盤點《留學》國際學校專訪細數(shù)校長教育理念

清華大學附屬中學校長

王殿軍我們培養(yǎng)的是懂中國、愛中國，同時擁有全球視野的學生。

未來、文化與全球視野：

無論在哪個國家，全球視野都是一個人才所必須擁有的素養(yǎng)，想要擁有這樣的素養(yǎng)，思考問題的高度和角度自然不會局限于一個國家或者一種文化。今天我們國家提出人類命運共同體的概念，指的就是我們思考問題的高度。國際化的人才必須站在全球高度思考。在未來，我們要處理好不同國家、文化乃至人與自然的關(guān)系，要對不同價值觀及文化傳統(tǒng)有所了解，有所接受，這就需要培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，而跨文化交流的起點，是全球視野。

賦予學生“天下”情懷：

我不希望培養(yǎng)一個行業(yè)內(nèi)常說的“精致的利己主義者”，盡管這個年紀的孩子多少都帶有理想化色彩。如果這個時候，學生過早陷入功利的循環(huán)圈，之后就很難有更大的志向了。相比之下，我希望清華附中所培養(yǎng)的學生，有著自己的判斷、自己的審美，自己對人對事的標準，能夠胸懷天下，而不只是安逸于一套房子或一輛車 子。

北京市第三十五中學校長

朱建民讓學生成為具有中國情懷的世界人、具有世界情懷的世界人。

國際部的使命：

國家的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背后是人才的轉(zhuǎn)型，而人才的轉(zhuǎn)型的背后，是教育的轉(zhuǎn)型。學校辦國際部，不是要再獨立開一所學校，而是要比較并融合東西方課程，讓教育國際化這一過程促進整個三十五中的課程改革、培養(yǎng)模式的改革。我們的教育不能僅僅為了分數(shù)、圍繞著升學來教學，而是應該面向世界，培養(yǎng)具有國際視野和多元文化理解力的人。

熱情與恒心：

如何在學生得到更高分數(shù)和使他們保持長久的學習熱情之間做一個平衡？為了探索解決之道，學校推出了“五制”教育教學模式，目的就是要因材施教，打破分數(shù)桎梏，活化學習氛圍。以前學校是把學生嵌入教學體系中讀書，學生拿高分就是好的，現(xiàn)在是將學生作為學習主體，提供適合學生前行的教育軌道。

北京新東方國際雙語學校校長

高薇把握教育的核心，要有情懷、有標準、有實施的策略，要讓想法落地，這才是真正做教育的人應該做的事情。

開設圖書館課程引領(lǐng)學生學會學習：

學校專門設計了“圖書館課程”來引導學生讀書。我們的圖書館并不是一個邊緣化的書庫，也不是學生來了借兩本書走，過幾天再回來還書的地方。負責圖書館課程的老師，會為孩子進行某一作家系列作品的領(lǐng)讀，引導孩子的閱讀興趣，針對這個作家的寫作風格和特點進行深入的探討和研究。

在這個基礎上，孩子們還會進行閱讀之后的繪本創(chuàng)作，我們會把好的作品匯集成冊，每年進行義賣。每個孩子在每個學期都有規(guī)定量化的閱讀數(shù)據(jù)，在圖書館有精確的記錄。中、英文閱讀各有相對應的監(jiān)督，我們用藍思指數(shù)來衡量、跟蹤并分析學生的逐級增長數(shù)據(jù)。學校致力于平衡中西兩方教師帶給孩子的影響，這種平衡在于精細化、科學化地安排課程、師資，并且也包括管理思維的平衡，這是對于校長的要求，也是我一直以來對自己的定位。

北京市二十一世紀國際學校校長

范勝武培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民，首先要有中國靈魂。

教育模式優(yōu)勢互補：

國際化教育的誤區(qū)之一，是課程全盤西化。有鑒于此，我校確立了“弘揚中華文化精髓，中西課程優(yōu)勢互補，適合中國學生發(fā)展”的課程定位，在十二年一貫制課程體系中，除了讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶外，還立足國際學校的定位，構(gòu)建基礎課程、活動課程、選修課程相結(jié)合的特色英語課程體 系。

互聯(lián)網(wǎng)與教學：

學校正在嘗試互聯(lián)網(wǎng)教學、建設云學校，通過強大的科技平臺，實現(xiàn)線上資源與線下資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要領(lǐng)先于別的學校，讓我們的學生能夠在強大的互聯(lián)網(wǎng)中更高效地去學到更多更廣泛的知識，強化自身能力，這是我們現(xiàn)在目前正在做的。

北京中加國際學校校長

彭建華實現(xiàn)國際人才本土化，對未來中國的發(fā)展至關(guān)重要。

從根源解決人才短缺：

中國亟需技術(shù)性人才，但這樣的人才不好找，即使找到了，也要送到國外去培訓，既耗時又耗力。如果能夠在內(nèi)地建立一所國際化的高中，將中國基礎教育和西方職業(yè)教育融合在一起，培養(yǎng)學生的國際視野和技能，這不僅能解決中國國際人才緊缺的問題，從整個社會的發(fā)展來看，也有著1+1>2的效果。

科技反哺教育：

學校的教育團隊利用信息科技，創(chuàng)建了一套先進的教學系統(tǒng)，集教學、輔導和評估于一體。中加學校每一個教室都配備了擁有專利技術(shù)的智能白板，采用音像教學。學校還設有自己的教學信息系統(tǒng)，方便學生、老師、家長三方實時互動。老師將課件做好上傳，學生通過登錄系統(tǒng)，就可以提前瀏覽課件，做好預習工作，家長也能隨時掌握孩子的上課情況。當學生完成在線答題，老師隨即進行評估，如果發(fā)現(xiàn)學生成績不理想，將給學生補課，力求當天問題當天解決。

