歷史課堂“自主探究”小議

王亞洲

摘 要：新時期教育改革呼喚教師的教育觀念由傳授知識向能力培養轉變，學生的學習方式由“要我學”向“我要學”轉變。轉變教師的教育觀念和教學行為，培養學生獨立的學習能力和思維品質，促進學生在教師指導下主動地、有針對性地學習，成為每一個教師追求的目標。當然，在打造自主課堂的過程中遇到的困難不少，如何組織學習活動，走出困境，成為必須面對的問題。

關鍵詞：歷史課堂 自主探究 課堂困擾

當前，新時期教育改革呼喚教師的教育觀念由傳授知識向能力培養轉變，學生的學習方式由“要我學”向“我要學”轉變。轉變教師的教育觀念和教學行為，培養學生獨立的學習能力和思維品質，促進學生在教師指導下主動地、有針對性地學習，成為每一個教師追求的目標。然而，事實上，我們在打造自主課堂的過程中，遇到的困難不少，一些自主探究活動的組織與設計流于形式，如何組織學習活動，走出困境，成為我們必須面對的問題。筆者以歷史課堂為例，結合教學實踐，從教師的課堂困擾出發，談談自主探究活動的組織與設計。

一、“相逢對面不相識，_一探究活動的前提是把握學情，以學定教。

教學設計要堅持“從學生的實際生活出發，從學生的實際知識水平出發.從學生的思維方式出發”的原則[1]。具體說就是，第一，要找準教學的起始點;第二，要把控好教學的進度和節奏;第三，要符合高中學生的認知規律。學生的學習模式必須符合學情，只有這樣才能真正實現學與教的統一，才能強化課堂教學效果。

教學過程中我們常常遇到這樣的情況：老師提出問題，學生卻茫然不知，或回答起來離題萬里，有一種“本是近在咫尺，卻感覺那么遙遠”的陌生感。究其原因，不是學生愚笨，而是教師沒有真正了解學生的學習現狀和認知水平，也就是沒有把握學情，老師的教學要求和學生的學習需求之間存在斷裂地帶，沒有實現較好的鏈接。有一次，一位歷史老師上了一節公開課，課題是《明清君主專制的加強》，教師設計了這樣一個探究活動：明清時期東西方相比，存在怎樣的差異？表現在哪里？為什么？學生只知道的結論是中國落后了，但是落后在哪里，有什么樣的史實做支撐則回答不出來。

學生的探究和小組討論停留在表面的喧囂上，并沒有深刻的比較和認識，歷史思維能力無從培養。學生“茫然”背后的原因是什么呢？是教師設計的問題太過超前，高一學生剛剛開始學習政治史模塊，還沒有接觸到世界近代政治史、經濟史的內容，對于討論的內容學生缺乏知識儲備的支撐，在沒有充分考慮到學情的情況下，設計這個問題太過草率，對學生來說有些勉為其難。

二、“巧婦難為無米之炊，_一探究活動的關鍵是教師提供充分的情境材料與學習資源。

教師精心安排、設計的課堂教學必須是有血有肉的，學生探究活動的載體應該由教師提供，為了幫助學生理解重點、突破難點，教師在備課過程中務必通過搜集史料、篩選信息、編制文本等方式，為學生提供閱讀與分析的資源。

如教師講授《鴉片戰爭》時設計了這樣一個探究活動：《南京條約》及其附件對中國社會的影響是什么？學生閱讀教材后只得出社會性質變化這個結論：鴉片戰爭給中國帶來巨大的屈辱和深重的災難。中國從此由一個獨立自主的封建國家淪為半殖民地半封建國家。要想學生真正認清這一問題，教師必須提供相應的輔助材料，充分提供情境材料，引導學生多角度分析這個問題。

學生自讀課本相關內容，教師用課件展示《南京條約》的部分材料。

材料一：“因英國商船遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予一處，以便修船及存守所用物料。……準將香港一島給予。”

材料二：“準英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口，貿易通商無礙。”

材料三：“（通商口岸）應納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例。”

材料四：《五口通商章程》規定：在通商口岸的英國僑民犯罪，“由英國議定章程、法律，發給管事官照辦”。

材料五：《虎門條約》規定：中國“設將來大皇帝有新恩施及各國，亦應準英人一體均沾。”

材料六：“但中華地方官必須與英國管事官各就地方民情，議定于何地方，用何房屋及基地，系準英人租住……”

（學生歸納要點，填寫表格，教師用課件演示表格，學生回答，逐項展出、逐條分析，認識其危害。）

對“鴉片戰爭的影響”的分析應以不平等條約的內容與危害為依據，運用對比分析的方法對比鴉片戰爭前后中國社會政治和經濟的變化，認識中國社會性質的變化和對比分析鴉片戰爭前后中國社會主要矛盾的變化，中國革命任務的變化，從而得出“鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端”的正確結論。這就培養了學生的歷史素養，“論從史出”，學生通過掌握比較直觀而翔實的史料，結合已有的認知儲備完全可以得出相應的歷史結論。

教師提供的“米”最終讓學生做出香噴噴的“飯”來，學生的能力在探究與思考中一定會得到提高。當然，課堂教學只是一個突破口，學生在日后學習過程中會逐漸養成閱讀史料、搜集史料為我所用的習慣，也就是我們期待培養的歷史核心素養。

三、“學而不思則罔，_一探究活動的意義在于學生發現問題與問題的解決。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，自主學習是把學生作為學習活動的主體，在教師的引導下，積極主動地獲取新知識、掌握新技能、發展心智、形成獨立品德的過程。從新課程理念出發，應該在外在的物質環境和內在的精神環境中積極創造自主課堂教學環境，使高中歷史課堂煥發出生命的活力，進一步凸顯學生主體，開發學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐品質，從而學會學習[2]。

要教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。如何做到這一點，取決于教師的教學藝術。例如在學習《世界多極化趨勢的出現》一課時，教師讓學生思考并提出問題：多極化趨勢出現的原因是什么？何時出現的？具體表現是什么？帶著問題學生展開學習。有些問題在教材中完全可以找到答案，有些問題需要借助資料進行多角度分析。多極化趨勢表現之一是“歐洲走向聯合”，教師引導學生思考：歐洲為什么會走向聯合？學生的探究開始了，探究情境是教師創設的，具體舉措如下，教師呈現以下四則材料：