高等學校課程教材的一體化設計

王 強

(高等教育出版社 全國高等學校教學研究中心，北京 100120)

0 引 言

課程作為高校教學實施過程中的基本單元，是對教學目標及定位、教學內容及資源、教學方法及活動的一體化設計，是教學、管理、考核等諸多方面實施過程的相加，是實現高校人才培養目標的基礎。教材作為一課之本，是依據課程標準和教學大綱編寫而成、系統反映學科知識、借以實現教學目標的內容載體，是高校師生教、學的根本依據[1]。一流教材必需有一流課程作為支撐，一流課程也必然以一流教材作為要素，二者相互補充、相互促進。課程教材一體化的目的，就是保證二者關系的積極發展，推動教學質量的有效提高。

1 課程教材一體化的早期特點

我國從20世紀50年代自主編寫教材起，就始終秉承立足課程內容、服務教學實際的編寫理念,老一代編者也始終堅持源于課程、緊扣大綱的編寫原則。以“高等數學”為例，交通大學朱公瑾教授于1954年受教育部委托主持制定了我國高等工業學校用本科“高等數學”課程第一個教學大綱，其本人編寫的我國第一套《高等數學》教材由高等教育出版社于1956年出版，而樊映川等編《高等數學講義》則出版于1958年[2]。可見，必先有課程教學大綱，確定教學目標、制定教學任務后，才有教材助其實現目標、完成任務。這一理念在20世紀80年代，有關各科的教材編審委員會恢復工作后，貫徹的更為徹底，也因此涌現了大批經典教材，如“普通高等教育‘九五’國家教委重點教材”“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”，以及“面向21世紀課程教材”等[3]。

但這一時期的技術水平，決定了該階段教材的特點就是課程內容的全覆蓋。當時的課堂，教師唯一能給學生展示的內容只有板書，而在課前課后的學習中，學生唯一能參照的內容載體也只有教材。基于此，編者們在編寫教材時，首先考慮的是將盡可能多的內容寫進教材中，以便在學生課余時間能學到系統完整的課程；課堂上的板書和口授，則成為對教材內容的進一步闡釋。雖然內容較多，但這些內容仍是編者們參照課程教學大綱精心設計提煉后寫入教材，不是簡單的內容堆砌，經典教材尤其如此。

2 信息技術對課程教材一體化的沖擊

課程內容全覆蓋的教材編寫模式形成的同時，教師為主導、教材+板書也成為主流的課堂教學模式。但20世紀90年代，當高校開始大范圍擴招，并且以互聯網為代表的信息技術開始高速發展、逐漸改變人們的生活后，這種教學模式受到了較大的沖擊[4]。以PPT為主要形式的電子教案初進課堂時，很多教學經驗豐富的教師最初都不知所措，不知在課堂上播放電子教案后，板書應該如何寫、教材應該如何講[5]。個別對電子教案缺乏了解、欠缺主動求變精神的教師則干脆將教材的內容復制到PPT上，課堂上照本宣科進行朗讀，這顯然背離了課程教材一體化的理念，教學變得毫無創造性，對教材的用法也進入了誤區。

與此同時，一些有想法、實踐能力強的教師已經開始嘗試利用信息技術提高課堂教學效果、擴大知識傳授范圍。例如，嘗試分步呈現PPT的內容以準確體現推導過程，而不是滿屏顯示，令學生不知所云；嘗試在PPT中加載動畫或視頻以給學生更生動直觀的印象，而不是以黑板上的簡單草圖代替[6]。更有部分教學經驗豐富、了解學生特點的教師已經開始研究哪些內容放在PPT中可以強化學生記憶，哪些內容用板書書寫可以引導學生思維[7]。這其實已經是課程一體化理念的運用，如果在此基礎上能再考慮教材內容的配合，這一教學過程的設計將更加完整。

可惜這一嘗試因為受到學校層次、課程類型以及教師習慣的制約，難以形成統一的推廣模式，所以并未引起廣泛的重視。及至后來，隨著CAI課件(計算機輔助教學軟件)、網絡課程、資源庫等一系列教學軟件的出現，教師越來越習慣于信息技術帶來的便利，卻忽略了信息技術推動下的課程一體化研究，以至課堂的工作強度雖然有所減輕，教學質量卻沒有顯著提高，某些邏輯性較強、需要教師引導學生主動思考的課程，教學效果甚至出現了下降。教材也是如此，既沒有充分應用信息技術提升其內涵，也沒有基于互聯網環境統籌其與板書、PPT等載體內容的交叉融合，依舊是課程內容的全覆蓋，甚至是板書和PPT的“內容搬家”，在現階段師生交流越來越少的情況下，質量自然無法得到保證[8]。

