《語言學概論》課堂教學模式與教學方法初探
——以傳播藝術類專業為例

王紹林，彭金祥

（四川文理學院 文學與傳播學院，四川 達州 635000）

傳播藝術類專業主要包括播音與主持藝術專業、廣播電視編導專業。本文以播音與主持藝術專業為例，主要談談在該專業開設《語言學概論》課程的做法和體會，拋磚引玉，以求教于大方之家。

一、學情分析：教學中主要存在的幾個問題

目前傳播藝術類大學生一般存在以下幾個問題：一是文化底子薄、基礎差。相當一部分傳播藝術類專業的藝術生因為文化成績跟不上，為了高考升學急忙找個藝考培訓機構參加培訓后，獲得了藝術生的身份走進了大學課堂。二是學習態度問題。很多藝術生不喜歡上文化課程，有些學生人來了，但心沒有到。老師在上面起勁講，他們在下面不停“搞小動作”，比如玩手機、打瞌睡、開小會等。三是學習方法問題。很多學生課前不預習、課中不思考、課后不鞏固，不能自主學習、合作學習、研究性學習，導致學習成績不理想。四是學習習慣問題。很多學生不會合理地安排學習時間，更不會較好地分配各章節的學習時間，他們也沒有去圖書館尋找相關書籍進一步學習的習慣。

鑒于此，我們遵循因材施教的原則，有的放矢，從課程內容、教學方法、教學模式、學習習慣等方面，積極探索優化課堂教學的規律。

二、課程內容：精簡內容，有所選擇，側重應用

《語言學概論》這門課程理論性較強，概念艱澀難懂。傳播藝術類專業學生具有文化底子薄、學習興趣不濃、專業學習更注重應用性的特點，因此，我們對教學內容進行了調整和完善，或刪繁就簡，或舉重如輕，或避難從易，或深入淺出，或學以致用，努力精簡和優化教學內容，形成了新的課程標準和教學計劃。

播音與主持藝術專業與漢語言文學專業不同，在《語言學概論》的講解內容上有很大的差異。對播音主持藝術專業的學生，我們主要講授基本的語言學理論，多一些技巧訓練，少一點理論的講解，比如在語音部分，盡量少講語音學理論，要求他們掌握常見的元音和輔音；對漢語言文學專業的學生，我們側重講解普通語言學理論，要求他們不僅掌握常見的元音和輔音，還要與其它外語進行對比分析，總結出深層次的規律，舉一反三。如在講解語法范疇的時候，我們對漢語言文學專業仔細講解性、數、體、時、態、格、級等概念，并結合英語、俄語等語言進行比較分析；在給播音主持藝術專業講解時，這些概念就不用講了，即使講解也是只講概念，不用作對比分析。

《語言學概論》課程與播音與主持藝術專業其它課程不同，知識點多，理論性強，藝術類學生學起來比較吃力，尤其是關于國際音標、音位、語義分析、義素分析等知識，很多學生學起來一頭霧水，甚至不知所云。另外，關于語言的發展演變部分，主要是關于語言演變和發展的規律的，看起來比較簡單，但是需要學生具有一定的漢語史知識，或者具有比較深厚的英語知識，而這些是藝術生不具備的，他們學起來格外艱難。

當然，播音與主持藝術專業學生在學習《語言學概論》的時候，下列知識也是比較困難的：語音方面，音位，包括對立和互補、音位變體、非音質音位、區別特征、音位的組合、音節、音位組合的限制、語流音變；語法方面，構詞法、語素、語素的變體、語素的分類、詞、詞的變體、詞的結構類型、構形法、形態、語法范疇、詞類、語言的結構類型；語義方面，詞匯的構成、詞匯單位的固定性、固定詞組、詞義的構成、詞的理性意義、同義詞聚、反義詞聚、上下位詞聚、同音詞聚、句義的構成、語義關系、蘊含和預設、語義與語境、歧義等，這些知識對于藝術類學生來說，難度是可想而知的。這就要求老師在教學內容上要有所取舍、合理安排；加強重要內容的學習，對難點部分要反復進行訓練，才能讓他們充分掌握。

