核心素養語境下小學語文教材對情感目標的體現

袁震越 邱明娟 易鎏 張晨 張景堯

摘 要：普通高中語文課程標準（2017年版）解釋語文學科核心素養包含：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。蘊含普通高中語文學科的本質，與學科教育要實現的情感目標息息相關。教材是學科教育的核心，教材設計和使用方式影響核心素養的培養與情感目標的實現。本文從課文、彩頁和習題三方面分析蘇教版教材如何基于核心素養編纂，再結合南京市江寧區兩所小學的調查情況進一步分析教材對情感目標的體現程度。通過分析研究，作者對未來教材編纂、研究和教師使用教材提出一些建議。

關鍵詞：語文學科核心素養 情感目標 小學語文教材 教材研究

一、引言

情感教育是教育中最重要的一環[1]，在小學語文情感領域的教學目標中，主要是對道德感、審美感的體驗，它能幫助學生樹立良好的情感態度價值觀[2]。教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“新課標”）是根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標設計的，并指出要“全面提高學生的語文素養”[3]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“普高新課標”）提出語文學科四大核心素養為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。“普高新課標”提出語文學科核心素養是以高中階段學生普遍已形成較扎實的語文基礎知識和情感態度為前提的，這一術語基于普通高中語文學科本質，明確學生學習語文學科后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是義務教育課程標準提出的“語文素養”的具體表現，更與學科教育要實現的情感目標息息相關。義務教育階段“新課標”指出要“全面提高學生的語文素養”，但如何提高、怎樣提高卻并未說明。筆者認為，用“語文學科核心素養”建構小學教育“提高素養”很有意義。此外，修訂后的新課標突出培養學生的情感目標，基于新課標編寫的新教材在情感目標體現上，程度和側重點要實現的情感目標不同。因此，針對語文教材情感目標的研究至關重要。然而筆者發現，國內外都鮮有緊密圍繞小學語文教材情感目標的研究，兩國或多國之間針對小學語文教材如何體現情感目標的對比更是近乎空白。

語言是社會交際和傳遞信息的工具，適應語境是增強語言表達效果的基本原則[4]。一套在語文核心素養語境下編纂的教材，更利于促進學生全面發展，實現情感目標。筆者通過研讀蘇教版小學語文教材，用“普高新課標”提出的語文學科核心素養（具化“新課標”提出的語文素養）分析教材對核心素養、情感目標的體現。

二、教材對語文學科核心素養的體現

語文學科核心素養是語文學科教育特有的或最適宜教育的關鍵品格和能力，具有基礎性與發展性，每一種素養都有對應的豐富內涵。具體表現如下圖①：

蘇教版教材由三大部分組成：課文、彩頁和課后習題，每個部分都從不同角度承擔培養學生語文學科四大核心素養的功能。課文、彩頁、習題主題多樣，培養學生的語感，發展思維，使學生學會鑒賞創造美，傳承理解文化。下面分析這三部分在核心素養上的體現情況：

1.課文

蘇教版教材課文立足各學段學生身心發展的不同特點。學生在低學段初步培養語文興趣，中學段逐步發展思維能力，高學段提高審美與文化理解能力。下面筆者選取具有一定代表性的課文進行分析。

（1）語言建構與運用：《說勤奮》（四下）說明語文學習內容需要每天勤奮整理，養成語言學習習慣。該文旨在培養學生整合素材、行文說理的能力。

（2）思維發展與提升：《濫竽充數》（五上）用成語故事批判了一類人沒有真才實學卻想投機取巧，會像南郭先生一樣貽笑大方。文本促進學生形成批判思維，提升思維品質。

（3）審美鑒賞與創造：《秋姑娘》（一上）生動地描寫了秋天到來的景象，讓學生欣賞秋日之美;《最佳路徑》（四上）描寫迪士尼樂園設計新穎美觀的路徑，鼓勵學生打破傳統思維界限，發現并創造美。

（4）文化傳承與理解：《再見了，北京》（二上）用飽含激情的筆調描寫北京成功舉辦奧運的景象，促進學生自信地擁抱世界;《鞋匠的兒子》（六上）教導學生要像林肯一樣，努力實現自己的夢想。課文以中國文化為主，外國文化為輔，從不同角度向學生傳達文化內涵，促進學生傳承中國傳統文化，理解多樣文化。

核心素養融于文本，循序漸進，貫穿始終。低中學段的文本目的主要是培養學生的語文基本能力，高學段主要培養學生的審美與文化理解能力，每一冊都不同程度地體現了核心素養的培養，而且較為全面、有序。

