淺析工學交替在測繪專業中的應用

(1.安徽水利水電職業技術學院 安徽 合肥 231601；2.蚌埠學院 安徽 蚌埠 233000)

工學交替是培養高技能人才的一種新型模式，是教學培養模式的一次重大改革，在各高職院校中已成為職業教育發展的關鍵，該模式不僅注重學生理論知識的培養，也關注學生實踐能力、創新能力的培養，專注于培養適合社會、適合企業需求的適應型人才，很多高職院校都在不同專業推行該模式，測繪專業也開展工學交替培養模式，以求培養出更加優秀的測繪型人才。

一、工學交替模式

工學交替的教學模式是一種實踐教學與理論教學交替、企業教學與課堂教學交替、企業師傅與任課教師交替的教學模式[1-2]，這種教學模式要求學生在課堂上掌握基本的理論知識，在企業中將理論知識應用于實際的工作中，在理論聯系實際的過程中主動習得知識、掌握技能，培養出勇于創新、敢于索新、適應企業需求及社會需求的新型測繪人才。工學交替是一種新的教學培養模式，按照其在各專業的應用情況，可將工學交替模式大體分為：總體分段式、半工半讀式、階梯分段式、訂單培養式、隨機安排式[3]。

二、工學交替在測繪專業的應用

根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 ( 教高[2006]16 號 )的相關指示，安徽水利水電學校積極響應教育部的指示，在測繪工程專業實施開展了工學交替的教學培養模式，我校采用的工學交替模式是階段式培養模式，學生第1、第2、第3學期在校接受理論知識學習，第4學期到企業進行為期6個月的企業學習，主要在企業的各測繪項目中進行實踐學習，積極參與企業的各種測繪項目中，在企業師傅的帶領下相對獨立的完成各類測繪任務，學會如何開展和實施測繪工作，掌握測繪專業相關技能，并從中總結獲得相關知識，第5學期返校進行理論教學，最后一學期進入頂崗實習和最后的畢業答辯。

三、效果調查

我校于2015年開辦測繪工程專業，目前已有一屆的測繪專業的畢業生，且2018屆的畢業生業參加工學交替模式的培養，現對2019-2020屆共3屆測繪學生關于工學交替的培養模式效果進行調查研究。

本次問卷調查的對象包括三類人群，第一類是針對已經畢業走上工作崗位的第一批測繪專業的學生即2018屆畢業的測繪專業學生，第二類人群是剛接受完工學交替的企業實踐教學的即將畢業走上工作崗位的學生即2019屆畢業生，第三類是正在接受工學交替模式下的企業實踐培養的學生即2020屆學生。本次調查的方法主要是抽樣調查，樣本總數129人，其中2018屆畢業生人數為29 人、2019屆學生52人、2020屆學生48人，三屆學生占的比例如下圖：

圖1 三類人員的比例

針對工學交替模式的效果主要做了四項調查，其調查結果如圖3-2所示：

2018屆的測繪學生79.3%的學生認為工學交替模式好，而2019屆、2020屆的測繪專業的學生只有58%～63%的學生認為工學交替模式好，總體上測繪專業的學生還是認可工學交替的模式。2018屆的測繪學生有97%左右的學生認為工學交替模式的企業學習使得他們學到了比課堂更多的知識，而2019屆、2020屆測繪專業的學生只有46%～48%的學生認為企業學習可以學到更多知識，有一半的學生認為企業實踐鍛煉學不到知識。2018屆測繪專業學生有80%左右的學生認為企業鍛煉讓他們知道了知識的缺乏，想要跟多的學習新的知識，2019屆測繪學生認為需要學習更多知識的人數占總人數的60%左右，而2020屆只有48%的學生認為需要學習更多的知識。在企業學習影響學習的關鍵因素調查中，2018屆、2019屆、2020屆學生分別有55.2%、78.8%、66.7%的學生認為企業的工作環境影響了學習的效果。

圖2 調查結果圖

四、結束語

(一)分析

大部分學生認為工學交替模式好，其中有一年的工作經驗的2018屆學生比還沒有走上工作崗位的學生對工學交替的認可度更高，他們的認為工學交替的企業實踐能學到更多的知識，沒有走上工作崗位的學生一半的人數認為工學交替不能學到更多的知識，不認可工學交替的培養模式，分析產生這種差別的主要原因可能是學生在工學交替中沒有轉變思想觀念，仍然是以學生的角色和心態去接受企業的工作任務，不能適應企業的管理模式，對于工資與勞動會產生不對等的心理，因此更多的是抱怨和不滿，而走上工作崗位后就改變了自己的思想，以一種員工心態去做項目工作，此時回顧工學交替中的企業培養會體會到其有利的方面。

已參加工學交替培養的2018屆和2019屆學生大部分認為工學交替使他們產生了繼續學習的欲望，而正在進行工學交替中企業實踐培訓的學生有一半認為工學交替沒有讓他們想要繼續學習深造的興趣，分析產生這種差別的可能原因有兩點：一是作為一名測繪專業的學生在企業的實踐培養中充分認識到了知識的匱乏，想要進一步學習獲得更多的專業知識；二是他們在企業的實踐教學中僅僅因為自己一層不變的工作內容，覺得測繪工作或過于單調或過于辛苦或覺得不適合自己，所以他們想通過專升本的途徑來獲得其他的工作類型的機會。

所有參加工學交替培養模式的大部分學生都認為在企業的實踐學習過程中，工作環境是影響學習獲得的關鍵因素，其次才是工作類型，分析產生中觀點的原因可能是測繪工作本身的特殊性，測繪工作分為內業和外業，每個測繪公司都有自己的企業文化，對員工的管理模式也不相同，外業數據的獲取就是比較辛苦，項目所在的地方不一樣，其工作的環境也有不一樣，內業的數據處理也是枯燥無味，相比較其它的一些工作來說測繪工作的作業環境是比較辛苦，很多學生沒有做好心里準備接受較苦的工作環境，心里會產生抵觸的情緒。

(二)建議

工學交替模式是一種新的模式，有很多還需要完善的地方，針對該模式在測繪專業中的應用效果提出幾條建議。首先，要選擇有能力的測繪企業進行工學交替的培養，校企充分溝通，制定出適合學生的管理措施，要以雙重身份[4]對待學生。其次，加強對學生的思想教育，提高學生對自己在工學交替中的雙重身份的認識，充分轉變自己的思想，建立員工的角色。最后，要因材施教，根據學生個體的特征，在條件允許的情況下選擇適合學生的工作類型，激發學生學習測繪知識和技能的興趣。當然，完善工學交替培養模式不是一朝一夕之功，需要不停的進行探索，不同的專業類型，其特點也各不相同，其工學交替培養模式也是有所不同，這里不能一概而論。