教師說課應注意的八個方面

張洪艷，河北省唐山東方國際學校初中部副校長，數學高級教師。從事一線數學教育教學工作近二十年，被評為河北省名師、骨干教師以及唐山市名師、骨干教師。2014年被聘為北大遠程教育專家，赴貴州做教師培訓，在國家教育行政學院及北京、天津、廣東等地完成培訓上百場。曾獲全國電視課一等獎、河北省教學科研成果三等獎，多次獲得市優質課一等獎，在各類專業教育期刊發表論文幾十篇。

說課是指教師在講課前闡述自己對某一課的理解以及對教學的設計，是教師與教師之間交流與對話的過程，是一種普遍的教研形式。各類說課比賽的最終目的也是促進教學改革，提高教學質量。在筆者最近觀摩的一次大型說課比賽中，參賽選手各有特色，努力體現各自的學科特點，同時突出了新課標的理念以及說課的藝術。在此，筆者將總結從中得到的一些啟示和發現，僅供同行參考。

一、注意流程，內容全面

說課要體現出教師對課標和教材的理解，對教學內容的重組和分析，對學生學習特點的掌握和對知識的了解，體現出教師的教學思想。因此，說課時一般要包括以下內容：說明對應的課標理念，分析教材的地位，分析學情，明確教學目標，確定教學重難點，提出教學策略，說明教學過程設計、作業設計、參考資料等。

其中，教學過程是說課的重點所在。它能展現教師的教學方法，體現出教師對教學內容的理解，需要重點闡述。這一部分又要從教學環節、教師活動、學生活動、預設生成問題、解決策略及設計意圖等幾個方面進行說明。如“預設生成問題”，要求教師根據以往的教學經驗和對知識的理解，預想學生在學習中可能出現的問題，并有針對性地準備好解決問題的方法，形成解決策略。這一部分內容可體現出教師對教學內容的把握程度、對學情的掌握情況及教師的教學經驗和反思能力，是必不可少的內容，會成為說課中的亮點。

二、注意整體，互相融合

通常教師說課稿的設計會分成幾個部分，每個部分之間是互相聯系、相輔相成的，在說課過程中要體現出內容的連貫性與整體性。如有的學科有“前置性學習”，就要說清楚“前置性學習”設計的目的、如何在課堂教學中呈現前置性學習的成果等，即要將“前置性學習”融入課堂教學中。

又如，有的學科做了教材的融合，在說課稿中就要站在整合的角度，從整體上設計教學目標和教學過程，要做統一的問題設計，要通過活動將內容有機地整合在一起，而不能簡單地將兩節課或幾篇課文的內容疊加在一起。

教師要重視評價。評價是推動課堂教學順利前進的有效手段，但不能為了評價而評價，更不能做“簡單加分”的無效評價，要體現課標中要求的“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”這一理念。要在一節課中，把評價融入教學的各個環節，說明在某個環節要重點關注學生的哪些行為，如何激勵學生的優秀行為，怎樣檢測學生的學習成果等。

三、注意學情，分層分析

學情是教師進行教學活動的重要依據之一，有了對學情的準確把握，才有因材施教的課堂和有的放矢的問題設計。筆者認為，從以下兩個層次進行分析，更有利于教師把握學情。一是所教學段學生的心理發展特點與思維發展情況。比如，“七年級學生在學習中表現出具體形象思維發展較快，而抽象邏輯思維發展相對滯后的特點”。二是所教班級學生的具體特點，如學優生、學困生所占的比例，不同層次學生的認識水平，學生對與新學內容有關的舊知識的掌握情況，學生在課堂上所呈現出來的學習品質，課堂教學氛圍等。

在對學情進行了分層分析之后，就可以提出針對不同情況的具體教學方法。例如，在“部分學生思維靈活，樂于發表自己的見解”的班級，可以適當采用小組合作的學習方法，充分發揮那一部分“思維靈活”的學生的特長，并帶動小組內其他成員共同進步。又如，當學生“形象思維占主導”的特點較明顯時，就可以多創造機會，讓學生通過觀察、測量、猜想，在實際操作中發現和總結規律。在這種情況下，不應籠統地提出“情境法”“實驗探究法”等概括性的名詞，而是要能夠明確地針對學生特點和學科特點，提出具有可操作性的更實用的方法。

四、注意過渡，行文流暢

通常說課是分板塊進行的，但這并不意味著各個板塊、環節間都以“下一個板塊是……”“下面……”這樣的語言作為過渡。說課也像課堂教學一樣，環節與環節之間的銜接需要設計好過渡語。比如“根據教材的地位和學生的實際學情，我是這樣設計這節課的教學目標的”“復習完一元一次方程的概念，接下來我要帶領學生采用對比的方法揭示二元一次方程的概念”，這樣的語言將使整個說課流程更緊湊、連貫，各部分渾然一體。教師也要把這樣的過渡語設計融入課堂教學中，使學生明了前后知識間的聯系。這是教師思維嚴密性的體現，也是教師教學基本功的體現。

