數(shù)字化環(huán)境下閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

周世崗 祝文霞

數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)電子閱讀以其廣泛性和便捷度，幫助人們不斷適應(yīng)更新速度越來越快的知識和信息。閱讀觀念和方式的改變，對語文課程教學(xué)也提出了新的要求。在此，筆者將結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬θ绾问箶?shù)字化技術(shù)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)的思考。

一、借助數(shù)字化技術(shù)制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，囿于現(xiàn)實(shí)條件，教師往往是在學(xué)生作業(yè)上交之后才能了解學(xué)生對文章的感受和疑問，因此教師通常是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而確定一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來確定。而在數(shù)字化教學(xué)中，教師可以借助云平臺、交互式電子白板、平板電腦等信息輔助技術(shù)，很好地解決這一問題。

例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：一是認(rèn)真抄寫“讀一讀，寫一寫”中出現(xiàn)的詞語，并注音;二是思考文章描繪了一個(gè)怎樣的街市;三是畫出文中喜歡的句子，并做批注;四是記錄預(yù)習(xí)課文的疑問。筆者通過智慧課堂平臺發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的客觀題正確率很高，比如詞語抄寫、注音等，說明學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí);但在將主觀題歸類整理后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在第三項(xiàng)和第四項(xiàng)作業(yè)上。在賞析句子方面，有近三分之二的學(xué)生賞析了具有相同表層的幾個(gè)詞句，而在質(zhì)疑方面，學(xué)生提的問題大都圍繞作者的寫作背景及目的。這些情況表明，雖然學(xué)生目前已經(jīng)掌握了文章大意，但在把握作品深層內(nèi)涵上還存在困難。據(jù)此，筆者結(jié)合教材要求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：反復(fù)誦讀，欣賞優(yōu)美的語言;沉吟涵詠，把握詩歌的主旨。

美國教育家奧蘇伯爾說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。所以，教師可以通過各種數(shù)字化技術(shù)手段，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)定教，不斷接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上收獲更多。

二、借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建更靈動的課堂

精彩的課堂生成，展示了教師駕馭課堂的智慧和隨機(jī)應(yīng)變的能力，但有時(shí)因課堂條件所限，很多期待無法實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能因?yàn)闊o法預(yù)知學(xué)生的發(fā)言和提問而錯(cuò)過重難點(diǎn)突破的契機(jī)。而在數(shù)字化教學(xué)中，這種遺憾將得以彌補(bǔ)。

例如，在教學(xué)《相見歡》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“品讀詞意，感悟詞情”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“無言”一詞傳達(dá)出的情感。有學(xué)生回答說，此處的“無言”應(yīng)該與蘇軾的“相顧無言，惟有淚千行”表達(dá)的是同一種傷感。筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的契機(jī)，可以深入引導(dǎo)學(xué)生對作者情感的理解。于是筆者當(dāng)即打開相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行搜索，將含有“無言”“愁”“梧桐”等字詞的古詩詞句找出來并呈現(xiàn)給學(xué)生（見表1），鼓勵(lì)學(xué)生誦讀體會，使學(xué)生對比感悟中升華情感。

數(shù)字化信息技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，將師生互動過程中產(chǎn)生的有價(jià)值的新問題、新想法即時(shí)、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使認(rèn)知立體化，讓學(xué)生更好地掌握了知識、形成了能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三、借助數(shù)字化技術(shù)推送更豐富的教學(xué)資源

云平臺、交互式電子白板將各種資源融合，如視頻、網(wǎng)頁、圖片、音頻、文字、PPT、動畫等，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)豐富的資源庫。課前，教師可收集、篩選、整理與本課相關(guān)的資料，并將其上傳至平臺，以便課中能夠快捷調(diào)用，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生成新的意義建構(gòu)，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，一位教師在教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，將交互式電子白板與學(xué)生平板同步，用PPT向?qū)W生出示了以下資料詞條，學(xué)生只需點(diǎn)開詞條鏈接即可進(jìn)行相關(guān)閱讀。

【詞條1】“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。”

文天祥一生經(jīng)歷影視資料以及《中國名人圣賢》部分《民族英雄——文天祥》

【詞條2】“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”

《指南錄后續(xù)》中“詆大酋當(dāng)死;罵逆賊當(dāng)死;與貴酋處二十日，爭曲直，屢當(dāng)死;去京口，挾匕首以備不測，幾自剄死……而死固付之度外矣！”

【詞條3】“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

文天祥被囚期間《正氣歌》中的“時(shí)窮節(jié)乃現(xiàn)，一一垂丹青”以及他死后，人們在他衣襟上發(fā)現(xiàn)的：孔曰成仁，孟曰取義。而今而后，庶幾無愧！

【詞條4】“微斯人，吾誰與歸？”

明代的于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”;清代的譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”;近代的魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”。

數(shù)字化技術(shù)將教學(xué)素材多元化、全方位、多組合地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以視聽結(jié)合的方式充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練了學(xué)生思維。豐富的信息資源讓學(xué)生視野更加開闊，同時(shí)也增強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正地將知識轉(zhuǎn)化為受用一生的能力。

四、借助數(shù)字化技術(shù)提供更及時(shí)的評價(jià)反饋

數(shù)字化課堂可以動態(tài)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課中實(shí)時(shí)評測和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更及時(shí)、有效的改進(jìn)策略。

例如，在教學(xué)《誡子書》時(shí)，在學(xué)生自由翻譯課文之后，教師將課前精心設(shè)計(jì)的少量練習(xí)題發(fā)送到學(xué)生平板。在學(xué)生限時(shí)答題并提交之后，平臺統(tǒng)計(jì)顯示：出錯(cuò)率最高的是文言虛詞“以”的用法，約有56%的學(xué)生答錯(cuò)此題，其他題目只有少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)。這樣講解重點(diǎn)，師生均一目了然。

在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫一寫從文章中得到的啟示。學(xué)生可以在自己的電腦上直接寫作，或?qū)懞玫奈淖峙恼丈蟼鞯桨嗉墝W(xué)習(xí)空間，由師生共同評價(jià)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在后臺實(shí)時(shí)查看完成情況，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，選擇一篇例文推送給學(xué)生并加以指導(dǎo)。智慧教學(xué)平板、教學(xué)云平臺的廣泛應(yīng)用，讓信息反饋無遮擋，大大提高了教學(xué)效率。

數(shù)字化技術(shù)為教育提供了源頭活水，映得“天光云影共徘徊”。但教育者要注意，技術(shù)的選擇與使用一定要服務(wù)于教學(xué)，不被亂花迷眼，才能見到柳暗花明。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）