科技的進步使學生接受知識的方式越來越豐富、對教材的依賴性越來越小，但教材作為便于保存、不易損壞的內容載體，對需要進行系統化學習、經常溫故而知新的高校學生仍然是不可或缺的，因此務必給予教材應有的重視，使其融入課程，根據新時期人才培養目標的變化和信息技術的特點，重新進行一體化設計。

3 新時期課程教材一體化的思路

一本合格的教材至少應具有以下特點：① 目標及使用對象明確；② 知識點及內容難度與教學要求匹配；③ 文字精煉，語言流暢，便于課堂教學；④ 例題習題難度適當，科學性錯誤極少，適合學生自學；⑤ 適當體現學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化。可見，教材編寫并不是簡單的文字工作，而是對編者教學水平和編輯業務能力的雙重考量。

對編者來說，首要是將教材編寫納入課程建設的整體設計，考慮清楚教學實施過程中的教材具體用法，以保證教材的實用性，取得良好的使用效果。① 根據教學目標選取知識點、確定內容難度、制定教學大綱、形成課程和教材體系；② 根據學生在預習、學習、復習、考試等各個環節中對內容的不同要求，設計具體知識點的課堂講法、電子教案的呈現手段，以及在教材中的具體描述方式；③ 根據所在的教學環境和所掌握的教育技術，決定不同知識點以文字、圖片、動畫或視頻等何種方式呈現才會有更好的效果，決定相同的知識點在教材、板書、電子教案等不同載體中如何分別呈現才能相得益彰；④ 利用作業、考試等環節和互聯網、大數據分析等信息技術手段，了解學生的學習效果、收集反饋信息，以重新調整目標大綱、內容框架等方向和重點難點、例題習題等細節。如此，教學中的各要素才能有效銜接，教材才能完整地融入教學，取得理想的效果[9-11]。

對編輯來說，首要是協助編者做好上述課程一體化的工作。編輯可以和編者形成互補的合作關系，作者的專業知識和教學經驗更豐富，對課程設計和教材編寫更有想法，但這個想法可能囿于技術、資源等限制難以實現，而編輯與出版社恰好懂技術、有資源。所以編輯可以通過對文字的雕琢、對出版流程的精通，以及對信息技術的了解、對時事政策的把握，向編者提出必要的意見建議，為課程一體化的工作提供有效的支持[12]。尤為重要的是，編輯要暫時放下對教材的執念，真正走進課程——不忘教育出版業的初心，不忘 “立德樹人”的根本任務，本著為高校服務、為教學服務的精神，協助編者做好課程建設、做好教學改革，在做的過程中與編者一起進行研究實踐。如此，才能水到渠成，出版學生真正能用、好用、愛用的優秀教材。

在利用在線課程及資源為傳統教材增值這一方面，很多編者和出版社已經做出了有益的探索，數字化教材、數字課程等新形態產品也相繼出版，極大的豐富了教材產品形態[13-14]。但課程教材一體化并不僅是一種產品形式或技術手段，對編者來說，課程教材一體化是圍繞教學目標而展開的一系列教學研究和建設實踐工作；對編輯來說，課程教材一體化則是一種高階性的選題組稿方法、模式和理念(見圖1)。

4 結 語

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，教育部長陳寶生在講話中強調：要著力推進課程內容更新。及時調整專業人才培養方案，構建思想政治教育與專業教育有機融合的課程體系，建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材。

圖1 基于教學目標的課程一體化設計框架圖

本科教育工作會之后，落實“立德樹人”根本任務，建設線上、線下、線上線下混合、創新創業和虛擬仿真五大“金課”成為高校教學改革工作的重點焦點。教育出版者應該根據國家對課程和教材建設的最新要求，與高校進行深度合作，組建融合創新團隊，共同開展課程的建設及研究工作[15]。以學生為中心，合理利用現代信息技術，為實現高校的教學改革目標服務，加快提高我國高校人才培養的整體水平，是新時期課程教材一體化工作的任務和使命。