以學習者為中心的高職生理學教學模式的創新

李清葉

摘 ? 要：在現如今高職生理學的教學過程中提倡教學的主體要以學習者為中心，在這種全新的教學模式下需要用到建構主義教學理論和主體教學理論。通過在實際的教學過程中發現，在采用以學習者為中心的這種創新教學模式時，要通過不同的教學方法以調節學生的身體各項器官，進而增強學生的學習興趣，提升學生的生理學學習水平。

關鍵詞：學習者 ?高職生理學 ?創新

中圖分類號：R-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0215-02

在開展高職生理學教學時需要應用到以學習者為中心的教學方法，而這種方法下也需要采用建構主義教學理論和主體教學理論，其中建構主義教學理論是要求學習者在相應的課程標準下，通過自身的學習經歷和親身實踐形成的。在進行建構主義的學習過程中始終以學生為開展生理學習的主體，老師則作為課堂中的指引者、引路人，為學生設立一些情景，讓學生在情境中進行知識的學習。而在開展主體教學理論的教學時同樣把學生作為主體，而老師則需要在課堂上為學生建立學習情境，開展教學活動，和學生一起探究學習進而提高學習成績[1]。

1 ?以學習者為中心拓展學生的視野

就讀于高職院校的學生在思想觀念和行為方式都已趨于成人化，他們有自己的獨立的思維邏輯，但是還是存在著一部分學生在高職生理學教學的過程中不能和老師進行及時進行溝通交流，其根本原因在于這一部分學生的學習基礎差，對于老師在課堂上所講的知識點不能進行很好的理解，因此老師要利用先進的網絡教學平臺來為學生進行生理教學內容的教學以及相關課外知識的了解，從而拓展學生的視野，然后在通過網絡平臺上相關課程的測試來對學生的課堂掌握度進行一個考核[2]。

以北醫大版高職《人體生理學》第一章緒論中第四節《機體生理功能的調節》為例，本節課主要講述了生理功能的調節方式以及在進行生理功能調節的過程中的自動控制系統。老師利用網絡和學生一起探究學習生理功能的基本調節方式：神經調節、體液調節、自身調節，并深入探討神經調節的反射，然后和學生一起觀看一個生活中的小片段——用針刺手為什么手馬上就會縮回來了，通過在網絡中觀看具體的活動過程來加深學生的印象和理解，既培養了學生生理學的學習興趣，可以讓學生通過詳細的講解來深入了解知識點，讓生理學的課堂變得輕松、愉悅，學生在學習的同時通過觀看小視頻也拓展學生的視野。

2 ?以學習者為中心發散學生的思維

學生要想在高職生理學的教學過程中提高自身的學習成績就需要多動腦筋，而現在國內大多數高職院校還運用傳統的教學模式，在這種學習模式通常都是生理老師在前面講，學生坐在臺下聽，對于老師所講的內容也不管會不會、理不理解就盲目地開始記筆記，這樣的教學模式讓學生在課上無法提升學習興趣。因此老師可以給學生提出一個問題，讓學生在學習的過程中帶著老師課上提出的問題進行思考。這樣也加強了老師和學生之間在思維上的交流，在學習時邊思考老師提出的問題邊探究，有利于學生思維的擴散[3]。

以北醫大版高職《人體生理學》第四章血液循環中《心臟的泵血功能》為例，教材中講到心輸出量在隨機體新陳代謝時所需要的力量，稱為心泵功能儲備或心力儲備。正常健康成年人心輸出量為5L/min，劇烈運動時可達25～30L/min。但是學生通過思考發現有些時候因心室腔不能過分擴大，心室舒張末期容積只能從125mL增加至140mL，這被稱為舒張期儲備;而在心臟在最大程度收縮時，可使心室收縮末期容積減少至15～20mL，收縮期儲備可達35～40mL，這被稱為收縮期儲備，學生可以針對這一部分問題向老師請教，也可以根據帶著這些疑問繼續進行探究，通過探究就可以延伸出更多有關舒張期儲備和收縮期儲備的內容。

