在玩中學(xué)

時(shí) 間：2019年5月16日

地 點(diǎn)：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

蘇州灣園區(qū)

主持人：肖菊紅

參與者：肖菊紅、周惠英名師工作室全體

成員

教研背景：

當(dāng)前，幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏具體可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念或理念的層面，常常變成“思想上的巨人，行動上的矮子”——雖有先進(jìn)的理念，但理念與實(shí)踐常常容易脫節(jié)，在行動上并沒有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，容易不自覺地走老路。在組織幼兒科學(xué)活動時(shí)，教師往往處于高控地位，活動目標(biāo)和過程等都沒有真正體現(xiàn)生活化、游戲化的理念，仍然存在“重知識輕情感”“重灌輸輕游戲”等弊端。

自“十一五”以來，蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在總園長肖菊紅的帶領(lǐng)下，先后嘗試探究式、“去結(jié)果式”和“玩中學(xué)”科學(xué)啟蒙教育的研究，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的科學(xué)教學(xué)活動實(shí)踐操作范式，學(xué)和教全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，通過“情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展”四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)并探究。

大班科學(xué)活動“線的連接”由肖園長領(lǐng)銜原創(chuàng)，已成為蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園“玩中學(xué)”科學(xué)活動的傳統(tǒng)和經(jīng)典，備受全國各地幼教同仁的關(guān)注。2019年，時(shí)值肖菊紅、周惠英名師工作室成立之際，兩位領(lǐng)銜人攜手，首次聯(lián)合組織本次研討沙龍活動。

教研目的：

1.進(jìn)一步明確幼兒科學(xué)活動操作范式“三策略四環(huán)節(jié)”的意義和價(jià)值。

2.通過觀摩、研討、對話、思辨等途徑，逐步幫助教師理解“玩中學(xué)”科學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)方面的具體策略與方法。

3.搭建交流互動的平臺，營造積極向上的研討氛圍，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

教研過程：

一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，探究隱于無痕

主持人：我執(zhí)教的大班科學(xué)活動“線的連接”是我園自“十一五”以來集中了幼兒園科學(xué)教研組所有成員的智慧而原創(chuàng)的活動。今天，我再次展示此活動，請大家親身感受“三策略四環(huán)節(jié)”這一實(shí)踐操作范式，從而進(jìn)一步明確其意義和價(jià)值，了解設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)方面的具體策略與方法。下面，請大家就本次科學(xué)活動中的成功與不足暢所欲言。

計(jì)老師：“線的連接”材料選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都非常巧妙。教師選擇貼近幼兒生活的素材——線，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)得以整合。環(huán)節(jié)安排循序漸進(jìn)，教師引導(dǎo)幼兒先用兩根線進(jìn)行打結(jié)和連接，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再猜想連接六根線可能出現(xiàn)的結(jié)果，然后動手操作驗(yàn)證，最后進(jìn)行十根線的連接。活動激發(fā)了幼兒動手操作驗(yàn)證的興趣，充分體現(xiàn)了幼兒活動的主體性。

王老師：低結(jié)構(gòu)的材料創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)的探索環(huán)境。肖老師選取了生活中的線作為幼兒探索的材料，簡單又充滿樂趣。整個環(huán)節(jié)沒有煩瑣復(fù)雜的步驟，一切順應(yīng)了孩子的思維，從簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)出梯度發(fā)展的順序。

周老師：整個活動讓我們清晰地看到了“玩中學(xué)”的痕跡，看到了“三策略四環(huán)節(jié)”這一實(shí)踐操作范式的痕跡。同時(shí)，肖老師設(shè)計(jì)的過渡環(huán)節(jié)也非常自然。當(dāng)幼兒展示了自己的操作結(jié)果后，老師說：“這次活動中總共出現(xiàn)四種結(jié)果，那么老師剛才的六根線會有什么結(jié)果呢？”不但巧妙地過渡到下一個環(huán)節(jié)，而且最大限度地抓住了孩子們的興趣。

