MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程設計研究

肖芳

摘? 要 從中外合作辦學英方指定課程“Creative Computing”的設計出發(fā)，探討MOOC環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標、內(nèi)容、學習活動、評價方式以及未來發(fā)展途徑，致力于媒介素養(yǎng)類國際化課程的設計與傳播研究。

關鍵詞 MOOCs;Creative Computing;國際化課程;中外合作辦學;媒介素養(yǎng)類國際化課程

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0095-03

1 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的需求分析

近年來，國內(nèi)外教育界對于MOOCs保持了持續(xù)的關注，MOOCs可以將本地教育機構和學習顧問資源相結合，還可以將網(wǎng)上課程與本地大學教學相結合。MOOCs作為一種混合教學模式，深受學生喜愛。隨著湖南高校中外合作辦學的日益發(fā)展，國際化課程的設計與傳播是提高辦學質(zhì)量的重要目標。本文以中外合作辦學英方原版教材指定課程“Creative Computing”為例，探討MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的理念、目標、內(nèi)容、學習活動及評價方式，對媒介素養(yǎng)類國際化課程的設計有很好的理論價值和實踐指導意義。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的設計使課程目標及內(nèi)容符合學習者的風格，滿足其學習需求，提供良好的學習環(huán)境。“Creative Computing”課程的學習者為國際電信專業(yè)和國際網(wǎng)絡工程專業(yè)大二學生，具有一些共同的特點：對于計算機系統(tǒng)和程序編寫具有基本理論知識和基本操作能力;對于媒介學習有一定的興趣，但沒有媒介學習的經(jīng)驗。課程目標主要是為了提高學習者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時代具有應用、分析、評鑒與制作數(shù)字媒介的能力。

2 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標設計

以“Creative Computing”為代表的媒介素養(yǎng)類國際化課程，需要在使用英方指定的英文教材基礎上使用英文教案、英文PPT、英文講解，同時需要在英文環(huán)境下的多媒體軟件中示范與學習。為了滿足基于計算機的數(shù)字媒體創(chuàng)新性應用的需求，MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學習目標分為總體目標與層級目標。

課程的總體目標：主要是提高學習者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時代具有應用、分析、評鑒與制作數(shù)字媒介的能力。媒介本身具有生長性，隨著技術的發(fā)展而千變?nèi)f化，意味著媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成既包含技能性內(nèi)容，也包含觀念類內(nèi)容。不僅包括文字、圖像、聲音、視頻、電影、游戲、交互及虛擬現(xiàn)實等各種實體的媒體形式，還包括媒介設計能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高跨學科綜合解決問題的能力。

課程的分階段目標是一個二維的目標，橫軸根據(jù)媒介的維度，從低到高分別為文字、圖像、聲音、視頻、電影、二維動畫、三維動畫、虛擬現(xiàn)實等;縱軸則根據(jù)對媒介的學習深度，從低到高分為理解、應用、創(chuàng)造。

學習目標分層次、分階段進行，主要分為對媒體的理解、應用和創(chuàng)造三個層次。

在理解媒介階段，不區(qū)別傳統(tǒng)媒介和數(shù)字媒體，而只關注媒介傳達的內(nèi)容，引導學生關注媒介的意義，培養(yǎng)學生的媒介美學素養(yǎng)。這個階段的學習資源的選擇與創(chuàng)建十分重要，在課程中注重挑選MOOCs環(huán)境下國內(nèi)外經(jīng)典的媒介課程選段、經(jīng)典的媒介案例，引導學生對媒介理解、分析和評鑒的能力。

在應用媒介階段，則需要掌握媒介獲取、轉(zhuǎn)換與編輯的能力。媒介獲取能力是指用各種數(shù)碼終端或網(wǎng)絡獲取數(shù)字媒介的能力。媒介轉(zhuǎn)換能力是指媒介數(shù)字化和數(shù)字格式轉(zhuǎn)化的能力，特別是磁介質(zhì)媒介向數(shù)字媒介的轉(zhuǎn)換。媒介編輯能力則是基于計算機的多媒體程序?qū)?shù)字媒介進行編輯的能力。

在創(chuàng)作階段，則需要掌握從具有原創(chuàng)性的創(chuàng)意到成品的綜合設計與制作的能力。這一階段比較注重產(chǎn)品輸出的成效。

3 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的內(nèi)容設計

參照課程目標和大綱，充分考慮媒介素養(yǎng)類課程的特點和外方課程的要求，在MOOCs環(huán)境下對媒介素養(yǎng)類課程“Creative Computing”中圖像類具體的學習內(nèi)容設計，將圖像類知識以學習主題來組織，按照學習主題劃分相關的知識點和學習內(nèi)容，學習主題的學習按照學習的理解、應用、創(chuàng)造三大層次。其中，理解層次又分為理解、分析和評鑒三個子層次，應用層次又分為獲取、轉(zhuǎn)換和編輯三個子層次，創(chuàng)造層次又分為設計和開發(fā)兩個子層次。每個學習主題從案例開始學習，最終以完成案例作為學習結果。具體學習內(nèi)容設計以圖像類學習內(nèi)容來說明，如表1所示。

4 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的活動設計

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學習活動形式多樣，主要采用正式學習和非正式學習結合的方式。正式學習即指課堂教授環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)及期末考核。課堂教授環(huán)節(jié)的學習以課堂講授作為主要線索，課堂作業(yè)及期末考核作為成績評定的主要依據(jù)。非正式學習以MOOCs學習環(huán)境和學習資源為主要線索，定期講座與沙龍作為拓展學習途徑。非正式學習可以為學生提供MOOCs學習資源、新媒體學習項目、各級媒體大賽，還可以根據(jù)異質(zhì)分組的形式開展小組協(xié)作學習。學習環(huán)境則由MOOCs資源、PC、移動APP以及社交群組成。

