淺談對當前教育認識的“強迫癥”現象

顏軍

之前有幸聆聽了上海社會科學院李維教授的講座，受益匪淺！他是心理方面的專家，當他談論心理疾病強迫癥的特征時，引起了筆者對當前“教育認識”特征的共鳴。

一、強迫癥特征與當前教育認識的“強迫癥”現象

強迫癥與抑郁癥一樣，屬于心理病中的絕癥，強迫癥的特征是“強迫行為+頻率+儀式”。儀式即是誘發的環境或條件，頻率就是該強迫行為出現的次數達到一定的合理范圍以上。換言之，某種強迫行為在一定的環境下，出現的次數異常，就屬于強迫癥。

介于以上的概念界定，我猛然發現，如今在談論中國當前教育時，經常會出現“強迫癥”現象。

病癥如下：

強迫行為：越來越嚴厲的批評當前的中國教育。例如，素質教育的不清晰;高考的不公平;中國當前教育遠不如美國等西方教育等等諸多言論。

儀式：只要是談論當前中國教育，總結中國當前教育時，該言論就會出現。

頻率：各種教育總結會、各種講座，無論何種場合，這種言論是越來越廣泛，越來越普遍，已經見慣不驚！

二、當前教育認識“強迫癥”現象出現的歸因分析

為什么會出現教育認識的“強迫癥”現象呢？

從社會發展的角度看，當今社會是信息化的社會，大量的教育相關信息讓我們有了一個比較，有比較就有“長短”，因此教育挨批屬于正常。加之，現在屬于競爭的社會，家長的要求和希望很高，整個社會的心態也很浮躁，教育也就成為了挨批的把心。

其次，國家的教育投入的確有些跟不上教育的發展。社科院提供數據，全國教育支出占GDP的比重從2002年最高3.41%到2005年的2.16%，最近提出要爭取達4%，不及非洲國家烏干達的教育投入，成了世界上在教育投入倒數的幾個國家之一。而且，我國有限的教育經費多數被高校占用，基礎教育所占比例少之又少，成為基礎教育發展最主要的障礙。

第三，對教育的批評，成為教育管理者推卸責任的重要手段。教育管理者搞不好教育，歸因是社會的原因，是國家的原因，坐在臺上堂而皇之地批評教育這里出了問題，那里出來問題，教育似乎與自己無關，臉紅否？

第四，對教育的批評，成為某些教育專家們宣傳自己的資本。不管青紅皂白，美國的教育就是好，“美國的教師優秀，他們聰明，我們的老師笨！”“美國的孩子在課堂上躺著學都好！”，一次次的這樣的話語，讓我這個中國教育工作者無語！

三、如何破解當前教育認識“強迫癥”現象的幾點思考

對當前教育認識“強迫癥”現象的出現，筆者深感憂慮。不好好把控，任由這種思潮漫延，很有可能誤國誤民！特別是在我們大刀闊斧進行教育改革的時候，更應好好診斷之。

藥方一：重讀教育史，客觀對比教育成果。

中國的現代教育制度從出現到現在不到100年的時間，真正普及到全國也就是50年左右。美國的師范學校在1850年前后就有了，60年代的小學教師已經是本科學歷。我國師范教育的發展是60年代后，估計到2020年才能基本實現教師本科化，比美國落后60-100年。然而，就是在這樣教育史的背景下，目前我們已經培養出了成千上萬的專業人才，許多領域的人才數量已經超過了歐美，就是歐美的教育界也在研究中國的教育。我們為什么還要妄自菲薄呢！

藥方二：關于創新教育的思考。

許多教育專家通過研究認為當下的中國教育不適合培養創新性人才。我認為形成這樣的結論的原因是中國教育的傳承。中國的教育是在中國進行的，當然首先傳遞中國的文化，中國文化講究“中庸之道”，講究魯迅老先生的“拿來主義”，因此，我們展現的的確是高超的“復制能力”，但這也是一種能力，只不過不符合目前的“游戲規則”而已。假以時日，當我們的“拿來主義”可以吸收“創新教育”時，這樣的能力，專家們還能全盤否認嗎？

藥方三：教育好孩子的前提是教育好家長。

社會浮躁有社會的原因，但浮躁的細胞來自于每個家庭。因此，搞好教育的一個有效策略就是首先將教育重心調整到家長身上，家長思維方式以及知識體系已經建構，實際上家長比孩子更難以教育，教育家長是一箭雙雕之舉，即可以直接提高國民素質，對下一代更有好處。

藥方四：教育要恢復人理性的全面性。

關于這一點，就是從上海市委黨校冷鶴鳴教授講座內容中實行的“拿來主義”。冷教授一個很重要的觀點就是教育要去“人的物化”，要培養人的精神世界！很贊同，教育有如此境界，什么絕癥都能解決！

有些偏題，但所有言論均出自對教育的良知，還是中庸一下，見諒。

（作者單位：成都市錦里小學）