《西方經濟學》教學改革的建議。

二、關鍵變量的選取、處理及數(shù)據(jù)描述

（一）樣本來源

課題小組成員于2018年2月至2018年3月在江西農業(yè)大學南昌商學院對開設過《西方經濟學》課程的學生開展了問卷調查，對20個班級共發(fā)放問卷750份，收回問卷732份，剔除含有缺失值及數(shù)值不合理的樣本，最終得到有效樣本655份。問卷設置的問題涉及課程興趣、自主學習、學習動機和學習態(tài)度（歸納為課程認知）、教師滿意度、教材滿意度、學習中遇到的困難、學習效果、對任課教師的建議等20個問題。

（二）關鍵變量的選取與數(shù)據(jù)描述

問卷調查的目的首先是了解學生學習《西方經濟學》的總體情況。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，我們認為有必要就課程興趣、聽課時間、自主學習時間、課程認知、教師滿意度及教材滿意度這六個方面進行重點分析。需要說明的是，這六個方面在問卷上涉及的問題根據(jù)5級李斯特量表方式設置的，賦值為5的選項代表肯定的程度最高，4、3、2依次減弱，賦值為1的選項代表肯定的程度最低。如調查學生對課程的興趣程度時，設置的五個等級選項為非常不感興趣、較不感興趣、一般感興趣、比較感興趣和非常感興趣，統(tǒng)計時選項A、B、C、D、E分別賦值1、2、3、4、5。數(shù)據(jù)分析使用的是 Excel和 Stata軟件，關鍵變量的數(shù)據(jù)描述如附表1所示。

從附表1我們發(fā)現(xiàn)，學生對經濟學課程的興趣程度整體令人滿意，只有12.1%的學生興趣度低；學生聽課時間的數(shù)據(jù)是令人擔憂的，只有49.2%的學生保證了一節(jié)課30分鐘以上的聽課時間；學生自主學習的情況也不容樂觀，只有5.7%的學生表示能經常做到課后思考和復習，有27.4%的學生表示從來不課后甚至考前也不復習該課程；學生對《西方經濟學》課程的認知有待提高，有12.3%的學生對《西方經濟學》的學習動機和態(tài)度非常不端正；學生對任課教師的滿意度情況整體非常不錯，近四分之三的學生表示對任課教師滿意度非常高，只有2.5%的學生表示對教師比較不滿意度或者非常不滿意的情況；教材滿意度情況也有待提高，有13.6%的學生表示對教材不是很滿意。

此外，問卷中19.9%的學生表示《西方經濟學》非常難，48.4%的學生認為比較難，只有6.7%的學生表示學習該課程沒有壓力，所以《西方經濟學》對于獨立院校學生難度是比較大的。學生還表示，知識點多、圖形和公式多及理論抽象是該課程難學的主要原因。

三、影響《西方經濟學》教學效果因素實證分析

（一）回歸分析

本文選取了課程興趣、聽課時間、自主學習、課程認知、教師滿意度、教材滿意度作為影響《西方經濟學》教學效果的自變量，教學效果作為因變量，教學效果數(shù)據(jù)用的是學生學習效果自評和期末考試成績的加權平均數(shù)。計量模型使用是多元線性回歸模型，模型如下：

其中，Effect：教學效果，Interest：興趣程度，Attention：聽課時間，Autonomy：自主學習，Cognition：課程認知，TSatisfation：教師滿意度，MSatisfaction：教材滿意度，α1-α6為待估系數(shù)，ε為隨機誤差項。回歸估計結果如表1所示。

表1 實證回歸結果

從表1我們看到，課程興趣、聽課時間、課程認知和教師滿意度的系數(shù)都在2以上，且都在1%的顯著水平下顯著。表明了學生對該課程的興趣程度、聽課時間、對課程的認知（包括學習動機和學習態(tài)度）及教師滿意程度對《西方經濟學》的教學效果影響較大，且這四個變量數(shù)值越大越有利于該課程的教學效果，且所有的變量系數(shù)中聽課時間的系數(shù)最大，表明學生在課堂上的聽課情況最能影響他們對該課程的掌握程度。自主學習的系數(shù)為正，且較為顯著，表明學生的自主學習也非常有利于《西方經濟學》教學效果；教材滿意度系數(shù)為正但不顯著，表明教材滿意程度對該課程教學效果沒有顯著影響，這可能是因為教材滿意度是學生的主觀判斷，而學生主觀認識和實際情況不一定相符。

（二）穩(wěn)健性檢驗

為了驗證研究結果的穩(wěn)健性，本文選取了問卷中所有女同學的樣本（409份）再次進行回歸分析。回歸系數(shù)與之前基本一致（見表2），可得到上文相同結論。因此，本文的研究結論是穩(wěn)健的。

表2 回歸結果

四、結論與建議

本文研究發(fā)現(xiàn)：（1）學生對《西方經濟學》課程的興趣度及教師滿意度情況理想，課程認知及對教材滿意度有待加強，但聽課時間和自主學習情況卻令人堪憂。（2）課程興趣、聽課時間、自主學習、課程認知、教師滿意度對教學效果影響較大，且聽課時間的影響最大，但教材滿意度對教學效果的影響不顯著。基于此，我們提出獨立院校《西方經濟學》教學改革的建議如下：

1.改善學生聽課情況。要求教師的教學方法和教學模式多樣化，忌全采取講授法，應結合案例分析法、情景討論法、實踐教學等方法。力圖最大程度激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意力和延長學生認真聽課時間，從而提高教學效果。

2.課程認知方面的提高。獨立院校偏向應用型人才培養(yǎng)，針對獨立院校《西方經濟學》教學改革可側重增加理論與實踐結合。可增加經濟學實訓課程，不僅能使學生在實訓中增強理論的理解，還能認識經濟學理論學習的重要性，從而端正《西方經濟學》學習動機和態(tài)度。

3.加強自主學習。可通過加強過程性考核的力度來引導和加強學生的自主學習。如課后讓學生分組收集各國通脹歷年數(shù)據(jù)及進行原因分析，課上進行PPT匯報展示，老師進行打分，并將該得分按一定權重形成最終成績。

4.提高教師滿意度方面。任課教師不僅通過提高其教學技術，還可通過樹立自身師德、師風甚至人格魅力來增加滿意度。

附表1 變量數(shù)據(jù)統(tǒng)計