淺談青年教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀

劉慧芳 馬選寶

摘 要：成為一名真正的教師需要一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整，將書本上的教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教書育人的過(guò)程中去體會(huì)如何成為一名“人師”。

關(guān)鍵詞：教師；人師；師德

每年都有大量的畢業(yè)生走向教師崗位，帶著憧憬、帶著夢(mèng)想、帶著滿腔熱情、帶著滿腹經(jīng)綸、帶著昂揚(yáng)的斗志、帶著美好的設(shè)想、帶著躍躍欲試的激動(dòng)。

當(dāng)踏入校園，走上講臺(tái)，真正成為一名教師后，每個(gè)新教師又會(huì)經(jīng)歷一段內(nèi)心的矛盾、沖突、迷茫、懷疑、思考、調(diào)整、適應(yīng)的過(guò)程。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，書沒(méi)那么好教，課堂沒(méi)那么容易管理，學(xué)生或許也沒(méi)那么聽話，老師也沒(méi)那么好當(dāng)。當(dāng)然，前提是你想成為一名“好老師”。在這個(gè)過(guò)程中，你可能會(huì)思考“我該以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們？太嚴(yán)厲了學(xué)生們會(huì)不會(huì)不喜歡我？太寬松了學(xué)生們會(huì)不會(huì)松懈懶散？怎樣做才能最有利于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展？”，如此這般糾結(jié)思考，學(xué)習(xí)參照，你才會(huì)慢慢開始找到做老師的感覺(jué)。

或許每個(gè)人選擇教師行業(yè)都有自己的原因和動(dòng)機(jī)，有人為了一份穩(wěn)定的工作，有人為了呆在校園這片凈土，有人愛(ài)孩子，有人愛(ài)教育，有人擅長(zhǎng)教育……不管是哪種原因和動(dòng)機(jī)，我們都可以把自己的工作完成、把書教好。然而，很多人只滿足于當(dāng)一名“經(jīng)師”，而忽視了“育人”的重任。不止一次聽聞?lì)愃屏钊烁械酵锵Ш瓦z憾的經(jīng)歷：老師的一句“她都會(huì)，你都不會(huì)？”會(huì)在學(xué)生的心里留下深深地烙印，多年過(guò)去，老師當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣和表情仍舊歷歷在目。學(xué)生自尊受到傷害，自此討厭了這門課，討厭學(xué)習(xí)。假如這位老師有足夠的育人意識(shí)，能夠考慮到學(xué)生的心理需求，結(jié)果可能就是另外一個(gè)故事。

正如心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)所體現(xiàn)的那樣，教師的信任、賞識(shí)和期待，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)形的鼓勵(lì)、積極的暗示，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。相反，消極的暗示則會(huì)影響學(xué)生的自尊和自信，讓本該昂揚(yáng)向上的他們，內(nèi)心多了一絲陰霾和顧慮。

像一名心理咨詢師那樣，教師也需要一種共情的能力，所謂共情就是指一種體驗(yàn)他人內(nèi)心世界的能力。作為一名教師，我們要試著從學(xué)生的視角，去體會(huì)學(xué)生的感受，去看待學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)你靜下來(lái)去觀察和體會(huì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題，其實(shí)只是源于其內(nèi)心那一點(diǎn)簡(jiǎn)單的需求和渴望，只不過(guò)是被包裝和扭曲成了我們不希望看到的樣子。這時(shí)你會(huì)覺(jué)得學(xué)生都是可愛(ài)的。

教師這個(gè)職業(yè)是特殊的，它是最需要我們謹(jǐn)慎對(duì)待的，它也是需要智慧的。陶行知先生四塊糖的故事給予我們啟迪和明示。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生王友，陶行知用四塊糖就達(dá)到了育人的目的。第一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友的按時(shí)到來(lái)，第二塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友尊重老師，第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友正直善良、敢于與壞人作斗爭(zhēng)，第四塊糖獎(jiǎng)勵(lì)王友能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這個(gè)故事充滿著育人的智慧，遇事先了解清楚原因，用正強(qiáng)化代替批評(píng)和懲罰。當(dāng)然，這種育人的智慧與教師自身的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累密不可分。

學(xué)高為師，身正為范，是為人師。作為一名教師，自己首先要有德性、有品格。德性是一個(gè)人得以站立起來(lái)的根基，這是人格的基石。因此教師要在不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要不斷的完善自己的人格，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的言傳身教，來(lái)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。站在講臺(tái)上，我們傳遞的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，也傳遞著我們的思想、態(tài)度、品行和價(jià)值觀，這些內(nèi)容潛移默化的影響著學(xué)生品格的形成。一邊教育學(xué)生“仁、義、禮、智、信”，一邊為所欲為、不擇手段追名逐利，這樣的教育是注定不會(huì)成功的，而且還會(huì)破壞師德形象，破壞教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，讓之前的教育積淀功虧一簣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，但是由于經(jīng)驗(yàn)和成熟的限制，他們往往缺乏良好的鑒別和判斷能力，如果不加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，形成一些不良的觀念和習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)固定下來(lái)，進(jìn)而影響到人格的形成和發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。教育是不能急功近利的，是急不來(lái)的。“經(jīng)師們”往往追求當(dāng)下的利益和需要的滿足，使教育顯得浮躁。而人師則是時(shí)刻著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，爭(zhēng)取學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這也源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，只有真正熱愛(ài)學(xué)生，才能本能般的為學(xué)生著想，才能不斷地思考和探索好的教育理念和方法。

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也是最平凡的職業(yè)。“吃也清淡，穿也素雅，心懷淡泊，起始于辛勞，收結(jié)于平淡”，這正是教師的人生寫照。學(xué)生的每一次成長(zhǎng)和進(jìn)步都會(huì)給教師帶來(lái)巨大的欣慰，驅(qū)散生活中的陰霾，激勵(lì)著我們不斷啟程、向前。每位教師都應(yīng)該努力追求成為一名真正的“人師”，做好學(xué)生的引路人，為實(shí)現(xiàn)偉大而燦爛的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：劉慧芳（1990-），女，碩士，從事大學(xué)生心理健康教育研究。