陳老師：“線的連接”對我們名師工作室的成員是一種引領(lǐng)，從理念到實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)，給了幼兒科學(xué)啟蒙教學(xué)活動的新啟迪。第一是引領(lǐng)了觀念的轉(zhuǎn)變。老師上課時(shí)更多是研究如何教學(xué)，很少研究孩子;肖老師不僅研究了教學(xué)，還研究了孩子，才使得課堂如此精彩。例如，在前期準(zhǔn)備時(shí)，肖老師走近孩子，了解孩子用線打結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在活動前選出組長，為孩子在游戲中的合作打好基礎(chǔ)，這些都體現(xiàn)了肖老師對孩子的研究。第二，在輕松的氛圍中激發(fā)孩子探究的興趣。肖老師在活動中使用簡練的語言，伴隨美妙的音樂，讓整個活動流暢、自然，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，循序漸進(jìn)，并較好地融入規(guī)則。孩子在每一次探究中都十分投入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己小組的六根線變成了一個大圓圈時(shí)，他們特別興奮、激動，這是科學(xué)游戲活動帶給孩子的快樂。本次活動啟迪了孩子的思維，激發(fā)了他們的探索欲望和主動學(xué)習(xí)的興趣。

主持人：把音樂滲透進(jìn)科學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，既打破沉靜，又可以刺激幼兒思維。

張老師：本次活動是一節(jié)以幼兒嘗試為主的科學(xué)活動，線連接后的多種變化帶給了幼兒極大的驚喜，也讓幼兒迫不及待地想要去嘗試。幼兒一共有四次操作，讓我印象最深的是每次操作前教師提要求時(shí)，總有幼兒迫不及待地去嘗試，此時(shí)便會造成操作缺乏明確的目的性，不能把一些干擾因素較好地剔除。如果一味地阻止，幼兒操作的熱情會驟減;如果聽之任之，會使活動大打折扣。此時(shí)，肖老師沒有阻止幼兒的行為，而是用情境性的語言說：“小朋友要聽清楚要求，才能把任務(wù)完成得更好，游戲才會更有趣。”形象化的語言把幼兒的注意力再次拉回，既保護(hù)了幼兒想要急切探索的好奇心，又使孩子明確了游戲的規(guī)則，保證了游戲的順利開展。

沈老師：活動中有個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常巧妙，值得我們每位老師借鑒。兩名幼兒在演示操作游戲時(shí)，肖老師考慮到在場的其他幼兒，向他們拋出了一個與游戲相關(guān)的問題，既減少了孩子等待的時(shí)間，又讓幼兒更關(guān)注游戲的進(jìn)行，而不是空等。

陳老師：我也有同感，肖老師在示范環(huán)節(jié)中處理得非常好，一邊請兩個孩子上來打結(jié)，一邊講解操作要求，使活動顯得十分新穎，孩子的注意力也非常集中。

馬老師：肖老師將示范講解融于打結(jié)游戲，幼兒既是參與者，同時(shí)清楚明了實(shí)驗(yàn)規(guī)則，可謂一舉兩得。線的選擇和位置安排得非常科學(xué)，懸掛幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掛鉤也是一物多用，既可以幫助幼兒整理實(shí)驗(yàn)后的材料，便于歸納統(tǒng)計(jì)，又可以避免一旁的線引起干擾。

顏老師：活動中，一部分孩子在打結(jié)上花了較多時(shí)間，有的不會打結(jié)或打的結(jié)容易松掉。面對這樣的情況，肖老師選擇耐心等待，給予幼兒繼續(xù)嘗試的機(jī)會，這是尊重孩子個體差異的體現(xiàn)。

陳老師：活動中打的結(jié)也很有講究。肖老師選擇了一種比較簡單且適合活動的結(jié)，也為這次活動的成功開展奠定了基礎(chǔ)。

主持人：活動的前期準(zhǔn)備就是讓孩子學(xué)會打結(jié)。我專門打過各種結(jié)，發(fā)現(xiàn)打圈結(jié)最適合本次活動。

二、指導(dǎo)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)源于探究

戴老師：整個活動充分體現(xiàn)了教師“玩中學(xué)”科學(xué)啟蒙教育的理念。活動不強(qiáng)調(diào)游戲的結(jié)果，注重培養(yǎng)孩子觀察、猜測、記錄、比較等方面的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)。我從教師在活動中對幼兒指導(dǎo)的三個細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

細(xì)節(jié)一。在第一環(huán)節(jié)“打結(jié)”中，老師問：“你有什么好辦法可以把兩根線連接起來？”“打結(jié)真的可以把線連接起來嗎？你們來試試！”有懸念的一問，激發(fā)了孩子們打結(jié)的欲望，于是他們都興趣盎然地開始打結(jié)。不一會兒，大部分孩子都完成了，只有一位小朋友還在奮戰(zhàn)，并有些著急。于是，肖老師走過去并蹲下來說：“不要著急，我們大家再等你一會兒！”會打結(jié)是非常關(guān)鍵的一個細(xì)節(jié)。教師的等待不但表現(xiàn)出對孩子的安撫與尊重，讓孩子完成打結(jié)這個步驟，保證之后整個游戲的順利開展，更重要的是傳遞給孩子一種信息——不能輕易放棄，多次嘗試、反復(fù)實(shí)驗(yàn)后一定會成功。