三、教學方法：講授與討論結合，直觀演示與任務驅動并行

在教學中，由于課程的理論性較強，我們采用講授與討論相結合的方法，注重學生的理解與吸收。每次上課先講授重要知識，讓學生先有一個理性認識，然后再加以討論。比如，在語義學部分，我們講授了語義的概括性和具體性，語義的穩固性與變異性以后，為了便于學生理解，必須進行現場討論，以加深認識。比如單詞“貓”，其語義具有概括性，不管是白貓還是黑貓，不管是家貓還是野貓，不管是大貓還是小貓，不管是胖貓還是瘦貓，按照共同特點歸為一個語詞，“貓”；［1］一些形容詞，高-矮 胖-瘦 酸-甜，就具有模糊性，到底多少公分才叫高，多少千克才叫瘦，什么程度才叫甜，是沒有明確界定的。［2］通過同學們的討論，他們終于明白語義對現實世界的反映，其實是一種概括性的反映；明白了語義作為人們對詞語所指現象的認識，最終來源于客觀世界，但又不是等同于客觀事物本身。

當然，在語言學概論的教學中，只有講授與討論是遠遠不夠的，我們還把直觀演示與任務驅動結合起來，共同構建知識體系。所謂的直觀演示是說，在課堂上就技術性的方法給學生直接示例，然后叫大家進行模仿學習，掌握基本要領，學會操作。如在講解語音的生理屬性和物理屬性以后，我們以自己的生理部位示意、同時又在多幅掛圖上進行講解：

人的發音器官是一條由肺部一直延伸到唇、鼻的形狀復雜的“管道”。它由三部分組成：發音的動力源、發音體、共鳴腔。然后通過自己的生理部位加以講解：

1.肺。呼氣量的大小，造成氣流的強弱可以區別不同的語音。如［t］、［t‘］、［k］、［k‘］、［ts］、［ts‘］等。

2.喉頭和聲帶。喉頭由甲狀軟骨、環狀軟骨和勺狀軟骨組成，呈圓筒狀，下接氣管，上接咽腔。喉頭的外表是喉結，當中是一對聲帶。聲帶是兩片有彈性的唇形韌帶褶。兩片聲帶之間的空隙叫“聲門”。

3.口腔、鼻腔、咽腔。人的發音器官從聲門往上到嘴唇或鼻孔，有一條不規則的管狀氣流通道，叫“聲道”，它包括口腔、鼻腔、咽腔三部分，其中口腔最為重要。口腔由上下唇、上下齒、上下腭、舌頭和小舌組成。

（1）上下唇、上下齒；

（2）硬腭（上腭前凹進去的部分）：前、中、后腭；

（3）軟腭（上腭后面柔軟的部分）和小舌——可上下活動；

（4）舌頭：口腔中最重要、最靈活的發音器官，可以伸縮升降而改變口腔形狀，發出各種不同的聲音。

舌尖（尖端）

舌葉（舌頭自然平伸時，跟齒齦相對的部分）

舌面（舌葉后）舌面前、中，與硬腭相對；

舌面后（舌根），與軟腭相對。

（5）鼻腔：位于口腔上方，上腭將二者隔開。從咽腔通向鼻腔的氣流通道由軟腭和小舌控制。

只講解以上的發音器官還不行，還要講解幾種氣流的形成，以便學生加以區分：

“口音”：軟腭和小舌向后上升并抵住喉壁，堵塞鼻腔通道，氣流從口腔呼出。

“鼻音”：軟腭和小舌下垂，通向鼻腔的通道打開。口腔內形成某種阻礙以致氣流無法通過而從鼻腔呼出。

“鼻化音”：口腔內未形成任何阻礙，氣流同時從口腔和鼻腔呼出。“蟲兒”、“甕兒”、“幫忙兒”。［3］

通過自己的這些部位，一一展示給學生，然后讓他們學會發音方法，進行多種練習，以加深鞏固，觸類旁通。這樣還不夠，下來以后還要通過任務驅動，就是布置作業，逼迫他們去練習操作，直到完全掌握這些方法為止。

我們在講解元音部分、輔音部分、發音方法的時候，也是按照這個辦法，以練習來驅動，引導學生進行深刻領會，直到完全掌握。

元音也叫“母音”。發音時氣流自由呼出，不受任何阻礙，發音器官各部分肌肉緊張均衡。如漢語普通話的a、o、i、u等。

元音的不同是共鳴腔（最主要的是口腔）的不同形狀所造成的。元音的差別決定于口腔改變形狀：一是張嘴大小（舌位高低），如［a］～［i］；二是舌頭前伸或后縮（舌位前后），如［i］～［u］；三是嘴唇展平或撮起（唇形圓展），如［i］～［y］。

