江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養現狀及問題研究

摘 要：江蘇省從2012年啟動中高職銜接“3+3”分段培養試點項目開始，先后有1468個項目申報成功。隨著中高職銜接“3+3”分段培養項目如火如荼的實施，職業教育的質量有所提升，成效逐漸顯現，但隨之也出現了眾多問題。對江蘇省各地區中高職銜接“3+3”分段培養項目情況進行梳理，分析“3+3”項目在實施過程中存在的問題，有利于提升江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養項目的整體水平，更好的促進江蘇職業教育的發展。

關鍵詞：“3+3”分段培養；中高職銜接；現狀及問題；江蘇

一、緒論

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出要建立“現代職業教育體系”，并對“現代職業教育體系”的內涵不斷完善。我國從 21 世紀 80 年代開始關注中高職銜接問題，中高職銜接是我國職業教育健康發展的關鍵課題之一。中高職銜接的模式主要有五年一貫制、分段貫通制（3+2、2+3、3+3及4+2制）、對口單招、其他如自考函授委培等，“3+3”分段培養是中高職銜接的其中一種模式。中高職銜接“3+3”分段培養的典型特征是“兩層直通，兩校協同，兩段銜接”，在發揮高職院校帶頭作用的同時，中高職通力合作，培育系統掌握專業理論知識，又具有嫻熟實踐技能的高素質技術技能型人才。

二、江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養項目實施現狀

（一）3+3分段培養項目數量情況

江蘇省于2012年出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，[1]開展現代職業教育體系建設試點工作，其中中高等職業教育“3+3”分段培養就是試點項目之一。從2012年江蘇省將中高職銜接“3+3”分段培養作為現代職教體系構建新模式的試點項目開始，項目數量處于快速增長狀態（見下表），即從2012年的45個增加到2017年的456個，截止2017年歷年項目數量總和達到1468個。其中“3+3”項目涉及專業數量從2012年的5個上升到2017年的137個，歷年涉及專業數量總和達到403個?？梢?，江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養項目發展速度較快，勢頭較猛。

（二）“3+3”分段培養項目實施地區結構情況

江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養項目實施以來，涉及到的中高職院校數量基本處于不斷增長狀態（見圖1、圖2），高職院校數量從2012年的5所增加到2017年的58所，中職院校數量從2012年的10所增加到2017年的116所。高職院校數量排在前5位的地區分別是南京、蘇州、無錫、常州、南通，其中2017年蘇州申報成功“3+3”項目的高職院校數量最多，達到11所，而大多地區高職院校數量少于5所。中職院校數量排在前5位的是南京、蘇州、無錫、徐州、南通，其中2017年蘇州和徐州申報成功“3+3”項目的中職院校數量最多，均為16所，其他大部分地區中職院校數量少于10所?？芍陥笾懈呗氥暯印?+3”分段培養項目的中職院校多于高職院校，這與近年來中職院校招生不景氣有一定的關聯，且中高職銜接“3+3”分段培養項目的實施力度蘇南大于蘇北，蘇南地區以鎮江力度最小，蘇北地區以南通和徐州力度最大。

三、中高職銜接“3+3”分段培養存在的問題

（一）專業目錄存在差異，銜接容易出現錯位

對2012年以來歷年中高職銜接“3+3”分段培養項目的前段專業和后續專業進行分析，發展每年都有不少專業前后存在差異。例如：2017年江蘇中高職銜接“3+3”分段培養專業共有137個，其中前段專業和后續專業完全一致的項目大約占比25%，名稱不一樣，但意思一樣的項目約占50%，前后專業相差較大的項目約占25%。中高職專業目錄的差異在一定程度上導致了培養目標的偏差，阻礙了中高職專業銜接的貫通性，中職、高職專業設置的統籌規劃應及早提上議事日程，這是建立現代職業教育體系的必然要求。

（二）課程銜接不到位

各層次、各專業的職業教育均是以職業能力的培養為核心，并按照核心崗位的需求來構建課程體系，[2]這就要求中高職在市場調研的基礎上共同協商統籌專業課程。但當前中高職銜接過程中關于課程設置的問題較為突出。文化課方面，中職堅持“簡單、夠用”，高職則強調“深度、廣度”。因此，中職學生進入高職院校后，學習文化課普遍感到吃力，尤其在高等數學和大學英語等級考試方面的能力較差，較難完成專業培養目標要求。②專業課程方面。中高職在專業課程方面存在的最大問題是課程重復現象嚴重、課程先后順序不合理、課程內容層次不分明。

（三）專業資格證銜接不暢

大多高職院校要求學生必須考取相應的專業資格證才能順利畢業，而中職院校也有類似的要求，所以在中高職溝通不暢的情況下，就會出現中高職考取同一張職業資格證書，變相造成教學資源和學習時間的浪費，所以中高職在專業資格證方面應該采取循序漸進的方式，要求證書等級考試從低到高層級第升。

（四）中高職教學團隊缺乏溝通交流

有效的中高職銜接不僅要求中高職有合理的人才培養方案和課程體系，更要求執行人才培養方案和課程的教師能夠形成一個強有力的教學團隊，共同商討專業人才培養問題、探討專業前沿問題。但現階段中職之間、高職之間的師資溝通與交流比較多，而中職與高職教師的合作與交流較少，甚至有部分中高職教師在“3+3”項目實施的全過程曾未蒙面，導致中高職教師沒能了解對方學校的施教情況，無法做到教學中的有的放矢?？傊?，中高職師資的不銜接將會導致在人才培養銜接、課程銜接、實踐教學質量等方面出現問題。

（五）培養監控力度有待提升

中高職銜接“3+3”分段培養要取得較好的成效，政府、中職、高職、企業等合作多方必須對學生的培養全過程進行有力監控，只有這樣才能保障專業人才培養的質量。但現實是中高職在分段培養過程中各自為營、互不干涉，中高職之間沒有相互監控的舉措，中高職雙方沒有制定合理的政策制度評價和調控對方的人才培養過程，無法保障對方人才培養的質量，將導致專業人才培養水平大打折扣。

參考文獻：

[1]2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方[EB/OL].http：//www.3773.com.cn/gaokao/jiangsu/594793.shtml.

[2]段標.“3+3”中高職銜接分段培養的思考[J].中國職業技術教育，2014（23）：15-17.

基金項目：1.2017年度學院教研課題“中高職銜接“3+3”分段培養模式研究與實踐——以無錫工藝職業技術學院為例”（編號：17KT135）；2.江蘇省高?！扒嗨{工程”項目（批準號：蘇教師﹝2017﹞15號）

作者簡介：陳麗榮（1982-），女，山西呂梁人，碩士，副教授，主要研究方向為旅游管理專業教學改革、休閑農業與鄉村旅游。