立體深化課程改革實現學校持續發展

黨的十八大提出，努力辦好人民滿意的教育，讓每個孩子都能成為有用之才。遼寧省沈陽市和平區和平大街第一小學（以下簡稱沈陽和平一校），作為一所有著近百年歷史的省市區知名學校，在新的歷史時期，社會各界對我們都充滿了高標準、高期待。在推進課程改革的歷程之中，我們越來越深刻地感受到：名校的根本在于名校的精神、名校的文化，名校應該成為吸引所有孩子的地方，讓每個孩子成為學習過程中的主人。為此，我校圍繞課堂教學，對打造什么樣的課堂、教師在課堂教學中的角色進行了理性的思考，對深化課程改革進行了立體化的精細實踐，從而實現了和平一校在新的改革背景下的持續進步與發展。

一、樹立全新教學理念，引領推進教學改革

（一）重新認識課堂功能，追求教學新境界

課堂是學校教育教學工作的主陣地，更多的改革與發展要通過課堂來實現，這就要求我們重新認識課堂、理解課堂、規劃課堂。經過學校干部教師的反復討論與交流，基于我校“和文化”教育主題的辦學模式，我們提出了和平一校“和慧”課堂，對課堂中應展現的新功能與新境界進行了理性的認識，歸納出課堂應形成“五個場”：

1.課堂是靈魂學習知識的思維場

課堂教學中要確立以學生為主體的思想，把學生當作學習的主人，讓學生處于教學的主體地位。學生主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強烈。因此，教師要重視自己在課堂中的主導作用，不斷研究、不斷實踐，改進教法，努力激發學生的求知欲，引導學生積極主動地探索新知，讓學生的思維靈動起來。

2.課堂是體驗學習幸福的娛樂場

課堂教學中要讓學生通過自我實現后得到一種滿足感。這種滿足意味著學生在課堂上可以放松、愉悅地發揮出自己的創造潛能，找到自己在班級的位置，找到自己與老師、與同學、與教學內容之間應有的關系;意味著教師在課堂上較好地組織和實施教學活動，在與學生的交往與互動中彰顯自己的教學智慧和教學個性，實現預期的教學目標。總之，師生在課堂上應當是充實的、成功的，更是愉悅的。

3.課堂是施展個性才華的競技場

要讓課堂不再是復制的作坊，讓學生展現著學生豐富多彩的個性，要引導學生主宰自己，與老師平等交流，大膽發表自己獨特的見解;讓學生有豐滿的個性，說自己所想，寫自己所思;讓質疑、問難、交流、合作、批判、評價、反思、總結、想象、聯想……像一條河在課堂上經久不息地流淌。讓學生與歷史對話、與高尚交流、與經典擁抱、與創造撞擊，讓課堂成為學生間碰撞出創新的火花的競技場。

4.課堂是具有強大引力的強磁場

要讓課堂有磁場效應。課堂教學的吸引力，來源于教師的教學魅力。首先，是由教師的教學鼓勵研發而成的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，是教學的科學性藝術性的集中體現;其次，也是所有學生生命活力所產生的成長需求的強大合力，是學生對自我發展的一種迫切追求;最后，則是來自教學內容的人性光輝和藝術力量，是師生得以超越時空，與智者對話的那份愉悅。這些多方面綜合而成的教學魅力，便是一種月明星朗、清明情思的吸引力，是一種扣人心弦、激勵人奮發的感染力，是一種令人愉悅、催人奮進、引人入迷的內驅力，所以要重視和營造課堂效應中的強磁場。

5.課堂是師生真情實感的交流場

教師要善于從創設情境與形成體驗兩個方面，通過創造性地處理教材，靈活性地把握教學過程，在課堂中教師把握住教學活動的每時每刻，一言一行、時時處處為學生作出表率。要把課堂教學中師生間的情感交流，學生間的情感交流融為一體，讓課堂教學的每一個環節都流淌著幸福的美感與韻律，讓課堂成為師生情感的交流場。

（二）重新認識教師角色，追求教學新行為

為了有效推進和平一校的“和慧”課堂教學改革，學校鮮明地提出教師要擔當好三種角色，提出了教師角色上的“三要”：

1.教師要當“總導演”

學校強調教師要重新明確自己的角色定位，教師要成為“總導演”，要盡可能地調動學生的表演欲望，挖掘演員的表演才華，學生究竟“演”得如何，體現了“總導演”的功力。教師的這門功夫，決定了課堂教學能走多遠。教師要準確把握教學內容的實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案;要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，教師要做到放手不放任。