元音舌位圖：英國語音學家瓊斯按舌位前后、高低和唇形圓展，區分8個基本元音（標準元音），［4］見下圖1。元音舌位圖上有27個元音，我們只要求播音專業學生掌握8個基本元音，其他的不作要求。

圖1.舌面元音圖

我們可以對八個標準元音描寫如下：

（1）［i］前、高、不圓唇元音

（2）［e］前、半高、不圓唇元音

（3）［c］前、半低、不圓唇元音

（4）［a］前、低、不圓唇元音

（5）［ɑ］后、低、不圓唇元音

（6）［ε］后、半低、圓唇元音

（7）［o］后、半高、圓唇元音

（8）［u］后、高、圓唇元音

對這8個基本元音，必須要求學生掌握，并且要求他們能夠加以描寫，在課堂上進行口述。

輔音，也叫“音”。發音時氣流在發音器官某一部分受到阻礙，通過某種方式沖破阻礙而發出音來。如漢語普通話的b、p、m、f等。

1.一般的發音特點

清濁：發音時聲帶顫動的，叫濁輔音，如現代漢語普通話的m、l；發音時聲帶不顫動的，叫清輔音，如漢語普通話的b、f等。［5］

送氣和不送氣：通過喉部的氣流較強，所發出的輔音叫送氣音，如漢語普通話的t［t‘］、k［k‘］；氣流較弱的，叫不送氣音，如漢語普通話的d［t］、g［k］。

鼻音和口音：軟腭低垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔出來，所發出的音叫鼻音；軟腭上升，堵住鼻腔通道，氣流從口腔出來，所發出的音叫口音。

2.發音部位：輔音聲母發音時口腔里發音器官構成阻礙的兩個部位，發音部位主要有：喉嚨、口腔、鼻腔、借助聲帶、唇、軟腭、小舌等部位，如表1、表2所示。［6］

表1 發音部位

3．發音方法：發音時，喉頭、口腔、鼻腔節制氣流的方式和狀態，包括發音時構成阻礙和克服阻礙的方式，氣流強弱的情況及聲帶是否振動等幾個方面，主要有以下方法，如表2所示。

表2 發音方法

講完以上內容以后，要求學生敘述元音和輔音的區別，可以通過布置練習的方式進行，讓他們掌握一下內容：元音和輔音的區別要點在于，氣流有無受到阻礙，發音器官是否均衡緊張、氣流的強弱、聲帶是否振動。

（1）發元音的時候，聲道完全放開，呼出的氣流在整個聲道內順利通行而不受任何阻礙；發輔音時，聲道的某一部位封閉起來而形成阻礙，氣流必須克服這種阻礙才能通過。

（2）發元音的時候，發音器官各個部分的緊張程度是均衡的；發輔音時，要形成阻礙不讓氣流外出，因而形成阻礙的部位就會特別緊張。

（3）發元音的時候，呼出的氣流暢通無阻，因而氣流較弱；發輔音時，呼出的氣流必須沖破阻礙才能通過，因而氣流較強。

（4）發元音的時候，聲帶振動；發輔音時，有的振動聲帶，有的不振動聲帶。

在講解以上內容以后，還要叫學生學習現代漢語拼音與國際音標的對照，這些常見的國際音標必須掌握。通過這樣的系統學習，學生都能夠加以掌握，能夠運用，也能夠進行對比分析。

四、課堂教學模式：因材施教，跟蹤監測，適時糾錯

所謂的課堂教學模式，其實有不同的理解。在國內，有不少的教育專家從老師與學生的互動方式來分類，認為課堂教學模式包括啟發式、問題式、灌輸式、范例式和放羊式等，而美國一些學者卻把課堂教學模式分為四種：信息加工教學模式；個性教學模式；合作教學模式；行為控制教學模式。［7］我們采用的既不是灌輸式，也不是個性或合作式，而是行為控制教學模式。我們以行為主義心理學為依據，把教育行為看成是不斷完善和發展，也是一個行為得到不斷糾正的過程。這其實也是一種程序教學模式，因為我們認為，學生的智力發展呈現出多階段特征，必須在其發展過程中得到強化，得到修正，以提高目標行為質量，提高認同感，減少出錯率和不適應行為，取得較好成績。如我們在講解語素教學的時候，按照下面內容進行講授，在不斷糾正他們的錯誤認識的基礎上繼續前進。

