作業面評促進學生美術自主學習的案例研究

江蘇連云港市南城中心小學 滕士平

每次面評低年級學生美術作業時，對于一些完全符合標準的作業，筆者給予“優加雙星”絕不含糊，而且在批改前就會堅定地告知。即使這樣，在每次落筆前，學生們都會把腦袋伸得長長的，看著落筆處，直到“發光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了。不過筆者還是不會這么簡單了事，總會問：“就這么滿足嗎？難道就沒有想 ‘優加三星’？按照老師的要求再修改，改完了再來，怎樣？”學生們高興地一溜煙跑走了。每當此時，筆者的心里就會感到欣喜，因為看得出，他們愛上了美術，也愛上了“面評”這個有意義評價的方式。

一、細節與評價的相互作用

1.教育需要細節，美術教學更需要注重細節，在美術作業評價方面，尤其是在“面評”時注重細節，引導他們一種積極向上的價值觀和興趣盎然的情感態度，就能夠影響他們對“學習”的理解和生活的態度，這個細節是非常有意義的。

2.學生美術作業的評價方式應該引起重視，它不像其他科目那樣有具體的或者是確定的答案，可以采用“√”或“×”來批改，因為它的評價既不是量的定性，也不是正確與否的認可。美術作業基本上是以繪畫的形式來完成，在鄉村學校的美術教學中更是如此，所以提升鄉村學生美術學習能力和激發其美術學習興趣，繪畫起著極大的作用。既然學生美術作業評價不存在對與錯，就應該找到一個適合它的評價方式。那到底怎樣的評價才最合適呢？經過多年的教學實踐，筆者認為“面評”最合適，因為入面評”時可以與不同的學生針對不同情況進行深入的交流，這些交流就是引導，是一種持久的、循序漸進的活動，對促進學生的美術學習有著非同尋常的意義。

二、評析傳統作業評閱的弊端

傳統的美術作業評價是教師批改評定相應等級。上課前學生拿到作業本后就急不可耐地翻看老師批改給予的等級，對激發學生學習興趣沒有多少作用。

以往用得更多的是等級批閱來評判學生的美術作業，而且曾有上級下發的統一標準，如甲、乙、丙、丁等，后來許多教師感覺不夠用，于是有了更細致的劃分，如甲上、甲、甲下，等等，參照標準一般就是“像與不像”或“好與不好”，特別是相近的兩兩等第，學生根本看不出來。這樣做的弊端是，學生沒有改進的余地和上升的空間。試想，有“對、錯”的語文、數學等科目作業還有訂正的機會，沒有“對、錯”的美術作業倒是一筆給定了“生死”。

如今的標準是“優、良、及格、不及格”，這也是上級教育主管部門對小學學科評價的統一要求，但卻不適合小學美術教學，如畫得像或好則給“優”，不像不好則視程度輕重給予“良”“及格”甚至“不及格”，這完全是教師單方面的意愿，學生的訴求一點也沒有顯現出來，這種評價方式與之前相比幾乎沒有變化，沒有給學生訴求和改進的機會，傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意完成美術作業，甚至不愿意上美術課。

三、給予兒童訴求的機會

目的：從近期看，可以讓學生有改進的機會和完善的空間；從長遠來說，是為了促進和激發學生學習美術的興趣和提高其美術素養。

時效：小學美術課程每周只有兩節，課少且時間又間隔較長，學生剛剛完成作業，學習的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業十分關注，也需要訴求，改正自己的不足。因此，及時有效的課堂作業評價對學生來說顯得尤為重要。

設計：對于低年級學生，筆者設計的評級是“優”“優加一顆星”“優加兩顆星”（如圖1），小五星外面加一個發光的圈。關鍵在這個發光的圈里，小五星是可以增加的。采取這樣的面評后，低年級學生的美術學習積極性有了顯著的提高。

圖1

（一）爭先恐后的“優加星”