2.彩頁

“培養良好的學習習慣”——這是彩頁部分，呈現的內容是教材的重要組成部分。通過彩頁直觀呈現師生進行學習活動的圖片，幫助學生養成良好的學習習慣。彩頁部分體現如下核心素養：

（1）語文建構與運用：“勤于朗讀背誦”（二上）旨在促進學生通過朗讀背誦增強語感;“樂于傾聽”（一下）旨在讓學生學會主動將自己置于特定語境中，從而促成進一步的交流。

（2）思維發展與提升：“自主修改作文”（五下）提倡學生能從自己的文章中發現問題，最終讓學生發現自己思維的短板，并學會自查、閱讀，提高思辨能力。

（3）審美鑒賞與創造：“認真寫鋼筆字和毛筆字”（三上）讓學生體驗漢字的美感;“留心觀察事物”（四上）提醒學生關注生活，從而產生對生活更深的理解與感悟。

（4）文化傳承與理解：“多種渠道學語文”（五下）呈現各種活動，希望學生通過課堂、使用計算機網絡等進行語文學習，更關注社會，更好地傳承理解文化。

彩頁“培養良好的學習習慣”樹立榜樣，有利于學生提高學習效率，有利于學生感受語言的魅力，為情感目標的實現提供必要的基礎。

3.習題

習題的一般作用是及時鞏固學習內容，并拓展延伸，開拓學生思維。本套教材習題目標明確：為學生語言學習奠定基礎;培養學生的思維;拓寬學生的知識面，了解更多文化;引導學生感受美創造美。根據新課標各學段目標，本教材習題包含寫話、寫作、口語交際、綜合性學習等方面，這些習題對核心素養的培養十分關鍵。

（1）低學段習題主要培養學生對語文的興趣，習題多為字詞句的識記讀寫，學生開始學會建構、運用語文。

（2）中學段習題鼓勵學生走進生活，用語文做事。習題要求學生強調語言邏輯，發展與提升思維。

（3）高學段習題幫助學生加深對課文內容的理解，培養鑒賞與想象能力，體現“審美鑒賞與創造”及“文化傳承與理解”兩大核心素養。

習題不僅是對課文的補充，還是教材體現核心素養的重要一環。蘇教版教材習題的目標遞進性和有序性很強，從碎片化到整體化，充分反映出語文四大核心素養在教材中科學性和人文性的統一。

三、教材對情感目標的體現

目前，教材的情感目標分類或測評在文獻資料中鮮有涉及，因此“教材的情感目標”這一陳述鮮有良好的解釋。通過第二部分分析，筆者認為核心素養與“新課標”提出的三維目標緊密對應（即語文建構與運用對應知識與技能，思維發展與提升對應過程與方法，審美鑒賞與創造和文化理解與傳承對應情感態度價值觀）。此外，盧家楣（2000）提出，教材內容具有情感性，蘊含四類情感因素（顯性、隱性、悟性、中性）。小學語文教材主要蘊含“顯性情感因素”，即文章[5]更多的是反映人類對真、善、美的高尚情感，這與“教材的情感目標”有關。筆者通過分析核心素養在教材中的體現情況建構教材體現情感目標的程度，并采用訪談法形式調研。筆者隨機選取南京市江寧區兩所小學（南京曉莊學院附屬小學和南京市竹山小學）三個學段各一個班級進行訪談，并對結果進行分析。分析發現，學生的審美鑒賞與創造和文化理解與傳承兩大核心素養和情感目標的確有緊密的內在聯系，筆者將從這兩個角度深入分析并解釋本教材對情感目標的體現。

1.“審美鑒賞與創造”素養下教材對情感目標的體現

賀從蕾（2003）認為[6]審美感主要包括：語言美、藝術美、自然美、科學美、形象美等。審美本身是一個抽象、長期的過程，教材從這個角度喚起學生的審美意識，學會鑒賞并創造，最終幫助學生樹立正確的情感態度價值觀，值得我們關注。

（1）在自然審美方面，各學段對學生提出的要求不同：①低學段學生初步培養自然審美興趣。教材采用趣味故事簡要介紹自然風光，如課文《春到梅花山》（一下）等。課文逼真描繪美景，引起學生對自然美的興趣。習題鼓勵學生體驗自然風光;②中學段學生在感悟美之外簡單分析美的成因，并初步形成情感態度?！鹅F凇》（四上）不僅將霧凇描繪得美不勝收，還詳細解析了這一美景的成因。不僅需要學生發現美，還需要理解大自然的奧秘;③高學段學生具體分析自然風物之美，感悟家國情懷。對審美方面提出更抽象的情感體悟目標和更具體的作品分析要求，如《三亞落日》（六下）讓學生找出自己喜歡的句子，要求學生有文字呈現和解讀。

