指尖上的創(chuàng)想

葛芹華

雪花片是我們傳統(tǒng)的一種結構游戲材料。雪花片有各種各樣的形狀、顏色、大小，幼兒通過自由拼搭，就能初步感受到雪花片可以變成各種各樣形象有趣的造型，可以拼出豐富多彩的圖案，還可以表達無盡的含義，正是這樣才更加吸引幼兒想去玩雪花片，想去參與操作探索的欲望。通過手指間的動動玩玩，幫助幼兒建立數形空間概念，幼兒在與材料的積極互動中建構相關經驗，在寬松自主的氛圍中主動學習，學會合作，充分發(fā)揮幼兒有創(chuàng)意的建構技能，讓孩子們在建構游戲中體驗快樂，展現(xiàn)創(chuàng)意能力。那么如何讓孩子在雪花片建構中發(fā)揮創(chuàng)造力呢？下面我就談談從多方面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

興趣---是培養(yǎng)創(chuàng)造力的源泉

興趣是孩子活動最好的老師，對于感興趣的事物，才能引起他們的注意。我們從最簡單的一些技能教起讓孩子們掌握了一字插、十字插、花插、球插、環(huán)形插等，讓他們在掌握這些技能的基礎上就開始自己發(fā)揮想象進行建構，我們還不定時的和孩子們一起欣賞一些雪花片建構的照片，增強他們對雪花片建構的興趣。如：在一次區(qū)域活動中，洋洋、夢夢、熊寶、惠惠選擇了搭雪花片。孩子們不約而同地利用十字插、花插插起了小花朵，不一會兒五顏六色的花就呈現(xiàn)在大家眼前。于是大家就商量：《開花店》。惠惠：“好呀好呀，花店要有很多花，我們再做一點。”熊寶：“夢夢你做的是什么花？怎么和我們的不一樣？”夢夢：“球形的花，而且是大大的。”熊寶：“怎么做啊？”夢夢：“我先搭個圓形，在再球形上再搭幾個小房子，就是一朵花了。”熊寶：“我也要做。”說完認真地插起了球形。洋洋：“惠惠，你看我搭的花是雙層的，好看嗎？你也來試一試。”熊寶：“可是花寶寶站不牢，只能躺在桌子上，這下可怎么辦呢？”惠惠：“花店的花有的裝在紙里的、有的插在花瓶里的，有的......”夢夢：“我們想個辦法讓它們站起來。”熊寶：“我去找瓶子，把它們插進去。”洋洋：“我看到的花兒是種在地上的，一朵一朵的。”惠惠：“鄉(xiāng)下有一大片一大片的花，可好看了，那我們怎么把花種起來呢。”夢夢：“拿橡皮泥做土地。”說完大家拿來了橡皮泥。洋洋、惠惠、夢夢她們開始一起“種”起了花。

在整個活動中孩子們搭雪花片玩得很盡興，思路也打開了，小伙伴間也很融洽。活動中孩子們通過相互交流和合作，對作品的理解與構造有著不斷地提升。平時我們組織孩子認識花，因此孩子們對花也有一定的認知，把已有的經驗運用到作品的完善和創(chuàng)建，由花朵這個部分開始完善到整體的一枝花。孩子之間的配合很默契，他們能構思自己搭建的主題花店，大膽地表達自己的想法，你搭柄，我插葉子，大家都朝著一個目的----搭一朵完整的花而努力，活動中幼兒獲得了經驗和真充實感，從而使他們在建構中不斷產生新的創(chuàng)造興趣。