下面我們以在課堂上講述“語素”一章的內容為例加以說明。

語素是最小的音義結合體。語法單位有大有小，最大的語法單位是句子，比句子小的語法單位，依次是短語、詞、語素。語素是最小的語法單位，也就是最小的語音、語義結合體。語素按音節分類可以分成：單音節語素和雙音節語素，雙音節語素主要包括聯綿字、外來詞和專用名詞。連綿詞包括雙聲（如蜘蛛、躑躅、仿佛、淘汰、含糊、慷慨、猶豫等）、疊韻（如葫蘆、糊涂、燦爛、蒼茫、朦朧、慫恿、螳螂、蜻蜓、轟隆等）、非雙聲疊韻聯綿詞（如疙瘩、惺忪、奚落、茉莉、伉儷、蝴蝶、狡猾、牡丹、磅礴等）、外來詞（如夾克、的士、尼龍、吉普、坦克、芭蕾等）和專用名詞（如巴黎、北京、李白、菠菜、紅薯等）。多音節語素，主要是擬聲詞、專用名詞和音譯外來詞等。如喜馬拉雅、珠穆朗瑪、安迪斯、法蘭克福、奧林匹克、白蘭地、凡士林、噼里啪啦、淅淅瀝瀝、中華人民共和國。在此教學過程中，不斷讓學生補充各類雙音節語素，在他們不斷的犯錯中，耐心加以糾正，直到全部掌握。同時，針對有些基礎較弱的學生，布置特殊練習，了解他們的情況，不斷提示和糾正他們的錯誤，跟蹤監測。通過這些舉措讓他們明白，語素有兩個特點：一是最小、不能再分割；二是有意義。同樣的方法也適應于自由語素和粘著語素、詞和語素的區分學習等。［8］

關于詞與語素的區分問題，我們強調二者在形式上完全一致，例如電、春、月、書，它們都是詞，又都是語素，因為無論什么詞，都必須是由語素構成的，離不開語素這個構成材料。那么這里怎么區別詞和語素呢？我們引導學生主要從觀察的角度去考慮，如果我們著眼于最小的語音語義結合體，那么像上述語言單位就是語素；如果我們著眼于最小的能獨立充當句子成分，那么像上述語言單位就是詞。例如“春”，在“春在哪里？春在我們心中”句子里，“春”是詞，是由成詞語素構成的，在“春天在哪里？春天在我們心中”句子里，“春”就不是詞，而是構成詞的材料，也就是語素。語素和詞不都是無法分別的，大部分詞是雙音節形式，而語素大部分是單音節形式，而單音節形式中的語素，只有成詞語素與詞有不同觀察角度問題，不成詞語素沒有這個問題，比如“偉”、“樣”，就只能是語素，而不是詞。

另外，我們要強調詞和語素的功能有不同，區別起來并不困難。不過要注意，漢語語素非常活躍，在很多情況下常常可以獨立成詞使用，這是因為從語素的歷史看，它們在古代漢語中基本上與詞是一致的，在現代漢語中，雖然語素和詞有所分工，但并沒有截然分明的界限。比如“月亮”的“月”，我們現在只能說“月亮”，所以“月”應該是語素，但在“月出驚山鳥”“山高月小”中，“月”無疑又是詞了。可見，單純從形式上看，這些單位到底是詞還是語素是不容易說清楚的，一定要注意觀察角度，從不同角度看，可以歸入不同的類別中去，這并不抹殺它們各自的特點。這有點類似于辨識音素和音位，例如普通話語音單位p，從語音的自然屬性角度觀察是音素，從語音的社會屬性角度觀察是音位。

關于語素和漢字的關系，許多時候一個漢字可以代表一個語素；一個漢字可以有幾個不同意義的語素；同一個語素可以用不同的漢字表示；兩個不同的語素可以用同一個字形表示；有的漢字本身沒有意義，不代表任何語素。多音節語素如連綿語素（鏗鏘、蹣跚）、迭音語素（蛐蛐、猩猩）、象聲語素（撲通、唧唧）、音譯語素（坦克、沙發）就是由好幾個漢字表示的。其它內容如一個漢字代表幾個不同的語素等問題就不用給他們詳細講解了。

五、學習習慣：溫故知新，拓展延伸，合理安排學習時間

子曰“溫故而知新”。我們要求學生下課以后溫習功課，對課堂學習加深鞏固，拓展提高。在課程教學中，我們將學生應該掌握的元音和輔音制成表，叫大家一定掌握主要元音和輔音的發音方法和發音部位，觸類旁通，見圖2、圖3。