（2）在人文審美方面：①低學段教材含有人文美的文本不多，如《憫農》《鋤禾》（一下）兩首古詩，呼吁節約糧食，引導學生產生情感共鳴：②中年段學生學習體會道德美，提高對崇高品德的感悟能力，對社會對他人具有人文關懷。如《永遠的白衣戰士》（四下）描述抗擊非典期間犧牲在工作崗位上的護士的事跡，贊美無私奉獻的精神。課文沒有直接謳歌贊頌，而是潤物細無聲地讓學生產生共情：③高學段學生學會體悟人格美，感受自我價值的實現?！逗悇P勒》（五下）主人公身殘志堅，艱苦奮斗，創造出偉大成就的故事，體現他們的人格美;《最后的姿勢》（六上）體現無私奉獻的高尚品質，實現個人價值與社會價值的統一。

2.“文化理解與傳承”素養下教材對情感目標的體現

童慶炳（2003）教授談到[7].語文教學的成功與否直接關系到中國文化能否順利傳承。新課標把“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為課程總體目標。狹義地看，文化包含中國傳統文化和外國文化，文化理解指對本民族文化及全球文化的意識和理解。教材如何從這個角度出發喚起學生文化意識，理解傳承文化，樹立正確的情感態度價值觀，值得我們關注。

（1）在中國文化方面：①低學段教材編進中國傳統文化課文，如課文《司馬光》（一下）、《元日》（三上）等。課后習題要求學生分析古詩中出彩的字眼，引導學生想象古詩的意境、感受傳達的情感。這些練習為學生探究中國傳統文化提供了平臺;②中學段教材主要引入中國名人事跡。勾踐、孫中山等的故事讓學生感受一部分中華燦爛文化的同時，培養學生艱苦奮斗的精神;③高學段教材選材更有深度：《孔子游春》（六下）以通俗易懂的語言，從個人修為、道德要求的角度告訴學生“君子如水”。同時，課后習題要求學生理解孔子論水這段話，陶冶學生的道德情操，進而當一名“君子”。

筆者設計了“學生了解中國文化的程度”的問題，旨在探究教材對學生了解中國文化的影響程度。訪談發現，學生很容易把中國文化和四大名著聯系在一起，基本表示很了解《西游記》，一部分源于教材介紹，一部分是從電視劇中獲得的信息;少部分學生看了《紅樓夢》原著;一些男生表示很欣賞《水滸傳》《三國演義》中的兄弟情義。此外，教材提到的民族藝術如剪紙、安塞腰鼓，學生反映比較熱烈，能說出多種藝術形式，如竹竿舞等。可見學生在教材的影響下還是比較有意識地關注中國文化，教材對學生了解中國文化的影響程度較高。因此，李志遠（1996）認為[8]教材從小學初期加入中國傳統文化元素，有利于學生多“接觸”，從而對民族/本國文化加以“反應”理解，增強對祖國文化的“熱愛”，進而傳承文化。

（2）在外國文化方面：①低學段教材課文《騎牛比賽》（一下）描寫了激動人心的斗牛比賽。騎手講述他曾經從牛背上摔下來上千次，可以讓學生深刻思考“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵：②中學段教材把外國優秀文化作為人類文明精華的一部分介紹?！妒澜缟系谝粋€聽診器》（三上）講述了雷奈克發明聽診器引發學生對發明創造的好奇和探究;③高學段教材選材介紹名人事跡、風景名勝，注重引導學生學習外國偉人大家的精神?！兑魳分季S也納》（五下）介紹國外風光、文化，《莫泊桑拜師》（六下）中體現莫泊桑的優秀人格品質。

訪談發現，學生對外國文化興趣頗濃厚，能結合自己的旅游經歷侃侃而談。由此可見，教材引入外國文化，有利于學生了解多元文化，從而初步建立“欣賞不同文化，尊重文化差異”、培養具有國際視野的情感視角。訪談發現，很多學生認為國外動畫片比國產好看，可見現在文化滲透對中國傳統文化沖擊不小，低學段學生辨別能力比較弱，很容易被隱含的外國文化滲透。

文化理解與傳承與情感目標兩者關系密切、互相促進。正如D-R-克拉斯沃爾（1964）等人指出[9]：人類的行為極少能把認知和情感分成兩個各自獨立的部分。教材關注了文化理解與傳承，正是踐行了情感目標的培養。但童慶炳（2003）認為[7]現在的孩子們對于中國傳統文化了解得太少，少到可憐的地步：外國篇目不要太多，當代那些通訊報道基本可以不要，教材在這方面做了很多改進，增添了一些關于文化歷史、名人軼事的課文，但對于中國古典傳統文化和語言文字的熏陶還不夠。