細(xì)節(jié)二。在幼兒展示自己組的猜測記錄時(shí)，一位小朋友介紹說：“我們覺得會變成三個圈。”老師馬上追問：“你為什么覺得會變成三個圈呢？”孩子回答：“因?yàn)閮筛€連接后變成一個圈，那么六根線連接后肯定會變成三個圈。”老師沒有讓孩子無理由地瞎猜測，沒有讓猜測成為空架子，而是停下腳步追問孩子猜測的依據(jù)。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵指導(dǎo)細(xì)節(jié)就是要培養(yǎng)孩子合理推測的科學(xué)素養(yǎng)。

細(xì)節(jié)三。在幼兒展示自己組記錄的游戲結(jié)果時(shí)，老師說：“哪一組的游戲結(jié)果與他們組一樣，請放到一起。”“這組小朋友記錄得非常仔細(xì)，畫出了游戲開始時(shí)一位小朋友抓住六根線的中部，還用箭頭的方向表示游戲的結(jié)果。”第一句話讓孩子知道歸類，第二句話培養(yǎng)了孩子仔細(xì)觀察和記錄細(xì)節(jié)的科學(xué)技能。

主持人：第一環(huán)節(jié)中，幼兒在玩連接時(shí)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：兩根線一頭連接起來是線，兩頭都連接起來是圈。在此基礎(chǔ)上，孩子們有了猜測的依據(jù)。在猜想環(huán)節(jié)中，孩子們的猜測有一條線的、三個圈的、一個圈的……從孩子們的經(jīng)驗(yàn)可以推測出他們的思維，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證表明科學(xué)的答案不是唯一的。

王老師：探索活動中，教師的站位是“退后”。活動一開始，從幼兒自主分配組合到合作探索線的連接，肖老師始終把孩子放在主體位置，幼兒可以有自己的猜測，可以自己通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以與同伴商量得出結(jié)果，也可以堅(jiān)持自己的想法。我想提問一個問題：最后是否要探究出有多少種結(jié)果？

主持人：第一，可以讓孩子們在活動結(jié)束后繼續(xù)玩這個游戲。第二，鼓勵孩子把探索的結(jié)果記錄下來。第三，引導(dǎo)幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜測和推理，學(xué)會思考，培養(yǎng)其探究興趣。

周老師：孩子們?nèi)齻€人一組合作進(jìn)行猜想、探究。在猜想環(huán)節(jié)，教師要求孩子們?nèi)齻€人合作得出可能出現(xiàn)的結(jié)果。每個孩子都有自己的思維，他們的猜測應(yīng)該是不同的，此環(huán)節(jié)應(yīng)允許孩子把自己的猜測記錄下來，而不是探討出一種可能。事實(shí)上，更多的孩子還是喜歡把自己的想法記錄下來，對老師提出的“合作”置之不理。因而，在記錄紙上出現(xiàn)了2～3種猜想，非常符合孩子的思維特點(diǎn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)這種與老師提出的“合作”要求不吻合的行為時(shí)，教師并沒有一味地強(qiáng)調(diào)，而是肯定、支持孩子的猜想，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。

主持人：在幼兒園要求孩子合作存在一定的難度。孩子往往更愿意表達(dá)自己的想法，還不具備通過討論和協(xié)商決定出統(tǒng)一答案的能力。

馬老師：當(dāng)孩子展示記錄結(jié)果時(shí)，教師是否要把所有相同的結(jié)果匯總在一起？

主持人：是的，孩子們在商量記錄時(shí)，教師需要到每組做觀察，做到心中有數(shù)，才能更好地指導(dǎo)他們。

三、游戲貫穿活動，規(guī)則隨于興趣

周老師：整個活動非常自然、輕松，以游戲貫穿始終，對孩子來說絲毫沒有壓力，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的理念。看似“時(shí)時(shí)處處去規(guī)則”，實(shí)是“時(shí)時(shí)處處顯規(guī)則”。規(guī)則隱含于游戲中，以游戲的口吻和游戲的形式把猜想、實(shí)驗(yàn)等要求滲透其中。教師提出規(guī)則要求時(shí)，語言簡潔清晰，氣氛輕松自如，給予孩子提示與指導(dǎo)，孩子們樂意接受并遵守相應(yīng)規(guī)則，積極投入探究。當(dāng)教師拿出六根線，請兩名孩子一起游戲時(shí)，教師的語言親切自然：“誰愿意來做我的朋友？”“游戲正在進(jìn)行中，猜一猜，等他們打完結(jié)，會出現(xiàn)什么情況？”活動中，教師的教和孩子的學(xué)融為一體，給孩子們留下懸念，產(chǎn)生深入探究的強(qiáng)烈欲望。