2.教師要當“領航員”

學校強調教師在課堂教學中還要成為“領航員”。教師是課堂活動的糾正者、推動者，不代表教師就此做“甩手掌柜”。教師“領航員”的引導作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想;能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

3.教師要當“點金師”

學校強調教師在課堂教學中還要成為“點金師”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“胸有成竹”的教師才是課堂上一道亮麗的風景。課堂中對于一剎那的靈光閃現，需要教師具有“點金師”的功力，在這樣的精彩呈現的時刻，教師要抓住機會，不吝表揚，對學生的學習行為給予積極的評價，給學生的課堂交流活動添加“柴火”，激勵學生主動參與學習，產生不斷創新的欲望和需求，讓整個教學過程，真正變成“點石成金”的過程。

二、采取立體有效措施，深化課程改革實踐

（一）用“四項措施”更新教學管理方式，生成課改的新動力

我校為促進課改內部動力的生成，采取“滲透式”教學管理和引領策略，通過科研引領——學習提升——草根研究——微型行動，實現課改由理念到行動的過渡，完成由宏觀到微觀的轉換。

1.科研引領

為了盡快尋求適合我校的“和慧”課堂教學模式，從2012年9月開始我們就進行了高效課堂教學模式實踐課研討。最初教師采取觀望的態度，等與靠的思想特別嚴重。為了提升教師上課的理念，學校科研室建立了高效課堂研討群、研究型教師工作室平臺，定期出版“科研骨干教師每月薦讀”和校報《振翅》，不斷給教師傳遞新的課改理念。

2.學習提升

為了有效促進全校干部教師觀念與方法的提升，學校一是抓班子學。每周一中心理論組學習。從國家教育大政方針到系列課改理念、課改如何實施，反復探討交流，使大家形成共識，站在最高點指導課改實踐。二是促教師學。邀請課改專家來校為教師講座;多次召開教師課改研究會;分批派領導教師到香港、澳門、廣州、深圳、上海、山東、西安等地學習課改經驗;為教師買書贈書，要求每名教師每學期讀書5～10本，聽課20節，完成自學筆記70頁。學校采用層層推進的策略，由上至下，以點帶面，層層落實。

3.草根研究

草根研究旨在通過教師個人解決教育教學活動中的問題和難點，促進教師專業化成長。我們組織開展了課題立項工作，給教師提供“課題自助餐”，如：A.我的鼓勵用語集;B.使學生安靜就餐的策略;C.讓學生學會自習策略;D.讓全班每個學生真心喜歡我策略;E.與家長交流方式策略;F培養學生勞動能力策略等。這類課題貼近課改、貼近實際，教師參與熱情高漲，研究成果服務于教師專業成長與學校工作現實需求，促進了課改的深入發展。

4.微型行動

教學行為的轉變要從細微之處抓起，我校為此開展了課改微型行動，即抓好課堂中的每一個細節則成為有效課堂教學的保障。通過在課堂中提倡“四個好”，從細節中促進教學行動的轉變。

（1）你說好了嗎？

教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上教師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，產生良好的效果，這就是人們經常說的“親其師、信其道”。

比如我們開展的評價語言的研究。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免了學生的尷尬，維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，會更有信心地投入學習。如：

“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎？”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

如果學生的想法是完全錯誤的，可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”

這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

（2）你寫好了嗎？

教師板書的書寫是對教學內容的提煉和概括，是“畫龍點睛”的啟示。因此抓住板書的細節描寫可以使學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。而有針對性地進行板書設計，通常會讓學生看到知識點間的異同，有助于把握好知識的邏輯性和系統性。

（3）你做好了嗎？

在課堂中，不僅需要運用教師的口頭語言，還需要都教師善于運用身體語言控制和調節課堂氣氛節奏，增強教學效果，促進師生之間、學生與科學間的情感交流。比如我們都會用“T”手勢對孩子說暫停，或者用安靜的手勢告訴孩子，表示要靜下來了，比用嗓子喊要靈驗得多。又比如，有同學在發言，但旁邊有個別同學在議論，沒有認真傾聽，遇到這樣的情況，我們一般會用手指指著嘴巴“噓！”，這個手勢表示你要專心聽講，不可以說話了……那么這些手勢都可以起到此時無聲勝有聲的效果。