3 ?以學習者為中心提高學生的動手能力

高職生理學教學學習是建立在實驗的基礎之上的學科，在學習過程中有許多抽象化的生理概念和定義，這些抽象的理論知識光憑老師在課上講解是無法讓學生理解的，因此要開展相關的實驗來讓學生通過動手實踐能力來加深知識點的印象[4]。

以北醫大版高職《人體生理學》第三章血液中《血型與輸血》為例，在本章實踐教學主要內容就是探究ABO型血的鑒定和人體血壓的測量，這需要學生在教學過程中熟練掌握實驗的目的、原理及其方法，通過實驗提升學生動手的能力。在開展這兩個實驗的過程中雖然看似過程很容易，但是需要學生在進行實驗時保持著嚴謹的學習態度，現階段在高職院校內開展生理學的實驗教學還存在著一定的不足，但是老師可以利用網絡教學來解決這一問題。通過利用網絡教學技術能夠讓進行虛擬的實驗操作，避免了真正實驗過程中的危險性，減少了由于人為因素造成的實驗誤差，使實驗結果變得更加精準明確，老師和學生在進行操作的過程時還可以利用網絡技術來增強人機交互性，使得生理實驗不再受時間和空間的限制，通過實驗課程的開展有利于提升學生的學習積極性，增進動手能力。

4 ?以學習者為中心增強師生之間的交流

在老師教導學生學習生理課的同時，還應該在課下多與學生進行溝通交流，建立新型師生關系，從而激發學生學習生理課的熱情。高職生理課的主體是學生，他們的想法五花八門、天馬行空，他們其實是很愿意和老師在課下交流自己內心最真實的情感的，但是每當他們想要表達時卻又覺得自己的老師高高在上，不禁讓他們產生恐懼心理。老師作為學生教育事業的領路人，在課下積極與學生溝通，耐心傾聽他們對于學完每一支生理課之后的想法，同時交流內容方面也不僅限于生理課層面，也可是個人愛好、生活、理想、目標等，讓學生在和老師交流的時候感到是和一位哥哥或者姐姐聊天，這樣建立了良好的關系，學生在課上才能全身心地配合老師進行生理課層面學習[5]。

以北醫大版高職《人體生理學》第十章神經系統中《神經系統對姿勢和運動的調節》為例，通過學習過后考察學生脊髓、小腦對軀體運動的調節以及腦干對肌緊張和姿勢的調節進行考核，根據考核結果來判斷學生是否真正掌握本章的重點，在課上老師要實時掌握學生的學習情況這樣對學生的發展起到很大的作用。

5 ?以學習者為中心走進學生的內心

由于高校的學生沒有過多來自學習和生活上的壓力，所以他們可以投入更多的時間在網絡上，因此老師可以利用這點將相關的高校生理課內容上傳到網絡上，讓學生在課下利用網絡進行生理課程的掌握，利用當下比較火熱的微信、微博、抖音等即時聊天軟件為學生推廣相關生理課程內容，這樣才能激發學生對于高校生理課學習的興趣。

6 ?結語

綜上所述，在高職生理學教學過程中應該以學習者為中心，通過提高學生的眼界、拓展學生的思維能力、提升學生的動手能力以及增強師生之間的溝通交流來保證學生的高職生理課的學習，讓學生在實踐操作時加強學生的學習積極性，提高學生的學習效率，讓以學習者為中心的教學思想作為生理課的主要教學方式，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 晏麗，鄭金龍，吳曉春.以學習者為中心的高職生理學教學新模式[J].衛生職業教育，2018（8）：15-16.

[2] 張軼，宋悅寧，劉曉梅.高職生理學教學中“問題鏈”設計與應用的研究[J].重慶醫學，2016，45（20）：2865-2867.

[3] 張偉，王岐本，張天杰.以培養學生自主學習能力為中心的生理學教學改革研究[J].時代教育， 2018（7）：3.

[4] 伍冠一，趙鐵建，韋燕飛，等.“以學生為中心”生理學設計性實驗教學模式實踐與探索[J].教育現代化，2017（1）：44-45，54.

[5] 侯玲，陶虹，聶黎虹.以培養學生綜合素養為導向的生理學實驗教學改革探索[J].基礎醫學教育，2017（9）：41-44.