北京昌平新東方外國語學校

王鵬如果學校一開辦先奔著“掐尖”去，那首先就把90%以上的學生屏蔽在外了。

特長與興趣：

我們采用美國的教學標準，即根據(jù)GPA來判斷一個學生的表現(xiàn)，因為這個平時成績更加可信。同時，我還會看你有沒有特長，比如藝體類的特長、音體美的特長、寫作特長等;另外，看你有沒有社會活動;面試的時候，我再看你現(xiàn)場的表達，包括你的英文怎么樣，有沒有較好的思維能力，對一件事情有沒有基本的獨到的判斷。這些項目都占一定的權(quán)重。最后，我們會像美國的高中錄取一樣，按每個項目給學生打分，按各個項目的分數(shù)和權(quán)重計算一個綜合的分數(shù)，由這個分數(shù)決定你能不能來。

優(yōu)勢的融合：

我們正在嘗試中西方課程的融合。美國的課程就比中國的好嗎？不見得。大家各有各的優(yōu)勢，比如美國的課程教法很靈活，經(jīng)常用開放式的題目。中國的文史哲也可以這么干，我們的語文課現(xiàn)在也沒有標準答案，學生也是搞演講、搞辯論，然后搞小論文、搞小組討論，也寫戲劇。

北京市第二中學校長

鈕小樺 “空氣養(yǎng)人”概念的背后，是先育人后育分的教育理念。

嚴格把控教學質(zhì)量：

我們?yōu)槊刻谜n都配置了助教，同時設置了專門的班主任配合管理。助教一方面可以監(jiān)督教室上課質(zhì)量，另一方面幫助語言不適應的同學更好地學習，而班主任的設置則可以在學生管理上更加專業(yè)。除了學校的知名度外，二中還會對合作學校派以交流的教師有一定要求，也會組織教師的英語跨文化能力培訓，并邀請外方院校的老師教授在中國基礎教育課程體系中涉及較少的戲劇、演講課程，實現(xiàn)合作中的相互補 充。

唯一性創(chuàng)造性：

很多中國的小孩缺乏創(chuàng)造性和唯一性，這與孩子的成長過程有關(guān)。孩子年幼時的興趣愛好隨著長大被慢慢消磨，時間久了孩子會成為一個流水線上的人，一個標準化的人，這是不可以的。為了幫助學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，學校為學生特別設置了蜘蛛研究室與天文觀察室。我們的教育需要更多地注重培養(yǎng)孩子的興趣和愛好，這些興趣愛好中就帶有唯一性，很多孩子為了追求這個唯一性的愛好要很堅持、很有耐心，也要很有毅力，而其中也包含著我們育人的重要含義。

北京力邁外國語學校校長

劉學言把民主、平等、尊重等觀念真正落實到教育、教學管理之中。

師夷長技不忘根本：

明確走國際化教育的道路后，學校在教育理念上進行了更新，強調(diào)以學生為本，把民主、平等、尊重等觀念真正落實到教育、教學管理之中。在教材上，學校引進了劍橋英語國際課程，同時培訓國內(nèi)老師，掌握英語教材的精髓。在此基礎上，學校還引入一套芬蘭研發(fā)的，專門針對英語非母語國家孩子的學科英語課程，同時招聘了一批外教來授課。但我們不是為美國培養(yǎng)人才，我們只是學習美國的先進教育理念，幫助我們的孩子成才，但從根本上講，我們要為中國培養(yǎng)人才，為中國服務。所以學校在卡文特課程的基礎上，又加入了中方的語文和數(shù)學課。我們求助于國際教育，把西方教育引入學校，實際上是在踐行我們老祖宗的教育思想。學校設定的培養(yǎng)目標是讓學生既有中國古代就對讀書人提出的仁義禮智信的“骨”，又有西方民主、協(xié)作、創(chuàng)造性的“肉”，“骨”與“肉”加在一起，這個人一定是中外結(jié)合的世界公民。

上海光華學院劍橋國際中心校長

雷冬冬教學的根本是引領(lǐng)，而不是禁錮天 性。

引領(lǐng)教學：

我不喜歡“管人”而是希望用一種思想引領(lǐng)，用一種文化約束，用一種力量激勵學校的老師們。和外教溝通時，我會把問題說在前面，在中國，如果你們沒有一個充分的思想準備，你們會過得很艱難，因為中國有太多的事情，你們可以去抱怨，但抱怨只能使自己的生活過得很糾結(jié)。你們一定要有思想準備，了解一點中國的文化，了解中國人的辦事風格。對在中國生活的一些“不好”的方面有所準備，你們就會非常享受地在中國工作、生活。

雖然國際學校理念分化產(chǎn)生了不同的發(fā)展方向，但以人為本，從單純的知識輸出到引導學生主動求學的改革理念卻是統(tǒng)一的。在理性認識西式教育后，國際學?！叭∑渚A，去其糟粕”，單一的外國教學模式照搬已成為過去式，傳統(tǒng)教育、應試教育以及外國的教學模式的融合，適材適所的課程的創(chuàng)新和研發(fā)才是主流趨勢。部分學校的國際部也在對學校整體產(chǎn)生巨大的影響，從死教書、知其然，變成樂于學、知其所以然。國際學校的下一步，是否是中國教育的下一步，讓我們拭目以待。