以圖像類學習內(nèi)容來說明，課堂教授環(huán)節(jié)涵蓋了“Crea-

tive Computing”的理論與實踐、圖像和色彩的基礎知識、Photoshop的基礎理論與實踐、平面設計實踐。在課堂之外，對于學習目標中的理解層次，即需要深入理解的理論知識，可以以定期講座和沙龍的活動形式進行，如“Topic 1：

Meaning of Creative Computing”“Topic 2： the meaning

of image and color”。講座和沙龍的內(nèi)容可以涵蓋媒介的意義、圖像和色彩的意義、新媒介的發(fā)展和應用等，可以加深學習者對于理論的理解，引領學習者對于媒介的思考，打開學習者的創(chuàng)意思維，給學習者指明學習的方向。

對于學習目標中的應用層次，即需要熟練掌握實際操作技能的實踐知識，可以以小組協(xié)作學習的活動形式進行，如“Exp 1： Image Composition Design”“Exp 2： Effect

Text Design”。協(xié)作性的學習可以涵蓋媒體編著軟件的學習，設計方案的制定，以學術團隊和參賽團隊的形式進行學術論文、參賽作品、產(chǎn)品原型的設計與制作。

對于學習目標中的創(chuàng)造層次，即需要圍繞指定主題進行原創(chuàng)、素材收集與處理、美學設計與制作的綜合設計，可以以新媒體學習項目、新媒體商業(yè)項目及各種媒介類大賽等活動形式進行，如“Project 1： Greeting Card Design”

“Project 2： Advertising Design”“Project 3： Poster

Design”。在原創(chuàng)設計中比較有影響的活動有校園系列明信片的設計、圖書館形象設計、校慶標志的設計等。在媒介大賽中，最具有影響力的就是教育部高等教育司指導的全國大學生廣告藝術大賽，至今已成功舉辦十屆。

5 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的評價設計

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學習環(huán)境、學習方式和學習節(jié)奏都跟傳統(tǒng)的課堂學習模式有明顯的差異，評價方式也不能以傳統(tǒng)的到課率和期末考試為主。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標設計，需要全面考核學生對媒體的理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力，教學評價則需要包含觀念與技能、學習與創(chuàng)造等媒介素養(yǎng)的綜合評價。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國際化課程的活動設計，教學評價應該加大媒介作品的評價權重，結合課堂授課以及多樣化的學習活動，可以由課堂作業(yè)（30%）、媒介作品（30%）、成果的展示與交流（30%）、到課率（10%）等不同的評價內(nèi)容構成一個系統(tǒng)的評價體系。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的評價設計并不僅僅是為了評價學生最終成績，而是在學習過程中提供有效的反饋，從而促進學習成效。學習過程中的形成性評價尤為重要，可以促進小步子的反思和團隊合作。在學習目標的應用層次，以課堂講授及小組協(xié)作學習活動為主，課堂講授案例之后需要在小組內(nèi)部進行知識的轉(zhuǎn)化和鞏固，小組協(xié)作過程中的形成性評價可以很好地修正學習者的學習進度和學習態(tài)度，促進團隊合作，形成團隊凝聚力。

學習過程中的總結性評價則可以為媒介成果的交流與展示提供很好的依據(jù)。根據(jù)學習成果的特點，后續(xù)可以指導學習者撰寫學術論文，指導學習者修改參賽作品，指導學習者開發(fā)產(chǎn)品原型，指導學習者進行大學生研創(chuàng)類的項目，指導學習者進駐創(chuàng)客空間或以自主創(chuàng)業(yè)等形式實現(xiàn)媒介素養(yǎng)的拓展。

6 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程設計趨勢

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的載體趨向MOOCs與移動學習融合? 面對一個知識爆炸和知識碎片化共同發(fā)展的時代，如果說MOOCs學習實現(xiàn)了資源共享，那么移動學習則做到了跨越時空，MOOCs與移動學習的結合，能夠打破地區(qū)甚至國際教育資源的不平衡，同時能消除真實學習環(huán)境對學習的干擾，不再局限于學習建立在傳統(tǒng)意義上的師生關系上，將使學習資源的利用更便捷、更高效，使課程的傳播有一個良性暢通的環(huán)境。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標與媒介市場結合? 媒介與現(xiàn)實世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，媒介反映了現(xiàn)實世界，而現(xiàn)實世界也影響著媒介，讓課程目標與媒介市場進行銜接，使課程與企業(yè)結合，企業(yè)可以參與課程的設計與講授，進行有效的校企合作。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的內(nèi)容與媒介比賽結合? 國內(nèi)外媒介素養(yǎng)類的各級大賽十分豐富，而每一屆大賽的要求與導向幾乎可以反映國內(nèi)國際媒介發(fā)展的最新動向。學會欣賞和解讀大賽的獲獎作品，以大賽的獲獎作品為范本進行模仿、創(chuàng)新，無疑是最直接、最高效的學習方式。以大賽的要求進行學習與創(chuàng)作，不僅可以提高學習者學習的水準，還能孵化出成熟的作品直接作為參賽作品。這是從學習模式向?qū)I(yè)模式行進的最有效的路徑。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的設計還應注重國際合作與交流? 作為中外合作辦學的外方指定課程，MOOCs環(huán)境下的媒介素養(yǎng)類國際化課程具有國際合作的前提與要求，MOOCs學習資源吸收了全球范圍內(nèi)最新、最優(yōu)秀的資源，集合了世界名校的優(yōu)質(zhì)課程和我國名校名師的精品課程，在學習資源、學習活動與交流上應尋求多途徑、深層次的國際合作與交流。■

參考文獻

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