經驗---是培養(yǎng)創(chuàng)造力的動力

陶行知先生曾說過：人類社會處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。教師對幼兒的能力要有信心，有耐心等待，不急于求成，允許要有失敗，有反復，允許要模仿，當要積累了一定的知識經驗。自然而然人會體現(xiàn)創(chuàng)新，學會舉一反三，觸類旁通。如：在一次區(qū)域活動她去雪花片特色區(qū)建構雪花片，等我走到那個區(qū)域時她們已經搭出了基本形狀了一個小朋友搭的機身已經好了，還有一個小朋友在建構蝴蝶，小艾那里也建構了類似梯形的形狀，看著認真建構的她我就好奇地問：“小艾你建構的是什么？”她聽了我的話用手遮住臉笑嘻嘻的不回答我，“那讓老師來猜一猜，今天小艾到底建構的是什么？”“是要做架飛機？”笑嘻嘻的不回答我，“是建構的汽車？”害羞的轉過頭不回答，旁邊的小朋友看她不回答就說“我看可能是螞蟻的洞穴。”“我看小艾今天搭的不錯呀，下面寬寬的，旁邊還隔開來，像一間間的房子。”聽了我的話，小艾驕傲地說：“我搭的是小鴨子住的房子。”“哦，原來是小鴨的房子哦，你看見過小鴨子嗎？”“看見啊，我們家就有小鴨子和大鵝，你看這是我搭的小鴨子，就要住在這里。”一邊說著一邊不忘建構，“房子建構好了，讓小鴨子住進去吧。”“還沒好呢，這里還要建個游泳池，我們家的小鴨子吃完飯就會去小山坡后面的游泳池游泳，這個圓圈就是游泳池。我每天都要給小鴨子喂食，還會和他們做游戲，學它們叫，和它們講話，它們好可愛哦。”“小艾真棒，給小鴨一個溫暖的家，我好喜歡有愛的你哦，讓老師獎勵一個擁抱。”豐富的生活經驗讓孩子積極地用雪花片來代替所看到的生活情景，對雪花片活動也充滿了興趣和創(chuàng)意、想象。

合作---是培養(yǎng)創(chuàng)造力的橋梁。

《指南》中提出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”如：因為主題活動《與花兒有約》，這次游戲開始就聽夢夢說：我去暨陽湖看到很多美麗的花”。霖霖：“我也去過的，那里還有游樂場，里面有滑滑梯。”陽陽：“我也去過我也去過，我還去乘船呢。”“那我們今天來建構美麗的暨陽湖吧。”“那先要搭建圍墻，還要建構房子、樹、花等，我們分工來做吧。”萌萌說。“好啊好啊。我最會建構各種各樣的花了，我來建構花。”辰辰說。”我建構摩天輪”“我建構小船。”“我建構樹。”大家你一言我一語領著任務，就開始找材料分頭建構起來，只見大寶找了各種不同顏色的雪花片開始用十字插的方式建構圍墻，而且是有顏色規(guī)律的，最后把它們用圍合的方法連接起來。建構房子的璽璽建構了兩幢房子都是平面的，旁邊的晨晨看見了說：“你的房子怎么不能站起來，要站起來的才能好呢。”聽了晨晨的話，璽璽想了想馬上重新進行建構。“老師你看我在建構船，是一艘快艇，這是快艇的機艙，有發(fā)動機智方向盤，這是游客的座位。”看到我走過去洋洋急忙拉著我的手介紹起他的作品，我及時表揚了他的創(chuàng)意，并提出了如果下雨或太陽太熱了怎么辦呢？你有什么好辦法？他看看我又看看船，想了想說：“我知道了，可以在船上裝個太陽棚。”不等說完就動手建構了。游戲結束孩子們把自己的作品匯聚到大寶那里，一幅美麗的暨陽湖在孩子們的指尖下誕生，孩子們看著自己的作品，都興奮的跳了起來。孩子們在快樂、放松、自由的游戲中建構，他們大膽的探索、交流、展現(xiàn)自我，表現(xiàn)出了不凡的創(chuàng)造力。

環(huán)境---是創(chuàng)造力培養(yǎng)的延伸

環(huán)境可以說話，我們在走廊專門開辟了“展示臺”，幼兒建構完成后，教師把幼兒的作品展示在柜子或懸掛在走廊里，每件作品上懸掛著心形的卡片，寫上作者的名字和作品的簡單介紹，孩子們會利用課間時間為同伴講述自己的作品及自己的創(chuàng)意或一些小故事。我們還把也孩子們制作時照片和作品的照片布置在墻上，為幼兒的創(chuàng)作提供展示與交流的平臺，也讓孩子們體驗到了成功、滿足的愉悅，在展示與交流中，幼兒又可以從同伴那里獲得啟迪，激發(fā)再創(chuàng)造的靈感。

幼兒創(chuàng)造性建構作品的交流與分享，是進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造性建構活動重要的一環(huán)。而照片和作品的展示既是幼兒作品的真實再現(xiàn)，不僅滿足了幼兒保留心愛作品的需要，又解決了展示與材料占用及空間占據之間的矛盾，更可通過前后期照片資料的比較，讓幼兒看到每一次創(chuàng)造的痕跡，感受到自己的成長。

一片片小小的雪花片，體現(xiàn)著無限的智慧和創(chuàng)造，使孩子們在“智慧的前哨”，充分發(fā)揮自己的自主意識，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“科藝融合課程理念下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的實踐研究”研究成果，課題批準文號：16122772