四、建議

結合教材使用者反映，筆者認為教材編寫整體得當，教材內容對語文學科核心素養的各方面都有體現，實現了一定的情感目標：①教材充分注重中華文化的傳承。學生從低學段到高學段體現出由被動接受文化到主動接受文化，由被動了解不同的文化到自己形成一套相對獨立的文化評價觀。一方面，學生獨立理解世界的能力不斷增強，另一方面，當前語文教材正確引導學生的文化觀念;②教材大量展現美。學生對美的理解隨年級升高不斷深入，從自然美到人文美、具體美到抽象美，學生的思維方式更系統，逐漸達成個人價值與社會價值的統一。

調查情況顯示，學生在學習過程中未能很好地實現這些情感目標，即小學生語文教材情感目標培養方面實際達成的效果與預期差異較大.其中原因是多方面的。研讀教材后，筆者發現教材有以下兩點欠缺：

1.核心素養在教材里比重不夠平衡?！皩徝馈薄拔幕北戎剌^大，“思維”則較小[8]。核心素養是知識、技能、態度等的綜合表現，核心素養的提出是為了培養全面發展的人。所以，核心素養在教科書中的呈現最好能做到均衡性標準。核心素養中審美與文化很大程度上構成了“情感目標”的內涵，教材體現得十分充分。然而，“思維”與生命意識、批判性思維、創新精神等息息相關，這一素養若能在教材中充分體現，則能提高學生的學習興趣、動機等，更有利于情感目標的實現。

2.教材的編排未能清晰、完整地反映核心素養對應的情感目標實現過程和檢驗評價的方法。教材編排方式多樣，旨在使教材內容有邏輯、有關聯地呈現。盡管教材每一冊都側重體現了一定的核心素養，但是，每一篇課文體現的核心素養比較模糊，尤其是對應的習題板塊不足以對核心素養進行恰當的補充，教材情感目標整體性不佳。

針對以上欠缺，筆者提出以下兩點建議：

3.課文在選擇內容時要和三維情感目標緊密對應，例如增加科技類、思辨類文章在教材中的比例，或選擇有深度、可從多角度挖掘的文章編入教材：習題設計需要匠心獨運，能補充課文未體現的核心素養，可以在科技類課文后增添大量鼓勵學生動手實踐、發明創造的習題，或在有哲思的文章的習題部分呈現不同論點，鼓勵學生自由選擇論點寫作或辯論等;教材還可以增設一些活動，如設置師生、生生合作學習和家校課內外活動豐富學生的感知。

4.增加單元間的連接與銜接。不同主題單元可以通過過渡或導讀引入、強化情感目標，如第一單元的主題是贊頌祖國壯美河山，第二單元介紹中國傳統詩詞，中間的過渡或導讀部分可以設置幾篇從近現代到古代的山水詩詞，讓學生在欣賞之余自然轉變思維，順利過渡到下一個單元學習，無形中培養學生的邏輯思維：課后習題設計和課文脈絡一致，加大情感目標評價考察力度，如課文講述詹天佑修筑京張鐵路的偉大故事，課后習題便可設置“如果你是詹天佑，在極其艱難的高原條件下，你會繼續修筑鐵路嗎”類似的習題，讓學生自由聯想之余加深對道德感、審美感及對中華民族自強不息的民族精神的理解。這些設計能夠促進教材形成一個以情感目標為導向的合理結構，為教師具體施教，在教學中實現情感目標打下堅實基礎。

五、結語

語文學科核心素養這一術語定義清晰，將學生看作“完整的人”。筆者認為用語文學科核心素養探索小學教材如何培養素養、形成情感目標，是一個“抽象變系統”的過程。筆者希望未來的教材編纂者從既獨立又相互關聯的四大核心素養出發，以教材的三大部分：課文文本、彩頁和習題為載體，既要注意“面”——整體上教材內容蘊含情感因素，又要注意“點”——單篇課文、彩頁部分和習題部分落實情感目標、深度挖掘情感內涵，更要注意“線”——情感目標排列有序、由淺入深，即選材廣泛多樣，材料以小見大，整體一氣呵成，最終實現情感目標的培養。在這樣的核心素養語境下，小學語文教材情感目標的培養才能有的放矢、更加富有成效。

注釋：

①普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2017.

參考文獻：

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