生態理念下高中生地理核心素養培育的應用

摘 要：伴隨著國家對于教育方面的重視與關注，基礎化的教育就顯得尤為重要，在這樣的前提之下，就需要科學性的對學生進行核心素養的培育。教師需要優化教育方法，更新教育理念，創新教育方法。但以學生為主體的思想中心不能忘記，盡力的去創造學生需要的優質課堂環境。而在高中地理教育的相關理念中，處于高中階段的學生學習任務重，背記的內容多且雜亂，所以就有必要從理念下手，來激發學生對于地理學科的興趣及認知，讓學生對合理的問題進行有效的思考，從而更好的進行課堂的教學，以此來促進高中生地理核心素養的培育。

關鍵詞：生態理念；高中生；地理；核心素養

前言

每一門學科都有屬于自己的靈魂，地理以閱讀理解為靈魂，地理以問題概念為靈魂，地理學科也是如此，理念的建立就是地理的靈魂。地理不僅是貼近生活的，而且是嚴謹的，只有在理念的前提下，才能使地理更加嚴謹賦且有靈魂。在高中地理的學習過程中，學生會遇到很多學習上的困惑，大部分困惑都是對于地理相關概念的不理解所導致。這樣的背景下，授課老師就可以通過建立學生的地理生態理念，來誘導學生深層次的思考，助力于讓學生進一步的掌握高中地理中的難點以及相關知識，讓學生能夠主動高效的去剖析以及理解知識，以此來加快高中生地理核心素養的培育進度。

1 高中地理核心素養的培養探究

1.1高中地理核心素養的重要性

高中是夯實學生相關知識基礎的重要階段，培養其地理思維和核心素養的重要階段。核心素養是指學生在受教育階段，漸漸形成的一種適合自身發展的個人能力的體現。這種個人能力包含著高中學生的邏輯思維能力，知識靈活應用能力跟閱讀理解能力。所以高中地理知識核心素養的培養是非常重要的，根據《中國學生發展核心素養》中指出課程學習的最終目標是發展學生的核心素養，那么如何培養地理學科的核心素養也正是高中地理教學中急需解決的重要問題。所以本文就以地理教學為主，以地理學科核心素養為理論基礎，研究高中地理核心素養的內涵，探討高中地理核心素養的培養途徑。

1.2高中地理課堂應當注重師生互動，讓學生的思維想象得以發揮

在現在這個大教育背景下，新課程理念強調高中地理教學應以教師為主導，學生為主體。但是高中教學的現狀，課堂上主要還是老師一個人在講，不厭其煩的進行填鴨式的教學，學生很難參與其中，這樣學生自主學習能力發展受到限制，學生也能夠發揮自己的潛力。因此，要想提高學生的與地理學習能力，提升學生地理核心素養，就必須要讓學生主動思考、自主設問、小組合作解答問題。老師應該把課堂時間多留給學生，讓學生充分發揮自己的技能。

1.3擺脫傳統教育方式，創新教育方法

以目前國內高中學校的教學方式而言，大多數老師在進行所任學科的教學過程當中，仍然保持著傳統的教學方式。尤其是地理學科，老師獨自在講臺上進行著知識講解，學生卻在講臺下昏昏欲睡，只有少數的學生在認真的進行聽講，教師卻不對自身教學方式進行改進，反而繼續采用填鴨式的教學方法，最后反而責怪學生在聽課時表現不好。處于少年時期的學生具有興趣點廣泛、動手能力強的特點，地理教師應當針對學生的特點，對自己的教育方法進行創新，例如：舉行畫地圖或者講解地圖的相關比賽，設定獎罰制度，增加學生的興趣點，地質課文內容的教學則可以利用學生之前所學習的化學知識，對地質結構以及成分進行提問，增強學生的參與性，以此來推動地理教學中學生核心素養的培養。

2 高中地理核心素養培養的有效途徑

2.1以生態理念為導向推進教學設計

教學設計包含著知識內容跟文化滲透。高中地理老師應當以高中地理教材為基礎，以學生的學習心理跟學習狀況為方向進行深入的指導跟教育。通過生動有趣的地理文化素材，來激發學生的學習興趣，增強學生的核心素養。例如，在進行全球氣溫變暖的講解時，高中地理老師可以根據現代城市排污等環境問題入手，通過PPT以及視頻的形式來介紹全球氣溫變暖的危害性，引起學生的重視，并針對引起全球變暖的原因和當代的生態環境進行有效的結合講解。這樣可以加深學生對于全球氣溫變暖原因的理解，也能提高學生注意到對于身邊存在影響著氣溫變暖的現象。

2.2推動核心素養融于教學實際中

高中地理老師在地理教學中應當立足于地理教材，通過地理教材中的地圖，來激發學生的邏輯思維能力。例如：在應試考試中對于學生的理解地圖的考察題目，高中地理老師應當多角度的對題目中的地圖進行解剖，和教材中的地圖進行有效的聯系，并以幽默的語句進行相關知識的教導。讓學生能夠進行自主思考跟對地圖的理解。在鍛煉學生的解讀地圖能力的同時，培養學生的自主學習能力。高中地理老師可以借助地理相關的現實性實例以及與地理相關的觀念來對學生進行指導。教師通過多方位多角度的解讀，來進行學生地理核心素養的培養，進而能夠自主的進行多角度的思考，加強跟鞏固學生面對相關題目的解題能力。

2.3推動核心素養融于教學評價跟考核當中

在當前階段，高中學校的評價和考核主要是根據平時的作業跟考試進行的。高中地理教師可以布置一些新穎難度系數適中的題目，在保持學生的興趣性的同時，又能夠鍛煉學生的地理學習能力。地理教師應當實質性的掌握和了解學生的學習情況以及興趣點進行相關地理內容的講解跟指導。教師可以通過出卷的方式，針對每一個學生的知識掌握情況，進行相對應的測試，讓學生能夠在考到滿意分數的同時獲得學習上的自信心，教師也能夠通過所出試卷來進一步準確了解學生目前的學習狀況，因人施教，從而推動學生核心素養的形成。

3 結語

地理作為高中學習的主要學科，其核心素養的培養是必不可少的，這篇文章就根據高中地理生態理念來培養學生核心素養的途徑進行探究分析。地理教學的課堂是其核心素養培養的主戰場，高中地理老師在地理教學中應當立足于地理教材，通過地理教材來激發學生的邏輯思維能力，利用具有空間性時間性的地理知識對學生的核心素養進行引導。因此在以后的地理教學過程中，高中地理老師應該從這些方面著手，多管齊下，讓高中學生的核心素養得到很好的提高。從而更好的培養學生的思維能力，知識靈活應用地圖的解析能力，以促進高中生的多方面發展。

參考文獻

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[2]呂曉丹.培養高中生地理學科核心素養的策略[J].地理教學，2016，（17）

作者簡介：

韓慧仙，出生于1982年3月26日，女，漢族，籍貫山西省呂梁市交城縣，工作單位：山西省太原市小店區第一中學校，學位：學士學位，職稱：中小學一級，中學教師所教科目：地理，郵編030032