探究“生活”案例 提升地理核心素養(yǎng)

高騰宇

摘 要：21世紀以來，隨著科技和經(jīng)濟的的綜合發(fā)展，人們對于精神文化有了更高的追求。尤其是在教育這一方面，家長可以說是越來越注重孩子的全方面發(fā)展。在學生時期，學校肩負起對學生的主要教育工作，地理是學生認識世界的第一步，同時地理教學可以說發(fā)揮了重要作用。通過對地理的學習，學生知道了世界人口、自然資源、自然環(huán)境和世界未來發(fā)展等問題，地理教學是學生探索世界道路上的領路人。所以在教學的過程中，老師要選擇適合的教學方式，以生動有趣的教學來培養(yǎng)學生對于世界的正確認知。

關鍵詞：地理;核心素養(yǎng);生活化;教學案例

引言：

地理核心素養(yǎng)對于大部分人來說是比較陌生的，甚至于一些學習地理的學生也不知道著究竟具體所指的是什么。為了解決這一問題，教育改革中明確提出了地理核心素養(yǎng)的內容，主要包括四個方面，即人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐能力這四個方面^[1]。這四個方面就包含了學生的價值觀、認知能力和一些關鍵能力。要想讓學生對這些方面有深刻的認知，就必須從教學方式入手。那么如何快速有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)呢？作者認為從湘教版必修Ⅱ“人口的合理容量”教學和其他相關的案例來認識該問題。

一、目前地理教學的現(xiàn)狀

在目前的教育模式下，課堂上都是以老師講課為主，甚至到了高中時期，都實行文理分班制，導致理科生對于地理的理解更少了。區(qū)別于其他學科，地理不僅需要文科的記憶能力還需要理科的理解能力，所以大部分學生都忽略了這一問題，導致一開始的課程理解起來很容易，后來就像聽天書一樣，一團糟，讓學生無從下手，更別說深刻理解了。大部分的老師也認識到了這一問題，也都積極的進行改正，比如在課堂上讓學生來進行講課，老師進行補充。在課下有些學校會組織學生集體出游考察，以親身體驗來加深理解，也有了一定的成效。

二、基于地理核心素養(yǎng)的生活化教學案例應用

（一）人地協(xié)調觀的生活化教學案例

隨著科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸突出，這已經(jīng)成為了世界上的難題。但是隨著人類的進化，我們的意識也在逐步提高。環(huán)境問題的突出讓我們逐步意識到，人類的發(fā)展不能違背自然的發(fā)展規(guī)律，只有以自然的發(fā)展規(guī)律為基礎進行發(fā)展，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能解決環(huán)境問題。所以良好的人地協(xié)調觀念可以有效的解決人與自然之間的矛盾。

教學案例1：在講述課本上“水資源的質量和地區(qū)經(jīng)濟活動的關系”時，作為老師，可以引用一些實例，比如“青島啤酒和嶗山礦泉水水質之間的關系”，還有“茅臺酒和赤水河河水水質之間的關系”。利用青島啤酒、茅臺酒和嶗山礦泉水的知名度和可考察性，可以讓學生更好地理解經(jīng)濟效益和水質之間的關系。一方水土養(yǎng)一方人，這些品牌之所以如此有知名度，水質在其中起到了十分重要的作用。這樣以來，學生不僅能對這一課題有著深刻的理解，同時還能提高他們的“人地協(xié)調觀”，從生活出發(fā)，樹立正確的認知。

（二）培養(yǎng)學生地理實踐能力的生活化教學案例

實踐能力在學習中尤為重要，蘇軾曾說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所以在地理教學中，老師可以通過一些實踐問題來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生充分發(fā)揮自己的思維方式，從而達到提高學生地理素養(yǎng)的目的。

教學案例2：比如在學習“人口的合理容量”時，老師可以充分的利用多媒體的作用，通過一些人口眾多的地區(qū)的實例、視頻、圖片等來進行講解，在課下還可以布置一些相關的生活作業(yè)，比如：1.認識“人口爆炸”的含義;2.了解人口急劇增長對自然資源產(chǎn)生的影響;3.了解環(huán)境承載力與人口合理容量的概念;4.分析影響人口合理容量的因素及人口容量的自身特點》然后通過這些比較簡單的問題進行深層次的探討，比如“通過分析計算人口增長的數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學生讀圖能力和計算能力，通過分析環(huán)境資源這個限制性因素對人口增長快慢的影響，培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力”。除此之外，老師還可以和同學一起討論人口資源的分布等更深層的問題^[2]。

（三）培養(yǎng)學生的綜合思維能力

培養(yǎng)學生的綜合思維能力，這是教育改革中提出的新目標。在地理的學習過程中，思維方式的運用是多樣的。對于地理這門學科，圖像是占有很大比例的，只有看懂圖像，才能理解文字表達。所以對于這種情況通常會用到比較法，通過對于同一個問題，但不同地區(qū)或者其他方面的對比，從而發(fā)現(xiàn)不同，加深印象。通過比較法，學生對于知識點的認知會更有條理，更加系統(tǒng)化。教師可以組織學生對課題進行小組討論，建立知識網(wǎng)絡等方式來進行。

結束語：

在科技快速發(fā)展的今天，我們對于教育的認知不能僅僅局限于成績的好壞，應該把重點放在提高素養(yǎng)上。在教育改革的今天，教師作為領路人，要選擇合適教學方法，提高課堂效率，把實踐和理論結合起來，讓學生在生活中就能學到知識，提高地理核心素養(yǎng)，這才是教育改革的重點所在。

參考文獻：

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）.

[2]張國慶.高中地理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育（中旬刊），2018（10）.