主持人：活動中“去規(guī)則”并不是沒有規(guī)則，實(shí)際上是指不要過分拘謹(jǐn)。

計(jì)老師：活動以游戲的形式貫穿。教師在活動中利用游戲的形式，讓幼兒了解用六根線兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的幾種情況，并沒有枯燥地說教，而是讓幼兒在動手操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)和體會。幼兒在活動中的興趣一直很濃厚，探究氣氛很活躍，游戲化的課程模式符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

王老師：用“游戲”代替“學(xué)習(xí)”，突出兒童立場。在活動中，每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系又相互銜接，教師沒有請幼兒從科學(xué)的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是用游戲的方法讓幼兒玩線的連接，使幼兒沒有學(xué)習(xí)的壓力，滿懷興趣。肖老師在第一次示范時(shí)，站在幼兒的立場上，用輕松的語言告訴孩子相應(yīng)的規(guī)則，這是一種方法的引領(lǐng)，用游戲代替學(xué)習(xí)。

邱老師：今天觀摩“線的連接”，讓我感受頗多！首先，感受最深的是科學(xué)活動也可以如此輕松快樂地玩起來，打破了我對科學(xué)活動的傳統(tǒng)認(rèn)識。通過科學(xué)游戲，幼兒在玩中學(xué)，在愉快的體驗(yàn)中接受科學(xué)知識。其次，一根普通的線，也可以成為幼兒探究的對象。通過“打結(jié)”游戲，線出現(xiàn)了神奇的變化，讓孩子們在一個個驚喜中獲得了科學(xué)知識和探究能力。其三，老師非常重視幼兒的交流，尊重幼兒在活動中的所見所想，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，整個活動是輕松快樂的。我將會把自己的所見所悟運(yùn)用到以后的科學(xué)活動中，希望能給孩子們帶來不一樣的科學(xué)探究活動體驗(yàn)。

沈老師：“線的連接”給我的整體感覺是“輕松”。肖老師采用了游戲的方式，讓幼兒在游戲中不斷探索不同根數(shù)的線兩兩打結(jié)后會出現(xiàn)的結(jié)果，幼兒特別感興趣。老師在座位、場地的布置上也提前做了充分的考慮，由三名幼兒臨時(shí)組成小組來進(jìn)行每一次游戲活動，通過猜想、游戲、記錄和介紹等環(huán)節(jié)鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。

顏老師：首先，這是一次充滿趣味的游戲。老師以游戲貫穿整個活動的始終，幼兒學(xué)得積極、學(xué)得輕松。中途請兩名幼兒上去示范打結(jié)，雖說是示范，但又不露痕跡，讓幼兒感覺在進(jìn)行游戲。其次，這是一次鍛煉幼兒動手能力的生活活動，幼兒在學(xué)習(xí)打結(jié)的過程中鍛煉了手部的靈活性，發(fā)展手部基本動作，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)”這一要求。這是一次充滿懸念的科學(xué)活動，簡單的線在肖老師的巧妙設(shè)計(jì)下充滿神秘感，深深地吸引著孩子們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)現(xiàn)。

主持人：這是我園科學(xué)教研組原創(chuàng)的科學(xué)活動。原來的活動設(shè)計(jì)是以做實(shí)驗(yàn)來開展活動，孩子們在活動過程中比較緊張，我們再三考慮后修改成了現(xiàn)在的游戲形式，讓幼兒在游戲中感受科學(xué)的奧秘。讓孩子懂得堅(jiān)持自己的想法，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

活動總結(jié)

主持人：今天的交流研討活動非常有價(jià)值，各位老師觀察仔細(xì)，剖析深入，點(diǎn)面結(jié)合，有的放矢，既指出了活動的精彩之處，又發(fā)現(xiàn)了可提升的空間，讓我們進(jìn)一步明晰了“玩中學(xué)”這一理念在科學(xué)活動中的具體運(yùn)用策略。這次研討活動給我們留下了更多的思考和創(chuàng)意，讓我們充分發(fā)揮自己的教育智慧，繼續(xù)深入研究，讓科學(xué)活動成為幼兒真正喜愛的活動，讓孩子玩出快樂，玩出智慧。