地方院校視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計教學與“一對一”模式研究

王進修

摘要：地方院校在“建設成應用技術型高校”的目標要求下，視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計教學地注重實踐性、市場化是大勢所趨，但是對于地方院校的視覺傳達專業(yè)來說，由于師資結構、地域經(jīng)濟和行業(yè)規(guī)模等限制，“校企互動、產(chǎn)教雙贏”“雙導師制、實習頂崗制”等模式基本屬于空談無法落地。本文提出的“一對一”教學模式是立足地方院校藝術設計專業(yè)現(xiàn)有教學資源，對傳統(tǒng)“師徒制”進行現(xiàn)代改版，注重“手把手”教學的有益嘗試。

關鍵詞：畢業(yè)設計;一對一;條件;方式

視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計是檢驗和展示大學生四年學習成果的重要環(huán)節(jié)，也是提高藝術設計專業(yè)大學生設計技能的有效途徑。地方院校在“建設成應用技術型高?！钡哪繕艘笙?，藝術設計專業(yè)教學注重實踐性、市場化是大勢所趨，視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計教學改革勢在必行。很多院校提出“校企互動、產(chǎn)教雙贏”“雙導師制、實習頂崗制”等模式。但是對于地方院校的藝術設計專業(yè)來說，由于師資結構、地域經(jīng)濟和行業(yè)規(guī)模等限制，上述模式基本屬于空談無法落地?！耙粚σ弧苯虒W模式是立足地方院校藝術設計專業(yè)現(xiàn)有教學資源，對傳統(tǒng)“師徒制”進行現(xiàn)代改版，注重“手把手”教學的有益嘗試。

一、開展畢業(yè)設計“一對一”教學模式的前提條件

（一）指導學生人數(shù)限定在10人以內(nèi)

一般來說，視覺傳達專業(yè)課程都是針對一個班來教學，基本人數(shù)為20-30人左右。如果畢業(yè)設計教學針對一個班采用“一對一”教學，不僅指導教師力不從心，教學效果也難以保證。在安排畢業(yè)設計課程時，根據(jù)師生比列將一個教師指導學生數(shù)量限制在5-10個以內(nèi)，這樣才能在一個周期內(nèi)（7天為最佳）安排完所有學生輪訓：5個學生每個學生可以安排8學時進行“一對一”教學，10個學生每個同學可以安排4學時進行“一對一”教學，如此循環(huán)直到課程結束。

（二）教師具有實踐能力和設計工作室

包豪斯的口號是“藝術+技術”，在設計教育上最重要的貢獻是實踐教育，培養(yǎng)學生在材料和工藝技術方面的動手能力，并形成了延續(xù)至今的車間（實驗室）制度。[1]在教育部建設“應用型”本科院校的要求下，地方院校藝術設計專業(yè)更加重視學生實踐操作技能的培養(yǎng)。工作室教學法放棄以理論教學為主的單線灌輸，將學習內(nèi)容與設計實踐結合在一起，提升學生的專業(yè)技術水平。視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計是綜合運用前期課程知識、全面提高學生實踐動手能力重要環(huán)節(jié)，采用“一對一”教學模式是傳統(tǒng)“師徒制”的現(xiàn)代改版，注重“手把手”教學，在真實的設計環(huán)境中傳授知識技能。設計工作室具有真實的設計環(huán)境和設計項目，能夠讓學生較快掌握設計規(guī)律、方法和流程。

二、畢業(yè)設計“一對一”教學模式的具體方式

（一）“一對一”的學習方案

“一對一”教學最大的特點就是針對性教學，也就是說針對每個學生的學習方案有所不同。視覺傳達設計專業(yè)課程包括包裝設計、標志設計、書籍裝幀設計、廣告設計、字體設計等。由于學生素質(zhì)、興趣愛好不同，掌握專業(yè)課程知識技能程度不一，到畢業(yè)設計課程時，教師應根據(jù)學生前期專業(yè)課程分數(shù)和今后就業(yè)方向，掌握每一個學生專業(yè)強項和弱項，制定不同的學習方案。例如，A同學專業(yè)課程標志設計、VI設計、字體設計成績分數(shù)最高，包裝設計、廣告設計、書籍裝幀設計、插畫設計成績分數(shù)較低，但是A同學的畢業(yè)選題地產(chǎn)品牌推廣設計，在設計過程中會綜合運用到標志設計、VI設計、廣告設計、插畫設計等知識技能。指導教師就需要根據(jù)A同學的知識結構、選題方向制定學習方案：第一，要求A同學設計過程側重點突出標志設計和VI設計，其他設計作為輔助設計。第二，要求A同學課余加強對廣告設計、插畫設計等專業(yè)知識技能自我訓練，通過教師指導、設計網(wǎng)站學習優(yōu)秀案例，補齊短板。第三，針對選題方向在A同學設計過程提出一些建設性修改意見。

（二）“一對一”的教學時間

“一對一”的教學時間，是指指導教師以7天為一個循環(huán)周期，根據(jù)學生人數(shù)單獨指導4-8學時。這是視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的特殊性決定的：一是視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計是實踐教學為主的課程，需要指導教師“手把手”傳授技能。二是學生選題不同，指導需求不同。按照統(tǒng)一授課方式不切實際。三是學生人數(shù)少（限定人數(shù)5-10人），一周內(nèi)指導教師能夠安排學生“一對一”輪訓。四是學生學習時間靈活，畢業(yè)設計期間沒有其他課程，“一對一”教學時間不會與其他課程時間發(fā)生沖突。“一對一”的教學時間能夠指導教師專注一個選題上集中精力思緒指導，也能夠讓學生不受干擾，心無旁騖的完成設計。例如，A同學每周二下午共4學時與筆者在工作室見面，筆者用1學時給A同學講解設計需改進的地方，A同學用2學時具體操作改進設計，期間筆者會演示操作，手把手地教學。剩下1學時筆者會給A同學指明接下來設計的方向和注意事項。A同學每周經(jīng)過4學時高強度集中性的“一對一”學習，能夠較快掌握設計技巧，提高設計水平，高質(zhì)量完成畢業(yè)設計作品。

（三）“一對一”的實踐項目

“一對一”的實踐項目是指每一個學生都能得到一個真實項目作為畢業(yè)設計選題，而不是自擬選題。這里的真實項目是指真實的命題、技術要求等，但是學生最終作品不一定能投放市場。也就是說學生需要的是真實的命題，而不用擔心作品是否被采用。這種要求降低了獲得真實項目的難度，其來源一方面可以通過指導教師按照市場競爭引入設計類項目，一方面可以通過各種網(wǎng)絡平臺獲得真實的命題?！耙粚σ弧钡膶嵺`項目讓每一個同學都能夠按照行業(yè)標準步驟、方法解決設計問題，完成從學生到設計師的轉(zhuǎn)變，為接下來的就業(yè)打下堅實基礎。

三、結語

地方院校的藝術設計專業(yè)由于生源素質(zhì)、地域經(jīng)濟、師資結構等因素，無法跟一二線城市中的高校相提并論，在教學改革中我們只有另辟小徑，不跟風、不講大而全的空洞理論，扎實推進可落地的教學改革才能真正實現(xiàn)“建設成為應用技術型高?！蹦繕恕Ｒ曈X傳達專業(yè)畢業(yè)設計教學的“一對一”模式是立足地方院?，F(xiàn)有教學資源，改變教學手段的一種可行性方案，比起高大全無法實施的空洞理論更具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]中國藝術設計教育發(fā)展策略研究.中國藝術設計教育發(fā)展策略研究課題組[M].北京：清華大學出版社，2010.