英國高校創業教育研究及啟示

摘 要：通過對英國高校創業教育動力機制這個自組織的研究，分析了高校、政府、企業這三個子系統如何通過有序協調運轉，協調運轉主要側重企業驅動型，本文通過分析借鑒英國的相關經驗，為我國創業教育提供相關有益的參考。

關鍵詞：創業教育 動力機制 自組織理論

2018年9月，國務院發布《關于推動創新一創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32 號），指出“深入實施創新驅動發展戰略，通過打造“雙創”升級版，進一步優化創業環境，大幅降低創業成本，提升創業帶動就業能力，增強科技創新引領作用，提升支撐平臺服務能力，推動形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創業格局，為加快培育發展新動能、實現更充分就業和經濟高質量發展提供堅實保障”[1]。

企業驅動型。企業的發展與人才及其科研成果的轉化是密不可分的，人才的短缺、科學技術的停滯都會很大程度的影響企業的長足發展。企業與高校通過開展人才引進與推動科研成果的轉化，一方面實現了在校生就業問題。另一方面加快了高校創業教育所產生的科研成果轉化為生產力的進程。對高校而言，創業教育一定程度上是為了培養出社會所需的方方面面的人才，通過企業有計劃的、有針對性的引進相關人才與技術，高校才能更加合理的開設課程、建立相關科研機構。通過企業驅動，實現企業與高校的良性發展，發揮“1+1>2”的效果。

企業為主導設立的組織機構。北安普頓大學與 Examples 公司合資建立了一家社會企業（Inspire 2 Enterprise），為社會企業部門提供信息、專業咨詢和培訓等服務。該企業已幫助過 2000 名社會企業家，同時還為學生提供實習機會，這些實踐教育學習與學位課程相融合，深受學生歡迎和認可，使學生能夠實現產學研的有機結合。加強校園社會創業教育實訓平臺建設，有助于提高學生的社會責任感，使學生深入了解社會企業的運作方式，在創業導師指點下學習社會創業技能，儲備創辦社會企業的理論基礎與實戰經驗。納什馬修斯專利商標事務所與恩索會計商業顧問公司積極參與創業計劃和融資挑戰項目，幫助當地建立一個良好的創業環境，創造更多的就業機會，推動企業的發展做貢獻。“我與團隊”商業創新團隊通過匯集世界上最優秀的學生和研究成果來發展商業策略，建立大學和工業之間的聯系。“我與團隊”商業創新團隊每學期都會在劍橋大學針對研究生開放計劃項目，以不同學科背景的學生組成 7 人團體與行業顧問相互協作，使學生發明實現向商業新技術和產品設計的轉化。

企業各部門規章的制定。英國企業在職位設置方面，由大學和企業共同設立“聯合教授”的職位， 聯合教授在行政方面對大學和公司雙方負責， 薪水和其他費用則由雙方共同承擔。如劍橋大學由GUINNESS 公司資助的管理科學教授職位， 薩爾福特大學與英國煤氣公司聯合設置了煤氣工程學教授職位， 與英國宇航公司聯合設置了航空學教授職位， 與丹尼奇—賽克斯機器人公司設置了高級制造系統教授職位， 與尤尼弗公司聯合設置了膠體和表面化學教授職位等。英國企業在員工教育方面，制定了詳細的規章制度，聯合大學的教育力量， 為企業員工提供繼續教育的途徑。在英國， 80%的公司計劃給員工進行三年的職業教育， 半數以上的企業用再教育的方式解決了員工知識不足的問題。沃里克大學是開展繼續教育領域的典范， 該大學與世界 300 多家公司建立了長期合作關系，企業選派中高級管理人員到大學進修或者接受研究生課程的培訓， 下屬沃里克制造業集團擁有教學科研人員 450 名，每年培訓 5000 名來自企業界的人員。英國于 2000 年正式啟動旨在完善終身教育的、面向工業的實用大學（ UFI） 項目，項目通過現代信息技術（ 如互聯網、遠程通信） 向人們提供高質量的學習產品， 使人們在家里、公司或者社區學習中心都能享受到 UFI 的服務。

社會創業教育資源傾斜。在教學資源支持方面。高校聯合了政府機構、社區、成功創業者、中小企業、專門服務機構等多方面力量，為大學生創業提供各種援助。社會關系網絡成為大學生創業的社會資源，擁有較強的社會資源意味著有更多提供創業資金的來源，從而降低創業風險。為了給學生創業提供專業師資力量以及各種咨詢服務，英國大學成立創業中心、企業中心、創新中心等機構，為學生提供場所、資金，幫助他們聯系企業，獲取技術方面的支持和實訓平臺，為學生的實踐活動提供有效指導，幫助成果孵化。在資金支持方面。馬可尼公司給劍橋大學投資6400萬美元，在劍橋設立研究機構，英國林肯大學被稱之為 “第三渠道 （third stream）” 的活動， 由高等教育創新基金 （Higher Education InnovationFund，HEIF）資助，該活動的宗旨在于通過多種商業或公益形式使企業和社區能夠獲得高等教育機構的知識，如以商業形式提供咨詢服務、設計或藝術服務等，而公益性的形式如提供社區教育、法律援助等。英國企業注重對劍橋等多所高校在校生群體中創業人才的發掘，例如通過專項資金與科研機構支持的形式，采用拔尖人才培養實驗班、“訂單式”和“3+1”校企聯合培養提前預約人才，保證人才的穩定流入。政府、企業，與作為知識生產和傳播的主體———大學，三者在資源上的相互吸收和利用是生成新的生產力并獲取競爭優勢的關鍵。政產學之間的良性互動、謀求共同發展已成為知識經濟時代發展的必然趨勢。

在企業人才引進方面，我國高校應借鑒英國劍橋等高校對在校生的關注與培養。這些關注和鼓勵，往往會喚起那些“無名小卒”的責任感和創造性，為企業更好地奉獻聰明才智。第一，高校跟蹤式培養，下訂單，簽訂單協議。企業通過前期的考察確定符合基本條件的學生，按照自身要求辦類似于“某某班”之類的跟蹤式培養，畢業直接到公司就業。第二，企業出培養費，定向培養。要樹立“長期培養，不斷發展”的觀念，對前期考察通過的學生建立有計劃的長期培養模式制度。第三，建立淘汰制度，安排學生實習。面向潛在人才建立公正、合理的淘汰制度，使壓力與空間并存，可充分發揮其積極性、主動性、創造性，有效加速潛在人才的成長。企業可根據不同學科的特點，采取多樣化的指標體系，突破傳統的論資排輩，及時破格重用潛在人才，為其脫穎而出開辟綠色通道。第四，在人才考核中還需采取靈活措施，對于經過優中選優引進的潛在人才，企業要充分信任其工作能力和自覺性，在量化考核方面留出足夠的彈性，鼓勵其潛在下心來做工作，厚積薄發，出真成果、大成果。同時，還要尊重崗位差異和員工的個人選擇，對于那些“孤獨的思考者”，也要有足夠的保護措施和空間。

參考文獻

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作者簡介：冀翔，1995.09.29 ， 研究生在讀，山西財經大學公共管理學院，教育經濟與管理專業