民辦高職院校大學新生心理健康狀況發展趨勢研究*

弋秋蓉

(硅湖職業技術學院，江蘇 蘇州 215332)

民辦高職院校作為我國高等教育發展的后起之秀，乘著新時代非公有制經濟高速發展的東風，在辦學資金和師資水平方面實現了質的飛躍，獲得了前所未有的前景與期待。但由于其作為公立高等教育院校的“候補”身份所限，導致在現實中民辦高職院校的發展普遍弱于同層次的公立高職院校，因而選擇一所民辦職業學校對學生來說更具風險。已有學者探討了民辦高職院校學生的心理狀況，結論顯示民辦高職院校學生心理健康情況不容樂觀[1]。近年來，我國經濟經歷有史以來最快速的變化，這對以就業為導向的高職院校發展產生沖擊，在這樣的時代背景下，民辦高職院校學生的心理健康狀況又呈現怎樣的變化趨勢？探討這樣的一個議題將有助力讓民辦高職院校的教育者們把握時代脈搏，結合院校實際，提升學生適應能力與競爭能力，在這個挑戰與機遇并存的教育領域爭得一席之地。

一、對象和方法

(一)對象

本次研究對象為蘇州市某民辦高職院校2015年、2016年、2017年和2018年4年入學的新生，采用心海心理測試系統對學生進行心理測試，測試為統一指導語集體施測。獲得2015-2018年的有效數據分別為813份、1211份、1953份和1408份。

(二)工具

測試選用SCL-90量表，共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，能夠反映感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等10個方面的心理癥狀情況。量表采用5級評分制，每個項目從“無”到“嚴重”分為5級，分別記1-5分。一般研究認為，總分超過160分、或者陽性項目數超過43項、或者任一因子得分大于2分可以考慮篩選陽性，得分越高說明問題越嚴重。心海測試系統默認任一因子分大于2.5界定為異常。SCL-90是現階段高校普遍使用的心理普查量表。

(三)統計方法

采用SPSS19.0對數據進行統計分析，對近四年測試結果分類進行描述統計與卡方檢驗。

二、結果

(一)總檢出率4年比較

本次從總分和因子分兩個方面對四年來SCL-90的陽性檢出率進行比較分析，總分上選擇大于160分和大于200分來區分一般心理問題與較嚴重心理問題的人群比率，因子分上采用心海軟件因子分篩查陽性的大于2.5為標準，選擇大于3分為嚴重心理問題的標準。結果，見表1。

注：**p<0.01。

結果顯示，不論是從總分還是因子分的結果來看，從2015年到2018年四年的學生SCL-90陽性檢出率都存在顯著的差異。而兩兩比較結果顯示，在總分和因子分的四類中，2016年的陽性人數都明顯大于2015年(p<0.05)，2016年和2017年的陽性檢出率沒有顯著差異，2018年的陽性檢出率明顯分別大于2015年、2016年和2017年(p<0.01)。同時，2015年除了總分大于160分的陽性檢出人數明顯小于2017年的檢出率外，總分大于200、任一因子大于2.5和任一因子大于3這三個類型的結果和2017年均沒有顯著差異。

(二)SCL-90各因子陽性檢出率4年比較

依據心海心理測試系統對因子分的陽性界定(大于2.5確定為陽性)，我們統計了2015至2018年SCL-90量表10個因子的檢出人數及比例，分析四年新生在量表各因子的變化情況。結果，見表2。

結果顯示，民辦高職院校學生心理健康問題主要表現為強迫、人際敏感、敵對、抑郁和偏執。而這四年來強迫、人際敏感、偏執和其它四個因子的比例存在顯著變化，經過兩兩比較顯示，這種差異都呈現在2018年，其它三年的比例無明顯差異。亦即2018年明顯比其它3年出現更多強迫、人際敏感、偏執和其它的問題。

