承農耕文化之根 育現代學子之德

江蘇張家港市德積小學 王 斌 揭希望

江蘇張家港市德積小學在校內開辟了一處微縮版“農耕園”，經向師生征集，命名為“兒童農場”。目前，“兒童農場”里農耕大門、田間壟頭、農舍小屋等鄉村小景布局合理，錯落有致。已由最早的一塊幾百平方米的菜園地發展到如今2500多平方米的農場，種植了枇杷、桃、梨、棗、柿等果樹，喂養了兔子、羊、雞、鴨、鵝等動物，將原來單一的蔬菜種植擴展為蔬菜、果樹、花草等多種農作物種植、小動物養殖的陽光大棚。近年來，學校依托“兒童農場”，從小到大、從淺到深，實踐育人、活動育人、課程育人，立德樹人，傳承農耕文化，讓每一個生命個體自然、健康、快樂地成長。

一、我們的愿景

（一）優化勞動教育

習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！卑褎趧咏逃c課程、活動、實踐相整合，與中華傳統農耕文化學習傳承相融合，與現代農耕技術體驗、未來農耕技術創新相結合，把勞動的理念和行為滲透到師生生活、學習、工作的各個環節中，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

（二）提升學生品格

農耕文化中所包含的自強不息、吃苦耐勞、艱苦奮斗、勤儉節約等精神應成為學生在現代社會中生活成長中不可或缺的品格特質。學生通過農耕項目式學習，加深對農耕文化的學習和了解，被其中所蘊含的思想和情感所打動，進而在文化的熏陶和現實的體會中，逐步豐富和深化其價值認識，增強對自我發展以及成功體驗的審美意義，健全品格人格。學生在繼承中華民族優秀勞動傳統的同時掌握新時代勞動基本技能，樹立現代勞動觀念，使勞動意識和行為與未來社會發展需求相匹配，為成為高素質勞動者和接班人奠定堅實基礎。

（三）形成特色辦學

“兒童農場”，不僅是一塊場地，一種活動，還可以依托其由點到面，上升到提煉學校精神理念、促進學校特色文化發展上來。我們把應時、取宜、守則、和諧的農耕文化理念滲透到育人全過程中，且其所孕育出的自強不息、吃苦耐勞、艱苦奮斗、勤儉節約等農耕文化傳統與當下提倡的和諧、生態、低碳等綠色發展理念、價值追求不謀而合。我們將繼續深化“兒童農場”項目式學習空間，營造尊重學生生命，遵循學生成長規律、教育規律的和諧教育環境，完善“綠源”農耕課程體系，構筑“積學”課堂，讓“兒童農場”真正成為學校特色辦學的發展之源。

二、我們的實踐

（一）營造農耕氛圍——冶德

1.“兒童農場”持續升級

我們在保證現有種植養殖等資源穩定的同時，建造傳統農具館，收集古農具，供學生游覽；建造傳統農具用具體驗區，將傳統石磨、風車等收集其中，供學生活動體驗；改造竹籬笆，增設草垛糧囤……

2.新建“快樂工坊”

利用學校空地，開辟廚藝、編織、木工、陶藝等實踐區，既豐富原有課程資源，又使“農場”與“工坊”有機整合，相得益彰。

3.校園環境持續改造

將原讀書長廊改造為農耕文化長廊，既有農諺、農詩等布置，又有學生作品展覽區。道路邊增設古代農書、農祖的雕刻塑像；花壇內增加稻草人、茅草亭等景致；樓梯踏步以及走廊墻面上布置與農耕文化密切相關的圖文……不斷營造校園農耕文化氛圍。

（二）建構校本課程——孕德

我們把“教學做合一”作為我?！熬G源德育校本課程”理念。以“兒童農場”“快樂工坊”資源為依托，提升學生核心素養，培養具有傳統文化根和現代文明魂的新農村學生，推動教師育人觀、課程觀、教學觀的全面提升，建設具有鮮明特色的、富有生命力的育人資源。