（4）你用好了嗎？

現代科技的發展，優化組合多種現代多媒體，不但可以展示內容中的細節和動態變化過程，激發學生多種感官的協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間，把具體和抽象進行有效結合。例如，在講到“從不同角度觀察立體物體的平面形狀、物體色彩、位置關系”時，教師用多媒體呈現出較形象、立體、動感的圖像，大大有利于學生空間想象能力和抽象思維的培養。

（二）用“四輪九段”小步子漸進性推進，穩步走進課改

為了盡快尋求適合我校的“和慧”課堂教學模式，2012年9月至今，我校圍繞課堂建設，通過“四輪九階段”，穩步加以推進。“四輪”表現為工作的階段性，“九段”表現為工作的節奏性。

第一輪：名師示范

名師為我校學科的帶頭人。為了發揮好名師的示范作用，我校把名師分別送到香港胡少渠紀念小學、澳門培華中學、山東杜郎口中學等地進行以生為本的高效課堂學習。這些名師帶回先進的理念，并運用到自己的教育教學之中，展示給全校教師。在他們的引領之下，讓更多的教師了解了最前沿的教學改革進展。

第二輪：優師建模

在名師引領的基礎上，我校由區級各學科骨干教師組建的優師隊伍對“和慧”課堂的研究進入模式探討階段。在學習交流之中，我校的“四段式”教學模式應運而生。在這個過程中，每一位和平一人都盡自己的努力在教學中摸索，他們不遺余力地把自己的經驗提供給大家，使我校的課堂教學更加豐富而鮮活。

第三輪：“經師”提升

我們把第三輪定為“經師”提升課，主要是提升有經驗的教師主動參與課堂教學改革的意識與能力。經過名師與優秀教師的引導，這部分“經師”的想法也都逐漸發生了變化，由被動參與變成了主動跟進。在這一過程中，學校的教學改革也從最初設計的導學評價卡發展為使用導學案，最后發展到現在的學案。目前，我校已經組織班主任教師完成了全部課程的學案設計并實際運用于課堂教學之中。

第四輪：全員“過關”

我們在第五至第九階段，組織了全員“過關”課。學校堅持“向前走，不強求齊步走，但不能不走”，采用“文化引領——課題帶動——學科建模——群體參與”的推進策略，逐漸實現了所有教師均投身于課堂教學改革之中的局面，讓課改成為了常態。學科教研組經過幾輪上課磨課、研討，又總結出各自學科個性化教學模式。例如：英語學科Sunshine五步教學法，數學學科“三環四步”高效課堂模式，綜合實踐學科“導—研—拓”教學模式，音樂學科“三大板塊”教學模式等等。

經過了上述“四輪九階段”，隨之而來的是新教師匯報課、青年教師展能課、中年教師特色課和資深教師示范課等等系列教研活動，使大家重新認識了課堂，認識了學生。老師們走下了“神壇”，學生們成了課堂的真正主人。

（三）用“四段式”教學模式激活課堂教學，優化課堂全過程

經過一次次的探索實踐，我校構建了“四段式”和慧課堂教學模式，這一模式在課堂教學中分為四個階段，即：自主學習——合作探究——交流分享——拓展升華。

1.自主學習

自主學習即在問題引領下的思考。教師引導學生獨立思考，在獨立思考的基礎上，自主完成前置作業，自主掌握基礎知識，自主記錄難點疑點，自主拓展文本內容。自主學習意在對學生的點燃、喚醒與激勵。

2.合作探究

合作探究是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。合作探究的主要內容與方式是：探難點—合作突破、探疑點—合作研討、探成效—合作分享。合作探究意在培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，合作探究也是學習成果生成的過程。

3.交流分享

交流分享是學生在自主學習、合作探究的基礎上，充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流分享過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案。交流分享，不僅生生分享，更有師生分享，教師的點撥內隱于師生分享之中，這樣做意在給學生更多思考與發揮的空間。

4.拓展升華

拓展升華是強調學生對學習過程和學習結果的拓展運用，關注知識與生活的聯系。我們鼓勵教師和學生一起打開生活空間，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息提取與處理能力等。這個環節的學習也是學生最感興趣的，學生的生命在綻放，思維在碰撞，情感在表達，師生個個氣盈身心，容光煥發。

“和慧”教學模式從整體上激活了我校的課堂教學。作為一種模式的總體表達，“四段式”體現的是課改理念與實踐中的共性。在推進這一教學模式實際運行的過程中，我校強調的是這一模式中內隱的先進理念與基本方法。與此同時，我們更強調教師自身教學靈性的充分發揮，不刻意、死板地用“四段”束縛每一節的教學過程，意在讓每一位教師創造性地結合教學的現實需要科學地發揮個人能力。