每次面評前，筆者都會出示此次作業的各級要求和標準，學生們按照標準進行達成練習。面評時，對于達不到最低要求的作業，筆者都是提出修改意見，有的作業需要面評多次才能完成；對于“優”或“優加一顆星”的作業，筆者則會另加一個發光的圈，并在面評時引導學生如何修改，修改完后再在發光的圈里加一星，使之變成“優加一顆星”“優加兩顆星”，極大地激發了學生們繪畫興趣；對于那些完全符合標準的作業，筆者給予“優加兩顆星”絕不含糊，每次落筆前，學生們就會歪著頭看著落筆處，直到“發光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了；當然也有“優加三顆星”的，這是極少數的，一次作業全班都不一定有一個，這樣的作業要拿出來與“優加兩顆星”作業進行對比著評價，而且是全班同學一起進行，不僅是針對構圖，還有用筆用色，最關鍵的則是創意。學生在評價的過程中，自然就能學到很多美術知識，包括一些美術術語。獲“優加三顆星”的同學是有獎賞的——得到筆者現場折一個折紙或一個剪紙作品。后來學生們把它們昵稱為“優”“優加一星”“優加雙星”和“優加三星”（圖2是全班同學一致公認的三星作業，主要有“跳”的創意，而且構圖滿、畫工細。圖3則有同學認為再添加一些動物或植物，才能得到雙星）。

圖2

圖3

（二）與自己比的“優加星”

每個班都會有幾個基礎極差的學生，他們的作業進步緩慢，而且很凌亂，與多數作業相比，什么等第都得不到，不過他們自己卻覺得完成的作業也很美。對于這些學生，筆者也會在面評時給他們“優”“優加一星”甚至“優加雙星”。對此有些學生不理解，對比著自己的作業數落著他們的作業，說這樣“不公平”。筆者只有耐心解釋：每個人都不一樣，老師怎么不讓你一定要得到“優加三星”呀，不要與別人比，要與自己比，要一次比一次進步，一次比一次更完善自己的作業。這幾個同學的基礎差，可能他們的作業在一定時期內是得不到“優加一星”甚至“優”的，我們就不允許他們進步了嗎？只要是進步了就應該得到“優”“優加一星”甚至“優加雙星”，你要是每次都在進步，一定會得到“優加三星”的。學生們在長期的感化中，也逐漸提高了認識，知道了人與人的能力和認知水平是不同的，不要相互比較，只要自己一次比一次有進步就了不起的道理。

（三）自評互評的“優加星”

每次作業的首次面評落筆前，筆者一般都會讓學生先自行評價，如果與筆者畫出的“優加星”一樣，他就會沾沾自喜，認為自己與老師的眼光是一樣的；如果筆者畫的比他的預期高，則更高興，因為他得到了更好的結果可以去炫耀；比預期低時也不會氣餒，因為筆者會告知哪里存在不足，馬上去修改。只要教師用心做，學生們都會很高興。

（四）集中時間調整單元作業

隔一段時間，筆者都會用一節課的時間讓學生對本單元的幾次作業進行調整和完善，并分小組進行自評互評。在這之前，筆者已告知，他們作業存在的問題，如構圖、變化（前后左右關系等）、色彩、創意，等等。這節課是專門給學生修改自己作業的，屬于他們的時間，筆者一般都不會干預，但如果學生在修改過程中出現原則性問題或找不到自己作業的問題時，筆者才會進行提示或提醒，并引導其解決。

單元作業調整環節很關鍵，這對學生們由作業形成作品意識起到了重要的作用。在各方面都需要創新的今天，我們的學生沒有一個愿意成為美術作業的復制者，創新成了學生追求的目標，雖然教學對作業的要求是一致的，但學生們的作業各不相同，五花八門，體現出了無限的藝術創造潛能，且每次作業都有不同程度的提高。集中時間調整學生的單元美術作業，使他們從小樹立并逐漸實現“美術作業升華成美術作品”的目標。

面評與“加星”確實有利于提高課堂效率。有些學生時間觀念不強，以至于在課堂上完不成作業。教師面評作業就會促進這樣的學生認真對待并完成作業，如果經常將他們優秀或進步的作業進行展示，那無疑更是一種激勵，好勝心會促使他們集中精力，高效、優質地完成作業。教師在評價時肯定作業的優點，指出存在的不足，同時引導幫助學生并提供一些解決的建議，學生會增強成功感和自信心，效果是不言而喻的。筆者始終堅信一個真理：細節成就一個孩子！相信只要做好每一個細節，特別是作業評價中面評加星的細節，就一定能促進提高學生美術學習的積極性。?