五、注意板書，設計精巧

在說課過程中，有不少教師沒有“板書設計”這一項。實際上，在講課過程中，板書是一節課“精華”的體現，好的板書將體現教師的教學思想，體現出一節課的“靈魂”。因此，在說課中，板書設計這一項是必不可少的。同時，教師應該注意板書的設計要精巧，關鍵詞的提煉要準確，要能體現重點、難點，要貫穿整節課;同時，板書的布局要合理、美觀，體現出創造性。

教師在說課前，可以將板書設計在紙上或黑板上畫出來，多試幾遍，選擇其中最滿意的設計，拍下照片，直接在說課時展示出來。這樣做并非只為了在說課時“顯得很好”，而是要通過反復推敲板書的過程，更好地提煉思路，體現教學的精華。為說課做好準備，與為學生備好課的目的是一致的。

六、注意作業，難度合理

說到作業設計一項時，說課已經進入尾聲。有很多教師可能會將作業一帶而過，如“課本XX頁第XX題”。其實，作業設計將體現出教師對自己教學過程和效果的反思，是對“預設生成問題”的延續處理，也體現出教師對學情的掌握情況。因此，在說到作業時，要講清楚設計每一個問題的意圖。如作業需要分層設計，根據一節課的核心知識、學生的掌握情況、學生在學習過程中可能出現的問題等，可以分為基礎題、提升題等。教師要明確基礎題是為了鞏固哪些知識或重點，要培養學生哪些方面的能力;提升題要關注哪些難點和易錯點，可能出現哪些問題，準備怎樣補救等。再如，作業的形式要靈活，以數學為例，作業不必非得計算或證明，根據內容讓學生做一些圖案設計、手工制作或者寫一小段數學童話，都會為一節課增色不少。作業設計還應體現對作業的評價和反饋，分層作業要作分層評價，要將學生的自我評價和教師評價結合起來，要將單純的對結果的“對錯”評價與評價學生的學習過程和學習態度等結合起來。

七、注意課件，美觀恰當

通常，教師會用PowerPoint軟件制作幻燈片，在說課時展示PPT文件，若課件制作得美觀恰當，也會為說課增色。

制作課件時要注意考慮學科特點和說課內容的特點。如語文教師說《春》一課，可以用一些鳥語花香的圖片作為背景;但數學說“平行線”一課，再用這樣的背景就不合適了。不管什么學科，課件的背景都要簡潔，否則會喧賓奪主;字體的大小要適中，同一級標題的格式最好統一。此外，切換動畫不宜過多，但要使所呈現的內容有層次感，不要把不同層次的內容一下子呈現在同一張幻燈片上，也不要讓一次能講清的內容分多次“跳”出來。

八、注意儀態，舉止端方

教師站在臺前，每一個細小的動作都會被放大，教師的服飾、發型、表情、動作都會對聽課的人產生影響。在面對評委時，與說課無關的小動作或者在臺上動作太多，都會給人不自然、不舒服的感覺。所以教師上臺后，要體態大方、面帶微笑、動作優雅，表現出作為教師沉穩與睿智的一面。有些教師可能會覺得，面對評委與面對學生不一樣，自然會有些緊張。但是說課活動的目的是使教師能夠更好地駕馭課堂，教師說課只面對評委一時，但更多的時間是要以得體的行為舉止與精神面貌影響學生。因此，教師無論是說課還是給學生講課，都應該展現良好的風貌，用美好形象傳遞正能量。

雖然說課時一般只說一節課的教學內容，卻能在一定程度上體現出教師的教學思想、教學理念、教學風格，能反映出一名教師對所教學段內容的把握程度以及對學情的掌握情況。說課要注意細節，才能做到精致;要注意深度，才能提升能力。以上所總結的是教師在說課時應注意的一些方面，但目的卻不只是簡單地提高說課水平。因為說課的背后反映了教師備課和授課的能力與水平，提高說課的質量有利于提高教師的業務能力和教學質量。在各類說課大賽中，教師看似是在講給評委聽，但實際上心里要裝著學生，想著如何設計才能更好地服務于學生。如果教師提高說課能力只是為了在大賽中得獎，只把功夫花在一兩節競賽課上，使參賽作品“說起來很美”，那么這與說課活動和說課競賽的初衷是相悖的。

（責任編輯? ?郭向和）