三、持續收獲整體進步，發揮示范引領作用

經過幾年的課改實踐，由于我們用先進、務實的辦學理念引領隊伍，用立體、精細的辦學實踐帶動隊伍，收獲的是學生綜合素質的可喜進步、學校辦學水平的不斷提升，展現出了和平一校可持續高位發展的現實能力。

（一）提升綜合素質，學生實現持續進步

1.課堂上：

學生們靈動的思想、大膽的質疑、自信的表達、張揚的個性，正在實現著變“要我學”為“我要學”，學習成為學生們一天中最快樂的事。2013年我校承辦了“全國生本教育現場會”，學生課上積極求知的探索精神給與會者留下了難忘的印象。

2.活動中：

“書友俱樂部”的孩子們與省長對話、出版作文專集;“校長小助理”為校長獻計獻策;校園“小記者”的稿件經常出現在各大報紙上;“校園文化宣講團”的學生讓來賓了解學校淵源流長的校史……學生多次參加省市大型活動的獻詞、匯演受到領導高度好評。

3.大賽中：

多年來千余人在國際、國家、省市各級各類大賽中獲獎，參加維也納金色大廳合唱演出、悉尼歌劇院的舞蹈匯演獲得贊譽;學生繪畫作品送到法國盧浮宮展出;多人晉級全國英語大賽獲獎;成為“華人杯”、“華育杯”作文大賽全市獲獎人數最多的學校。

（二）示范功能強大，學校實現持續發展

1.隊伍成長方面：

學校涌現了沈陽市優秀教育專家、特級教師、首席教師、遼寧省名師;獲得國家級、省市級優秀課達百余人;校領導、教師獨立承擔國家、省市課題近百項，課題成果在各級教科研成果評審中紛紛獲獎;撰寫論文在國家、省市獲獎達700余篇。

2.專業發展方面：

學校名師參加兩屆沈陽市“型教師”大選均獲得前十名佳績;錄制了200節微課在“名師堂”網站上傳實現資源共享;四大名師團隊多次在省、市課改大會上作課和交流經驗;多名教師在沈陽市教師基本功大賽獲獎。溫爽、曲莉等名師多次在市區作專場講座，名師工作室成員在各級活動中作論壇交流和經驗匯報屢受好評。

3.影響擴大方面：

課改以來，學校多次接待省市各校校長、教師到校參觀學習;承辦各類教研活動及和平區“走進學校”系列活動;成為沈陽市“雙優引領”培訓基地學校、“雙名工程”基地校，代培校長、骨干教師多次到校聽課教研和學習。

4.引領帶動方面：

學校作為教育部—中國移動中小學校長培訓基地學校，先后代培了多批農村校長;李曉東校長作為市教育專家，代培了三批市后備教育專家（共計6人）;先后兩次代表沈陽市送培進疆，獲得新疆維吾爾自治區黨委政府的高度評價;牽手了沈陽市沈北新區興隆臺錫伯族九年一貫制學校、內蒙古自治區通遼科左中旗舍伯吐中心校、新疆塔城市第五小學;學校還多次派教學領導和優秀教師去澳門、新加坡、農村一貫制學校支教獲好評。

5.對外交流方面：

學校與美國印第安納州三葉草學校結為友好學校，并進行了校際間的友好交流。2012年12月，接待了港澳臺教師大聯歡活動;2013年11月，澳門“數學教育交流會”、日本教育代表團到我校聽課觀摩，與教師研討互動;此外，美國、新加坡、俄羅斯、加拿大等國的學校也與學校進行了友好的文化交流。

6.獲得榮譽方面：

學校先后榮獲全國教育系統紅旗單位、全國教育系統先進集體、全國特色學校等百余項榮譽，并作為聯合國教科文俱樂部成員校、教育部——中國移動中小學校長培訓項目實踐基地校、國家級校本教研實驗基地校、國家級外語實驗基地校、遼寧省課改示范校、沈陽市內唯一一所課改綜合基地校，在省市區各級發揮示范、輻射功能，在國內產生廣泛影響。

和平一校步履堅實的課程改革，不斷地鑄成了學校今日的輝煌。展望未來，我們深感任重道遠。如何恒久地立足于時代的前列，需要我們在課改中不斷地突破自我，打造峰值。需要我們用心地沉潛，砥礪前行。和平一人將不懈地努力，改變教育，改變未來……

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區和平大街第一小學）