1.課程框架圖

2.課程內容安排

3.課程實施策略

（1）豐富多彩的校內實踐活動

以“兒童農場”為依托，我們每年均開展各種各樣的種植農作物、養殖小動物活動，開展棗子嘉年華、開心枇杷節等果實節活動，一年四季開展“春耕節、夏耘節、秋收節、冬藏節”活動。如“春耕節”活動：詠農耕，傳文化；識農具，知農事；種農桑，悟農情；學農藝，享農趣；品農味，憶傳統……豐富多彩的春耕節活動，激發了學生的創造力、想象力，培養了學生動手實踐能力和審美能力，讓學生在活動中感受春耕文化的博大、現代農業的發展，體驗春耕勞動的艱辛，享受參與的快樂。

（2）項目學習的學科統整活動

德育課程是“跨學科實踐性課程”，理應可以與語文、數學、英語、美術、音樂、科學等學科活動進行整合，而“項目式學習”則是學科整合實施的有效抓手。

我們開展了“秋收節——南瓜大狂歡”活動：數學課上，比一比、量一量誰的南瓜最大，稱一稱誰的南瓜最重，賽一賽誰的南瓜最奇。美術課南瓜創意燈籠懸掛起來，南瓜涂鴉作品美麗又精巧。英語課上，中年級的學生一起研究了外國人的南瓜節，舉行了創意南瓜秀，美美地裝扮起來，結伴一起去討糖果，教師們用英語與學生交流，大家一起學起了英語。綜合實踐課，南瓜美食最受歡迎，原汁原味的蒸南瓜，香甜可口的多彩南瓜丸子，造型別致的南瓜包子，學生們揉、搓、包等各種動作從一開始的生疏到越來越熟練，自己做的南瓜美食特別香甜；低年級學生們在體育課中的“南瓜保衛戰”更是妙趣橫生，在運輸過程中，南瓜不能掉落，他們緊緊地抱著懷中的南瓜，靈巧地通過各種障礙。

項目式學科統整活動，打破了學科壁壘，讓學生能夠把所學的不同學科或領域的知識貫穿起來，了解彼此之間的關聯，建立起融合一致的關系，并綜合運用以解決問題，從而達到實現深度學習、提高學生素養、提升學生品德的目的。

（3）寓教于樂的社會體驗活動

我們還將“兒童農場”的特色資源向家庭、社會延伸，激勵學生熱愛家鄉、熱愛生活；學會交往與合作，遵守社會規范與公德；培養學生關心他人社會意識、社區服務意識、環境保護意識、公民責任感及創新精神。如將采摘的果實放在自己設計的水果包裝箱中，慰問孤寡老人；舉行愛心義賣活動，所得款捐獻給貧困家庭；結合家庭實際，與家長一起種植花草樹木、養殖小動物；常陰沙花海暢游等鄉村研學旅行、參觀張家港市富美實業公司、收集農諺農具，等等。

（三）實施“綠色評價”——促德

（1）加強“綠源學習社區”建設

利用“互聯網+智慧校園”互動平臺，鼓勵學生們將活動的過程、收獲、感悟用小報、繪畫、日記、書簽、視頻等形式記錄下來，并上傳“綠源學習社區”，使之成為作品交流、特色宣傳、資源建設、精神激勵的平臺。同時，開辟特色課程文化微信公眾號，學生作品成果及時上傳發表，教師、學生、家長和社會共同關注，隨時欣賞、點評、指導，隨時分享學習資源，以快捷的方式互動交流、展示宣傳。

（2）落實“知行”爭章評價機制

對學生參與“兒童農場”活動的態度、學習的方法、品格的提升、能力的發展、獲得的成果等，分別給予“綠之葉、學之花、特之果”章，對積滿一定數量的學生，分別評比為“小達人”“小標兵”“小天使”等，給予相應的物質獎勵或者精神獎勵：物質獎勵是到“綠之樹小超市”兌換各種學習用品，精神獎勵是與喜歡的教師、校長合影，做一次升旗手、護旗手，等等。

通過幾年的探索實踐，我校初步形成了農耕文化教育特色，以“兒童農場”為載體，以實踐、體驗為途徑，陶冶心靈和志趣，內修外塑，學生在情感、能力、成績、特長等方面都有了可喜的收獲，校園內充滿了溫暖、充滿了生機、充滿了幸福感。今后，我們將繼續努力探索，在實踐中調整，在反思中前行，相信一定能在“兒童農場”這片肥沃的田野上迎來金色的收獲季。