表2 SCL-90量表的10個因子陽性檢出率逐年分類比較結果

注：**p<0.01。

三、討論

(一)民辦高職學生心理健康狀況發展趨勢與我國經濟發展存在密切關聯

總的說來，2015年到2016年新生心理健康陽性檢出率明顯增多，到2017年出現了不明顯的回落，到2018年又呈現出顯著增加。其變化趨勢與我國這四年來國內生產總值的增長速度呈現出明顯的對應關系。據資料顯示，我國2015年到2018年的國內生產總值的增長速度分別為6.9%[2]、6.7%[3]、6.8%[4]、6.6%[5]，增速最快的2015年是本次調查中陽性檢出率最少的一年，而2017年增速的減少就伴隨著陽性檢出率的提高，到2017年增速提高一個百分點，陽性檢出人數相應出現減少的趨勢，最后到2018年增速最低而陽性檢出率達到最高。這充分說明職業院校新生的心理健康狀況與國家經濟發展存在直接的關聯。經濟的增長帶給學生更多的自信，出現心理問題人數減少。而經濟發展方面些許的波動都會導致心理健康學生的增多。2018年開始的中美貿易戰，對我國的制造業造成了沖擊，而職業高等教育的學生職業選擇也主要是該領域。對就業和未來的擔憂和不確定可能會讓更多的學生產生心理的不安與憂慮，這或許是2018年大學生心理健康狀況最為嚴重的原因。

(二)強迫、人際敏感、偏執、飲食和睡眠問題在2018年的學生中出現井噴式增長

不論是以一般大學生還是民辦高職院校大學生為研究對象，其結果都顯示大學生心理問題主要集中在強迫、人際敏感、敵對、偏執和抑郁這些方面[1，6-7]。而本次研究結果也是如此。隨著2018年出現心理問題學生的增長，出現強迫、人際敏感、偏執的人數也增多。這種現象可能與我國人群強調集體主義、對個性化的包容性低有關，這類價值觀取向容易導致個人以外在的標準要求自己，關注他人評價，建立壓抑的防御機制。而壓抑這種不成熟的防御機制往往是功能較弱的，極易產生敵對、偏執和抑郁的后果。2018年學生中出現飲食和睡眠問題的明顯增多，可能是因為飲食和睡眠容易直接受心情影響，當個體有一定的心理困擾時，很快就反映到對飲食需求和睡眠質量。

四、建議

(一)擴大心理健康教育課的外延，賦予更多課程心理健康教育意義

在民辦高校的基礎課程中，普遍涵蓋形勢與政策或者思想政治課程，心理健康教育課卻非必修。因而，賦予這類基礎課程更多的心理教育意義將大大提升高職學生對國際形勢、國家政策的理性認識，減少因為片面理解、輕信流言等認知偏差引起的心理困擾，實現在現有的教學資源下最大化的心理教育價值。當然，并不是說這些課程的教師都要去學習講心理課，只是在自己科目教學中盡可能地將理論、政策轉化為與個人生活相關的信息，將枯燥的知識點轉化為生活的常識，學生懂得多了，對未知的恐懼減少了，心理健康水平也就提高了。

(二)選修課程與宣傳教育活動相結合，大力培養學生自尊、自信、自立和自強的自我觀

不論是國際形勢還是國家政策，于個人而言都是不可控因素，了解這些因素可以讓我們審時度勢但也不能完全高枕無憂，唯有自身的強大才能讓我們在風云變幻中始終堅挺。因而，大學生心理健康教育的意義在于通過各種各樣的方式培養學生的心理能力。自尊、自信、自立和自強意識的培養包含了自我效能感的提升、成就動機的激發、自信心的建立、獨立個性的養成和對超越進取的激勵等內容。讓選修課以課堂體驗、活動拓展、情景模擬和演練競賽等多種形式展開，更容易讓學生深入課程實現教育意義。利用“3.20”和“5.25”等心理健康教育日的契機組織豐富多彩的宣傳活動，營造關注自我提升、實現自我超越的成長氛圍。

(三)加強朋輩心理輔導員隊伍的培育，建立以宿舍為單位的學生心理委員反饋機制

招募有一定數量的心理學愛好者作為志愿者，讓他們掌握學校咨詢倫理和基礎的傾聽、回應技巧，能識別常見的心理問題和心理疾病，這樣就能通過朋輩心理輔導解決一些單純傾訴需求的學生咨詢，對于進一步咨詢的學生再反饋到心理老師處，這個過程不僅滿足了一部分輕微心理不適學生的需求，同時保證有限的心理老師資源作用于更急迫需要干預的學生身上。同時，建立以宿舍為單位的心理委員反饋機制，讓宿舍心理委員在整體或者個體表現出大的情緒波動時立即反饋，保證學校心理健康教育中心及時掌握社會熱點、校園事件對學生心理狀態的影響，把握重點學生心理動態，進而采取適宜的干預和介入措施。