圖2

圖3

最后，我們非常強調布置練習題。通過練習題，學生可以做到舉一反三，掌握重要內容。我們布置的練習題主要有以下類型：第一類型是填空題，如

1.語言學家從公元＿＿＿世紀初，開始用歷史比較法研究語言，使語言學研究開始從其他學科中獨立出來。＿＿＿世紀末，現代語言學學科體系形成。

2.世界各國＿＿＿＿方面的研究成果為語言學的建立打下了基礎。

3.我國的語文學是由解釋字義的＿＿＿學、分析字形的＿＿＿學、研究字音的＿＿＿學三部分組成的。

4.＿＿＿功能是語言基本的社會功能。

5.人類最重要的輔助性交際工具是＿＿＿。

第二個類型是名詞解釋，如1.符號2.語言3.共時語言學4.普通語言學5.應用語言學，等等。

第三個類型是選擇題（有單選題，也有多項選擇題）如：

1.解釋字義和研究它的演變的學科稱為（ ）

A.音韻學 B.文字學

C.訓詁學 D.小學

2.研究某種語言或某種方言的某個結構部分在其發展過程中某一階段的狀況的分支學科為（ ）

A.共時語言學 B.歷時語言學

C.具體語言學 D.普通語言學

3.以所有人類語言作為研究對象的語言學稱為（ ）

A.具體語言學 B.普通語文學

C.應用語言學 D.歷時語言學

4.語言學的專門研究方法有（ ）

A.歸納法 B.演繹法

C.歷史比較法 D.分布法

5.王力先生的《漢語史稿》是一部（ ）

A.共時語言學著作 B.歷時語言學著作

C.具體語言學著作 D.普通語言學著作

第四個類型是判斷題，如：

1.語言是人類最重要的交際工具。（ ）

2.文字是人類最重要的交際工具。（ ）

3.地主階級和農民階級之間沒有共同語言，這說明語言是有階級性的。（ ）

4.語言具有自然屬性，是自然現象。（ ）

5.語言是一種特殊的社會現象。（ ）

第五個類型是簡答題，如：

1.語言學和語文學的主要區別是什么？

2.簡述語言學概論課程的主要內容。

3.語言學有哪些實踐意義？

4.為什么說語言是最重要的交際工具？

5.語言作為一種社會現象，有何特殊性？

最后一個類型是論述題，如：

1.語言符號的系統性體現在哪些方面？

2.怎樣理解語言是一種特殊的社會現象？從哪些方面來認識？

3.什么是語言符號的任意性？從哪些方面能看出來？

4.舉例說明什么是組合關系，什么是聚合關系。

同時，我們盡量給學生介紹一些語言學方面有用的書籍，以便拓展學生的學習視野，有助于培養學習興趣和養成良好的學習習慣。新學期開學，我們要給學生推薦10本參考書。我們推薦給學生的語言學方面的書籍有：伍鐵平《普通語言學概要》（第二版），高教出版社2006年版；李宇明《語言學概論》，高教出版社，2000版；胡明揚《語言學概論》，語文出版社2000年版；葉蜚聲、徐通鏘《語言學綱要》，北大出版社1981年版布龍菲爾德《語言論》，商務印書館1985版；王力《漢語史稿》（上中下），中華書局，2015版，等等。

結 語

對播音與主持藝術專業的藝術生來說，《語言學概論》是非常難學的課程，很多人對這門課程的學習找不到興趣點，就容易轉移注意力到其它方面去。因此，需要更新教師的教學理念，由知識本體到能力本體；人才培養的目標，由學術型轉為應用型；課程教學的內容，由基礎理論轉為實踐應用；課堂教學的重點，由原理講授轉為案例剖析。最終達到由理論引領學生轉變為由實踐引導學習。在教學理念上，將傳統的知識傳授本體改變為現代的能力訓練本體；在教學方法上，將傳統的老師講授為主改變為師生互動；在教學評價上，將傳統的記憶再現改變為現代的創新應用。

我們任課教師要以幽默風趣的語言，聯系豐富生動的實例進行講解，甚至可以適當播放一些語言方面的視頻，如用方言說的相聲、小品，讓他們辨別哪些是入聲字，哪些不是；讓來自不同地方的同學站起來用方言朗讀課文，辨別各地古代入聲的歸屬，內江自貢的學生方言中入聲歸入去聲，雅安的學生歸入陰平，達州的學生歸入陽平，岷江流域的學生的方言，入聲獨立為一類。這既有知識性，又有趣味性，可以激發他們學習的興趣，從而收到很好的教學效果。