淺析如何上好語文閱讀課

張仕鴻

摘 要：語文閱讀課是語文實踐活動的重要形式。閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長。閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素。

關鍵詞：閱讀課；學生；健康成長；培養自學能力；閱讀方法

縱觀小學語文教材，在內容編排上占的份量最多、肩負的教學任務最重的無非是閱讀課。閱讀課，既肩負起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，覆蓋的知識面十分廣泛，知識含量極高。因此，在小學語文教學中必須上好閱讀課，它直接關系著小學語文教學質量的提高。要提高閱讀教學的質量，提高教學的效率是關鍵。對此，我覺得可以從以下幾方面做起。

一、從全篇入手，把握常規，突出教學要點

學生閱讀能力的提高是螺旋式發展的，閱讀教學在不同的年級段及在不同的教學單元負有不同的教學任務。因此，在開展閱讀教學時，我們既要抓好常規教學，又要突出、落實各教學單元的訓練重點。所指的常規教學，即是譬如識字、解詞、譴詞造句等基礎知識的教學，是聽、說、讀、寫等基本功的訓練，是為了新舊知識的融匯貫通而開展的具有鋪墊性、指引性的知識教學。如，為了讓學生很好地把握文章內容，體會思想感情，在教學時可先給學生一些知識鋪墊，從引導學生給課文分段做起。這樣，學生拾級而上，就能較順利地達到學習目標。常規教學是基礎，新知才是教學的“亮點”。因此，在常規教學的基礎上，必須根據各年級、各單元的訓練重點來突出教學要點。

二、重視朗讀訓練，讀出真情實感

語文學的是一門語言，這就確立了朗讀在閱讀教學中的重要地位。朗讀既是理解語言形象、作品內涵的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，在閱讀教學中必須重視朗讀訓練，讀出真情實感。如在教學《再見了，親人》這一課時，教師通過有感情地范讀、引讀等，就使學生從今天的現實進入了1958年中朝人民依依惜別的動人場面，使學生仿佛真切地感受到了彼情彼景。學生的思想感情得到了升華，作品的語言形象、思想內涵以及“寫文章要有中心”的表達方法就在“真情”中流露閃現。在閱讀教學中，朗讀的方式有很多，如范讀、指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕讀、默讀、引讀等等。在進行閱讀教學時，我們要針對教學內容有選擇地采用，做到形式多樣，效果突出。如，為了檢查朗讀的效果，可指名讀；為了渲染朗讀的氣氛，可齊讀；在人物對話很多的情況下，可分角色讀；在整體感知課文內容的時候可自由讀；為了借助讀來幫助學生理解文章的內容和層次，可以引讀等。

三、采用有實效，靈活多樣的教法，生動課堂教學

教與學是一個師生互動、生生互動的過程，在閱讀教學中要想取得顯著的教學效果，教者必須充分調動學生的學習熱情，使學生想學、樂學。心理學研究表明，小學生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的。因此，在課堂教學中，執教者必須綜合教材、教師本身及學生思維發展規律等各方面的要素，有選擇地采用各種教法，如啟發談話法、討論法、觀察法、演示法、實驗法、情景渲染法、自學指導法等，全面調動學生的視聽感受及思維，使學生全身心地投入到學習中去，從而防止抽象乏味的“滿堂灌”或“滿堂問”。

四、重發現引導，輕直接灌輸，培養學生的自學能力

中國教育早就有“應授之于漁，不授之于魚”的論斷，這體現的是兩種不同的教育觀念。“授之于魚”是“填鴨式”的灌輸，而前者則注重培養學生的自學能力，兩者的優劣顯而易見。在大力倡導素質教育的今天，在閱讀教學中我們更要重視培養學生的自學能力。自學能力的培養，有賴于教師在課堂教學中多引導學生去發現、分析、解決問題，使他們從學習的體驗中形成自主學習的能力。因此，在引導時要多采用獨立思考、小組討論、全班交流討論、教師點撥等重“導”輕“灌”的形式。如在教學《小珊迪》這一課時，我采用“演情節、敘過程、明內容、品詞句、感情讀”的方法引導學生學習了“求買火柴”這一內容后，組織學生概括出“看表演、敘過程、明內容、品詞句、感情讀”的學法。然后讓學生按照學法自學“叫弟還錢，臨死念弟”這一內容，這樣學生的自學能力就得到了培養。授學生于“漁”，學生就不怕沒“魚”了。

五、拓寬學生的思路，培養學生的創新思維

有求異才有創新。質疑、求異是學生主動求知的生動體現，是培養創新思維的基礎。學生有了主動求知的欲望，必定會促進語文教學的發展，提高語文教學質量。因此，在閱讀教學中，我們必須利用問題答案的不唯一性，加強學生創新思維能力的培養。如：對于同一個意思，應該認同有不同的表達；對于同一個問題應該認同有不同的看法；另外，為了活躍學生的創新思維，還可組織學生續編故事、開展辯論賽等等。如在學習了《窮人》后，可引導學生思考：“桑娜收養了西蒙的兩個孩子之后會發生什么事？”以此來拓寬學生的思路，培養學生的創新思維。總之，在課堂教學中既要發展學生的共性，也要體現個性。

六、重視語言文字的訓練

語文是學習語言的一門工具性學科。因此，在語文教學中，特別是在閱讀教學中，要重視對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫及積累、理解運用的訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字。如在生字教學中，不僅要求學生要掌握字音、字形，還要進行組詞甚至據詞造句的訓練；在生詞教學中，不僅要求學生會寫，還要引導學生進行理解運用；對于句子的教學，不僅要使學生知道句義，還要弄清句式及其作用，甚至進行品味賞析；對于段篇的教學，不僅要理解內容、內涵，還要從中學習表達的方法、進行品析等。總之，在課堂教學中不能搞“一言堂”，要多給學生聽、說、讀、寫的空間，培養學生理解語言、積累語言、運用語言的能力。

總之，教有法而無定法，閱讀教學的方法有很多，今后仍需我們不斷地去學習、探索和總結。

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